Acessibilidade curricular em curso superior de tecnologia
Um curso superior de tecnologia em Agroindústria tem 30% de estudantes que trabalham em turno noturno e 15% com deficiência auditiva. O coordenador recebeu denúncia de que as aulas práticas de análise de alimentos usam apenas vídeos sem legenda e que as avaliações são provas escritas com tempo fixo de 90 minutos. A taxa de reprovação na disciplina de microbiologia é de 45%, contra 20% nas demais. O coordenador precisa decidir se mantém o formato, se adapta materiais e avaliações, ou se reduz o conteúdo. A instituição tem política de inclusão, mas o professor alega que adaptar reduziria o rigor.
1. Analise se as adaptações propostas reduzem o rigor acadêmico da disciplina.
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Adaptar legendas, tempo e formatos de avaliação não reduz o rigor quando o objetivo é medir o mesmo aprendizado. Legendas em vídeos garantem acesso ao conteúdo, e tempo estendido ou formato alternativo pode remover barreiras que não são objeto de avaliação. O rigor deve ser definido pela profundidade dos objetivos e pelos critérios de desempenho, não pelo formato único. Se a prova escrita com tempo fixo mede também velocidade de leitura, isso pode introduzir variável irrelevante para microbiologia. A resposta correta distingue adaptação de facilitação e exige que as adaptações mantenham os mesmos critérios de domínio. Também deve considerar que a taxa de reprovação concentrada pode indicar barreira, não falta de capacidade.
2. Proponha um conjunto de ajustes no desenho da disciplina, considerando os dois grupos de estudantes.
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Os ajustes devem incluir legendas e transcrições nos vídeos, materiais escritos acessíveis e sinalização visual nas práticas. Para estudantes que trabalham à noite, pode-se oferecer gravações, horários alternativos de atendimento e organização modular do conteúdo. As avaliações devem ter critérios claros, possibilidade de tempo estendido e formatos variados, como demonstração prática e prova oral, desde que avaliem os mesmos objetivos. O conteúdo não deve ser reduzido; a priorização deve ser feita por objetivos essenciais. A resposta deve articular acessibilidade, organização do tempo e avaliação autêntica, e prever monitoramento dos resultados por grupo.
3. Explique como o coordenador pode usar os dados de reprovação para tomar decisão baseada em evidências.
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O coordenador deve comparar taxas por turma, por questão e por formato de avaliação, verificando se a reprovação se concentra em estudantes com deficiência auditiva ou trabalhadores noturnos. Também deve ouvir estudantes e professor e revisar os objetivos da disciplina. Se a barreira está no acesso ao material ou no tempo, a intervenção deve ser pedagógica e não redução de conteúdo. Se o problema é falta de base, pode ser necessário apoio adicional. A decisão deve ser registrada e acompanhada por indicadores no semestre seguinte. A resposta deve mostrar uso de evidências, respeito à política institucional e foco na aprendizagem, evitando tanto a manutenção injustificada quanto a redução simplista do conteúdo.