Corriger un paragraphe argumentatif : par où commencer avec 48 copies ?
Vous êtes professeur stagiaire de français dans un collège de Bamako. Votre classe de 3e compte 48 élèves. Vous avez fait rédiger un paragraphe argumentatif de douze lignes sur la question : « Faut-il obliger les élèves à lire pendant les vacances ? » La séance de correction dure 55 minutes. Voici le paragraphe d'une élève, Léa : « Les élèves ne lisent plus, donc ils réussissent mieux. La lecture est importante, car elle développe l'imagination, pourtant elle coûte cher. Moi je pense que le gouvernement doit faire des efforts, parce que c'est bien. Il faut aussi il faut que les parents achètent des livres, il faut que les écoles aient des bibliothèques. » Trois élèves ont rédigé leur paragraphe en bambara, avec un contenu jugé solide. Le programme de la période impose « les connecteurs logiques ». Vous hésitez entre corriger toutes les erreurs et cibler une seule difficulté.
1. Classez les erreurs du paragraphe de Léa et justifiez l'ordre de priorité que vous retenez pour la séance.
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Inventaire. On distingue quatre familles :
- Connecteurs inadaptés : « donc » introduit une conséquence que rien ne prépare (les élèves réussiraient mieux parce qu'ils ne lisent plus ?) ; « pourtant » est plaqué entre deux idées qui ne s'opposent pas vraiment ; « parce que c'est bien » est une justification circulaire.
- Syntaxe : juxtaposition par virgule entre deux propositions indépendantes, répétition de « il faut » et de « que ».
- Registre : « Moi je pense », « c'est bien », marques de l'oral.
- Cohérence argumentative : la thèse n'est jamais clairement posée ni soutenue par un exemple.
Priorité. La cohérence logique d'abord, parce qu'elle est l'objectif officiel de la période et qu'elle conditionne le sens : un paragraphe bien ponctué mais illogique reste incompréhensible. La syntaxe ensuite, parce qu'elle gêne la lecture. Le registre en dernier, par une remarque collective. Corriger les quatre familles sur 48 copies en 55 minutes produit une séance confuse et démoralisante ; cibler une difficulté majeure permet un progrès observable.
2. Concevez une activité de 20 minutes pour faire travailler les connecteurs à partir du texte de Léa, avec une trace écrite utilisable par les élèves.
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Étape 1 (5 min) - test de substitution. Écrire au tableau la phrase « Les élèves ne lisent plus, donc ils réussissent mieux » et demander : le second fait est-il la conséquence du premier ? La classe conclut que non. Substituer alors « pourtant », « car », « par conséquent » et faire constater que seul un connecteur d'opposition rend l'énoncé acceptable, à condition de corriger le second membre.
Étape 2 (8 min) - tri en binômes. Distribuer une banque de huit connecteurs (car, donc, pourtant, en effet, cependant, par conséquent, puisque, or) et demander de les répartir en trois colonnes : cause, conséquence, opposition. Faire justifier chaque classement par une phrase complète, pas par un mot.
Étape 3 (7 min) - réécriture. Chaque binôme réécrit le paragraphe de Léa en conservant ses idées et en n'utilisant que trois connecteurs, obligatoirement différents. Deux productions sont lues et comparées.
Trace écrite. Une règle en une phrase : « Le connecteur ne décore pas, il rend explicite un rapport logique ; si le rapport n'existe pas, changer de connecteur ne suffit pas. » Plus le tableau des trois familles, recopié en fin de séance.
3. Que faites-vous des trois paragraphes rédigés en bambara, sans transformer la correction en leçon de morale linguistique ?
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Principe. Le bambara est une langue de communication légitime des élèves ; le français est ici la langue de scolarisation et l'objet évalué. Confondre les deux conduit soit à stigmatiser l'élève, soit à valider une production qui ne répond pas à la consigne. Il faut séparer clairement les deux plans.
Démarche. Valoriser d'abord le contenu : faire lire oralement un paragraphe, demander à la classe de repérer l'argument et l'exemple. Le raisonnement est peut-être meilleur que celui de Léa. Ensuite, poser la consigne de réécriture en français, avec le même plan et les mêmes connecteurs : la compétence visée est le passage d'une logique exprimée à une logique rédigée dans la langue de scolarisation.
Appui didactique. Signaler explicitement les transferts possibles (marques de cause, d'opposition existent aussi en bambara) et faire chercher les équivalents. Ne pas sanctionner la langue, sanctionner l'absence de réponse à la consigne, ce qui est différent et se dit sans humiliation. Prévoir un temps d'accompagnement pour ces trois élèves, car la réécriture demande plus qu'une simple traduction.