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SACE Stage 2 Korean (background speakers) study materials
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SACE Stage 2 Korean (background speakers) practice questions

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First 50 of 197 questions. Each one lists the choices, the correct answer, and an explanation. The checker at the top of this page saves progress in this browser when it is available.

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Question 1School assessment

다음 중 높임 표현이 바르게 쓰인 문장은?

  1. 할아버지께서 진지를 먹으셨습니다.
  2. 할아버지가 진지를 먹었습니다.
  3. 할아버지께서 진지를 드셨습니다. Correct answer.
  4. 할아버지가 진지를 드셨습니다.

Explanation

주체 높임법에서는 주어인 높여야 할 대상에 조사 '께서'를 쓰고, 서술어도 '드시다'처럼 어휘를 높여야 합니다. '드셨습니다'는 이미 높임 어휘로 조사 '께서'와 호응하므로 문장 전체가 일관된 높임 표현이 됩니다.

Question 2School assessment

사동 표현이 바르게 쓰인 문장은?

  1. 동생을 책을 읽혔다.
  2. 동생이 책을 읽혔다.
  3. 동생에게 책을 읽혔다. Correct answer.
  4. 동생에게 책을 읽었다.

Explanation

사동문에서 행위를 하게 되는 대상은 보통 조사 '에게'로 표시하고, 서술어는 '-이/히/리/기-'나 '-게 하다'로 사동의 의미를 드러냅니다. '읽혔다'는 '읽-'에 사동 접미사 '-히-'가 결합한 형태입니다.

Question 3School assessment

밑줄 친 부분의 쓰임이 다른 하나는? (문맥: '그는 책을 읽는다.')

  1. 책을
  2. 학교를 Correct answer.
  3. 밥을
  4. 편지를

Explanation

'을/를'은 목적격 조사로 타동사의 목적어에 붙지만, '학교를'처럼 이동이나 상태 변화를 나타내는 동사와 결합할 때는 부사격의 기능을 하기도 합니다. 나머지는 모두 동작의 직접 대상임을 나타내는 목적격 조사입니다.

Question 4School assessment

'-(으)ㄴ/는데'의 의미 기능 설명으로 가장 알맞은 것은?

  1. 앞 절과 뒤 절이 동시에 일어남을 나타낸다.
  2. 앞 절이 뒤 절의 직접적인 원인임을 강하게 나타낸다.
  3. 뒤 절의 내용이 앞 절의 목적임을 나타낸다.
  4. 앞 절의 내용이 뒤 절의 배경이나 상황임을 나타낸다. Correct answer.

Explanation

'-(으)ㄴ/는데'는 뒤 절의 상황에 대한 배경이나 전제를 제시하는 연결 어미입니다. 원인이나 목적, 동시성을 나타내는 기능은 각각 다른 연결 어미가 담당합니다.

Question 5School assessment

다음 중 관용 표현의 의미가 바르게 연결된 것은?

  1. 발이 넓다 - 신발이 크다
  2. 발이 넓다 - 걸음이 빠르다
  3. 발이 넓다 - 집이 크다
  4. 발이 넓다 - 아는 사람이 많다 Correct answer.

Explanation

'발이 넓다'는 문자 그대로의 의미가 아니라 사귀는 사람이나 활동 범위가 넓다는 관용적 의미로 쓰입니다. 관용 표현은 구성 요소의 뜻만으로 해석하지 않고 전체 관용 의미를 익혀야 합니다.

Question 6School assessment

글의 주제를 찾는 방법으로 가장 적절한 것은?

  1. 가장 긴 문단의 예시만 골라 요약한다.
  2. 글 전체에서 반복되는 핵심 개념과 필자의 주장을 종합한다. Correct answer.
  3. 첫 문장만 읽고 글의 결론을 추정한다.
  4. 글에 등장하는 인물의 이름을 모두 나열한다.

Explanation

주제는 글 전체를 관통하는 중심 생각이므로 반복되는 핵심어와 필자의 태도를 함께 살펴야 합니다. 일부 문장이나 예시만으로는 글 전체의 중심 생각을 파악하기 어렵습니다.

Question 7School assessment

'그는 밥을 먹자마자 나갔다.'의 의미로 가장 가까운 것은?

  1. 밥을 먹기 전에 나갔다.
  2. 밥을 먹으면서 나갔다.
  3. 밥을 먹지 않고 나갔다.
  4. 밥을 먹은 직후에 나갔다. Correct answer.

Explanation

'-자마자'는 앞 절의 동작이 끝난 뒤 곧바로 뒤 절의 동작이 이어짐을 나타내는 연결 어미입니다. 따라서 식사가 끝난 직후 외출했다는 의미가 됩니다.

Question 8School assessment

다음 중 피동 표현으로 바르게 바뀐 것은? (능동: '경찰이 도둑을 잡았다.')

  1. 도둑을 경찰이 잡혔다.
  2. 도둑이 경찰에게 잡혔다. Correct answer.
  3. 경찰이 도둑에게 잡혔다.
  4. 도둑이 경찰을 잡혔다.

Explanation

피동문에서는 능동문의 목적어가 주어로 올라오고, 행위자는 '에게'로 표시하며 서술어는 피동 접미사 '-히-'를 취합니다. '잡혔다'가 이에 해당합니다.

Question 9School assessment

높임법에서 '드시다'와 '잡수시다'의 공통점은?

  1. 시간을 나타내는 어휘라는 점
  2. 객체를 낮추는 어휘라는 점
  3. 듣는 사람을 높이는 어휘라는 점
  4. 주체를 높이는 특수 어휘라는 점 Correct answer.

Explanation

'드시다'와 '잡수시다'는 '먹다'를 주체 높임으로 바꾼 특수 어휘입니다. 객체 높임은 '모시다', '드리다'처럼 목적어나 부사어의 대상을 높이는 어휘로 구분됩니다.

Question 10School assessment

'비가 올 것 같다'에서 '것 같다'의 기능은?

  1. 추측을 나타낸다. Correct answer.
  2. 명령을 나타낸다.
  3. 과거를 나타낸다.
  4. 부정을 나타낸다.

Explanation

'-(으)ㄴ/는/(으)ㄹ 것 같다'는 화자가 상황을 미루어 짐작하거나 추측할 때 쓰는 표현입니다. 미래 추측에는 '-(으)ㄹ 것 같다' 형태가 사용됩니다.

Question 11School assessment

다음 글의 필자 태도로 가장 알맞은 것은? (문맥: '환경 보호는 더 이상 미룰 수 없는 과제다. 우리 모두 작은 실천부터 시작해야 한다.')

  1. 환경 보호 실천을 촉구하고 있다. Correct answer.
  2. 환경 정책의 실패만을 비판하고 있다.
  3. 환경 문제를 부정하고 있다.
  4. 환경 문제를 유머로 표현하고 있다.

Explanation

'더 이상 미룰 수 없다', '시작해야 한다'와 같은 표현은 필자가 문제의 심각성을 인식하고 실천을 요구하고 있음을 보여 줍니다. 이는 독자에게 행동을 촉구하는 태도입니다.

Question 12School assessment

다음 중 띄어쓰기가 바른 것은?

  1. 할 수있다
  2. 할 수 있다 Correct answer.
  3. 할수있다
  4. 할수 있다

Explanation

'수'는 의존 명사이므로 앞말과 띄어 쓰고, '있다'는 서술어로서 '수'와도 띄어 씁니다. 따라서 '할 수 있다'가 맞습니다.

Question 13School assessment

다음 중 '-아/어서'를 쓸 수 없는 문장은?

  1. 친구를 만나서 영화를 봤다. Correct answer.
  2. 그 책이 비싸서 사지 못했다.
  3. 내일 시험이 있어서 공부해야 한다.
  4. 비가 와서 길이 막혔다.

Explanation

'-아/어서'는 이유나 원인을 나타내는 연결 어미로, 뒤 절에 명령이나 청유가 오는 경우에는 쓰기 어렵습니다. 그러나 제시된 예문 중 '친구를 만나서'는 계기나 순차적 동작을 나타내는 쓰임으로, 원인을 나타내는 다른 예들과 기능이 다릅니다.

Question 14School assessment

'-(으)려고'와 '-(으)러'의 차이를 가장 잘 설명한 것은?

  1. '-(으)려고'는 과거 시제를 나타낸다.
  2. '-(으)러'는 이유를 나타내는 어미이다.
  3. '-(으)러'는 주로 가다/오다 같은 이동 동사와 함께 쓰인다. Correct answer.
  4. '-(으)려고'는 명령문에만 쓰인다.

Explanation

'-(으)러'는 목적을 나타내며 뒤에 '가다', '오다' 등 이동을 뜻하는 동사가 오는 것이 일반적입니다. '-(으)려고'는 의도나 계획을 나타내며 뒤에 다양한 동사가 올 수 있습니다.

Question 15School assessment

다음 중 어휘의 의미 관계가 반의어로 짝지어진 것은?

  1. 크다 - 넓다
  2. 크다 - 높다
  3. 크다 - 많다
  4. 크다 - 작다 Correct answer.

Explanation

반의어는 의미가 서로 반대되는 관계에 있는 단어입니다. '크다'와 '작다'는 같은 속성에서 정도가 반대되는 전형적인 반의어입니다.

Question 16School assessment

다음 문장에서 '-시-'의 쓰임이 바르게 설명된 것은? (문장: '선생님께서 교실에 들어오셨다.')

  1. 시제를 과거로 나타내기 위해 쓰였다.
  2. 주체인 선생님을 높이기 위해 쓰였다. Correct answer.
  3. 객체인 교실을 높이기 위해 쓰였다.
  4. 듣는 사람을 높이기 위해 쓰였다.

Explanation

주체 높임 선어말 어미 '-시-'는 서술어의 주체를 높이는 기능을 합니다. 이 문장에서는 주어인 '선생님'을 높이기 위해 '들어오셨다'에 '-시-'가 결합했습니다.

Question 17School assessment

'그 영화는 볼 만하다'의 의미로 가장 알맞은 것은?

  1. 그 영화는 볼 가치가 있다. Correct answer.
  2. 그 영화는 반드시 봐야 한다.
  3. 그 영화는 볼 수 없다.
  4. 그 영화는 이미 보았다.

Explanation

'-(으)ㄹ 만하다'는 어떤 행동을 할 가치가 있거나 그럴 정도로 괜찮다는 의미를 나타냅니다. 따라서 '볼 가치가 있다'는 뜻으로 해석됩니다.

Question 18School assessment

다음 중 접속 조사 '와/과'가 바르게 쓰인 문장은?

  1. 나는 친구와 함께 갔다. Correct answer.
  2. 나는 친구가 함께 갔다.
  3. 나는 친구에 함께 갔다.
  4. 나는 친구를 함께 갔다.

Explanation

'와/과'는 두 대상을 대등하게 연결하는 접속 조사로 '함께', '같이'와 잘 어울립니다. '친구와 함께'는 공동 행위의 대상을 나타내는 올바른 형태입니다.

Question 19School assessment

다음 글의 전개 방식으로 가장 알맞은 것은? (문맥: '독서는 사고력을 키운다. 또한 어휘력을 늘린다. 뿐만 아니라 공감 능력도 향상시킨다.')

  1. 원인과 결과를 대조하고 있다.
  2. 인물의 갈등을 묘사하고 있다.
  3. 열거를 통해 주장을 뒷받침하고 있다. Correct answer.
  4. 시간 순서에 따라 사건을 서술하고 있다.

Explanation

'또한', '뿐만 아니라'는 앞의 내용에 다른 내용을 덧붙여 나열하는 접속 표현입니다. 독서의 여러 효용을 차례로 제시하며 주장을 뒷받침하는 열거의 방식입니다.

Question 20School assessment

'먹었다'의 형태소 분석으로 가장 알맞은 것은?

  1. 먹- + -었- + -다 Correct answer.
  2. 먹었- + -다
  3. 먹으- + -ㅆ다
  4. 먹- + -었다

Explanation

'먹었다'는 어간 '먹-'에 과거 시제 선어말 어미 '-었-'과 종결 어미 '-다'가 결합한 형태입니다. 형태소는 의미를 가지는 가장 작은 단위로 나누어 분석합니다.

Question 21School assessment

다음 중 '-겠-'의 쓰임이 '의지'를 나타내는 문장은?

  1. 비가 오겠습니다.
  2. 그는 벌써 도착했겠다.
  3. 제가 내일 다시 오겠습니다. Correct answer.
  4. 많이 춥겠습니다.

Explanation

1인칭 주어와 함께 쓰인 '-겠-'은 화자의 의지나 약속을 나타냅니다. 날씨나 상황을 미루어 짐작하는 경우에는 추측의 기능을 합니다.

Question 22School assessment

다음 중 높임 어휘 '계시다'를 바르게 쓴 문장은?

  1. 할머니께서 댁에 있습니다.
  2. 할머니가 댁에 있습니다.
  3. 할머니께서 댁에 계십니다. Correct answer.
  4. 할머니가 댁에 계십니다.

Explanation

'계시다'는 '있다'의 주체 높임 어휘로, 주어에 높임 조사 '께서'가 함께 쓰여야 합니다. 따라서 '할머니께서 … 계십니다'가 가장 자연스럽고 문법적으로 일관됩니다.

Question 23School assessment

다음 글의 필자가 강조하는 바로 가장 알맞은 것은? (문맥: '기술이 발전할수록 우리는 기술에 의존하게 된다. 그러나 기술이 인간의 판단을 대신해서는 안 된다.')

  1. 기술 발전 속에서도 인간의 판단이 중요하다. Correct answer.
  2. 인간은 기술을 배울 필요가 없다.
  3. 기술 발전을 완전히 중단해야 한다.
  4. 기술은 인간보다 항상 우월하다.

Explanation

'그러나' 뒤의 내용이 필자의 핵심 주장으로, 기술이 인간의 판단을 대신해서는 안 된다고 강조합니다. 즉 기술 발전 속에서도 인간의 판단이 중요하다는 의미입니다.

Question 24School assessment

'-(으)ㄴ/는지'가 쓰인 문장으로 가장 알맞은 것은?

  1. 그가 어디에 갔자마자 전화했다.
  2. 그가 어디에 갔으니 빨리 와라.
  3. 그가 어디에 갔는지 모르겠다. Correct answer.
  4. 그가 어디에 갔는데 비가 온다.

Explanation

'-(으)ㄴ/는지'는 간접 의문이나 불확실한 사실을 서술할 때 쓰는 어미로, '모르다', '알다', '궁금하다' 같은 서술어와 어울립니다. '갔는지 모르겠다'가 이에 해당합니다.

Question 25School assessment

다음 중 속담의 의미가 바르게 연결된 것은?

  1. 가는 말이 고와야 오는 말이 곱다 - 말보다 행동이 중요하다.
  2. 가는 말이 고와야 오는 말이 곱다 - 말을 많이 해야 이익이다.
  3. 가는 말이 고와야 오는 말이 곱다 - 상대에게 잘해야 나에게도 좋게 돌아온다. Correct answer.
  4. 가는 말이 고와야 오는 말이 곱다 - 멀리 갈수록 손해다.

Explanation

이 속담은 내가 남에게 예의 있게 말해야 남도 나에게 예의 있게 대한다는 상호 관계의 원리를 나타냅니다. 대인 관계에서 말과 태도의 중요성을 강조합니다.

Question 26School assessment

다음 문장에서 밑줄 친 부분과 같은 높임 표현이 쓰인 것은? (밑줄: 진지 드셨어요?)

  1. 동생이 밥을 먹었어요.
  2. 친구가 물을 마셨어요.
  3. 할머니께서 약을 잡수셨어요. Correct answer.
  4. 제가 빵을 먹을게요.

Explanation

'진지 드시다'는 '먹다'의 높임 표현으로 주어를 높이는 어휘이다. '잡수시다'도 같은 방식으로 주어인 어른을 높이는 특수 어휘이다. 나머지 문장은 주어를 높이지 않거나 화자 자신을 낮추는 표현에 해당한다.

Question 27School assessment

다음 중 시간 표현 '-(으)ㄴ 지'가 문법적으로 바르게 쓰인 문장은?

  1. 한국에 왔는 지 두 달이 되었어요.
  2. 한국에 온 지 두 달이 되었어요. Correct answer.
  3. 한국에 오는 지 두 달이 되었어요.
  4. 한국에 올 지 두 달이 되었어요.

Explanation

'-(으)ㄴ 지'는 어떤 일이 일어난 뒤 얼마의 시간이 지났음을 나타내며 과거를 뜻하는 '-ㄴ' 형태와 결합한다. 따라서 동사 어간에 '-ㄴ 지'를 붙여 '온 지'로 써야 한다. 다른 형태는 시제나 의미가 맞지 않아 이 구조에 쓸 수 없다.

Question 28School assessment

다음 대화에서 밑줄 친 부분의 기능으로 가장 알맞은 것은? (밑줄: 내일 비가 온다면서요?)

  1. 자신의 계획을 강하게 주장하는 기능
  2. 들은 내용을 확인하려고 되묻는 기능 Correct answer.
  3. 상대의 행동을 명령하는 기능
  4. 이미 아는 사실을 부정하는 기능

Explanation

'-(으)면서요?'는 상대에게 들은 정보를 다시 확인하거나 동의를 구할 때 쓰는 확인 질문 표현이다. 억양에 따라 놀라움이나 재확인의 뜻이 더해진다. 명령이나 주장, 부정의 기능은 없다.

Question 29School assessment

다음 중 연결 어미 '-더니'의 의미가 가장 알맞게 쓰인 문장은?

  1. 동생이 열심히 공부하더니 시험에 합격했다. Correct answer.
  2. 비가 오더니 우산을 챙기세요.
  3. 그 책을 읽더니 재미있어요?
  4. 내일 가더니 꼭 연락해.

Explanation

'-더니'는 화자가 과거에 직접 관찰한 사실과 그에 따른 뒤의 변화나 결과를 연결한다. 앞 절은 화자가 본 상황, 뒤 절은 그 결과로 이어져야 자연스럽다. 명령이나 청유, 단순 질문에는 쓰이지 않는다.

Question 30School assessment

다음 중 사동 표현으로 바르게 바뀐 것은? (원문: 아이가 밥을 먹었다.)

  1. 엄마가 아이에게 밥을 먹었다.
  2. 엄마가 아이에게 밥을 먹였다. Correct answer.
  3. 아이가 엄마에게 밥을 먹었다.
  4. 아이가 밥을 먹이었다.

Explanation

사동은 주어가 다른 사람에게 어떤 행동을 하게 만드는 표현이다. '먹다'는 '먹이다'로 바뀌어 엄마가 아이에게 먹게 하는 의미가 되어야 한다. 행위를 당하는 대상은 조사 '에게'로 표시한다.

Question 31School assessment

다음 글에서 필자가 궁극적으로 주장하는 바로 가장 알맞은 것은? (글: 많은 사람이 편리함만 좇아 새로운 기기를 계속 사들인다. 그러나 쓰지 않는 물건이 쌓이면 자원은 낭비되고 환경은 오염된다. 필요한 것만 사는 습관이 먼저다.)

  1. 편리함은 항상 가장 중요한 가치다.
  2. 새로운 기기를 더 많이 사야 한다.
  3. 소비할 때 필요성을 먼저 따져야 한다. Correct answer.
  4. 환경 오염은 개인이 해결할 수 없다.

Explanation

글은 과소비의 문제를 지적한 뒤 마지막 문장에서 필요한 것만 사는 습관을 강조한다. 따라서 소비 전에 필요성을 따져야 한다는 주장이 중심이다. 나머지는 글의 논지와 반대되거나 언급되지 않은 내용이다.

Question 32School assessment

다음 중 '-기 마련이다'의 의미로 가장 알맞은 것은?

  1. 절대로 일어나지 않는다는 뜻
  2. 당연히 그렇게 되기 쉽다는 뜻 Correct answer.
  3. 과거의 습관을 그리워한다는 뜻
  4. 누군가에게 시킨다는 뜻

Explanation

'-기 마련이다'는 어떤 상황에서 자연스럽게 그러한 결과가 생긴다는 당연함을 나타낸다. 즉 일반적인 이치나 습관적 결과를 표현한다. 금지나 명령, 회상의 의미는 없다.

Question 33School assessment

다음 중 관형사형 어미 '-던'과 '-았/었던'의 차이를 가장 잘 설명한 것은?

  1. '-던'은 높임을, '-았/었던'은 낮춤을 나타낸다.
  2. '-던'은 명령을, '-았/었던'은 청유를 나타낸다.
  3. '-던'은 회상 장면을, '-았/었던'은 완료된 일을 강조한다. Correct answer.
  4. '-던'은 미래를, '-았/었던'은 현재를 나타낸다.

Explanation

'-던'은 과거의 어떤 장면이 계속되거나 미완료 상태로 회상됨을 보여 준다. 반면 '-았/었던'은 그 일이 이미 끝났거나 현재와 단절되었음을 강조한다. 두 형태 모두 시제와 상의 차이를 드러낸다.

Question 34School assessment

다음 중 조사 '밖에'가 쓰인 문장으로 가장 알맞은 것은?

  1. 냉장고에 우유밖에 있어요.
  2. 냉장고에 우유밖에 넣어요.
  3. 냉장고에 우유밖에 없어요. Correct answer.
  4. 냉장고에 우유밖에 마셔요.

Explanation

조사 '밖에'는 뒤에 반드시 부정 표현이 와서 '그것 외에는 없다'는 한정의 뜻을 만든다. 따라서 '없다', '못 하다', '모르다' 같은 부정 서술어와 호응해야 한다. 긍정 서술어와는 함께 쓰이지 않는다.

Question 35School assessment

다음 중 간접 인용 표현으로 바르게 쓰인 문장은?

  1. 선생님이 내일 시험이 있다고 하셨어요. Correct answer.
  2. 선생님이 내일 시험이 있냐고 하셨어요.
  3. 선생님이 내일 시험이 있다고 했어요?
  4. 선생님이 내일 시험이 있다라고 하셨어요.

Explanation

간접 인용에서는 평서문을 인용할 때 '-다고 하다'를 쓴다. 주어인 선생님을 높이기 위해 서술어에 '-시-'를 붙여 '하셨어요'로 표현한다. 따라서 평서 인용과 높임이 모두 갖추어진 문장이 바르다.

Question 36School assessment

다음 글의 전개 방식으로 가장 알맞은 것은? (글: 커피는 집중력을 높인다. 그러나 지나치게 마시면 잠을 방해한다. 또한 카페인에 익숙해지면 같은 양으로는 효과를 보기 어렵다.)

  1. 구체적 사례에서 일반 원리를 이끌어 낸다.
  2. 장점을 제시한 뒤 단점을 이어서 설명한다. Correct answer.
  3. 두 대상을 기준에 따라 비교한다.
  4. 원인과 결과를 시간 순서대로 나열한다.

Explanation

글은 커피의 긍정적 효과를 먼저 말한 뒤 '그러나', '또한'을 통해 부정적 측면을 덧붙인다. 이는 장점과 단점을 함께 제시하는 설명 방식이다. 시간 순서나 비교, 귀납적 일반화와는 거리가 있다.

Question 37School assessment

다음 중 피동 접미사 '-히-'가 쓰인 단어로 가장 알맞은 것은?

  1. 씻기다
  2. 읽히다
  3. 잡히다
  4. 닫히다 Correct answer.

Explanation

피동 접미사에는 '-이-', '-히-', '-리-', '-기-' 등이 있다. '닫다'에 '-히-'가 붙어 '닫히다'가 된 형태가 이에 해당한다. 다른 단어는 각각 다른 접미사가 쓰였거나 사동의 의미를 지닌다.

Question 38School assessment

다음 중 '-았/었더라면'의 의미로 가장 알맞은 것은?

  1. 미래의 계획을 확인한다.
  2. 과거 사실과 반대되는 상황을 가정한다. Correct answer.
  3. 상대에게 행동을 권한다.
  4. 현재의 습관을 설명한다.

Explanation

'-았/었더라면'은 과거에 실현되지 않은 일을 가정하며 그에 대한 아쉬움이나 후회를 나타낸다. 뒤에는 보통 '-(으)ㄹ 텐데'나 '-(으)ㄹ 뻔했다' 같은 표현이 이어진다. 현재 습관이나 미래 계획, 권유의 뜻은 없다.

Question 39School assessment

다음 중 어휘의 의미 관계가 상하 관계로 짝지어진 것은?

  1. 책 - 연필
  2. 사다 - 팔지 않다
  3. 빠르다 - 느리다
  4. 꽃 - 장미 Correct answer.

Explanation

상하 관계는 한 단어의 의미가 다른 단어의 의미를 포함하는 관계이다. '장미'는 '꽃'의 하위어이므로 상하 관계에 해당한다. 반의 관계나 무관한 관계는 상하 관계와 구별된다.

Question 40School assessment

다음 중 문장 성분 분석상 서술어의 필수 성분이 모두 갖추어진 문장은?

  1. 동생이 책을 읽었다. Correct answer.
  2. 동생이 아침에 일찍 일어났다.
  3. 비가 많이 내렸다.
  4. 꽃이 예쁘게 피었다.

Explanation

타동사 '읽다'는 주어와 목적어를 필수적으로 요구한다. '동생이'가 주어, '책을'이 목적어로 두 필수 성분이 모두 실현되었다. 나머지 문장은 부사어나 서술어만으로 성립하는 구조이다.

Question 41School assessment

다음 중 접속부사 '그러나'의 쓰임으로 가장 알맞은 것은?

  1. 앞의 내용을 시간 순서로 잇는다.
  2. 앞의 내용을 원인으로 제시한다.
  3. 앞의 내용과 반대되는 내용을 이어 준다. Correct answer.
  4. 앞의 내용을 구체적 예로 바꾼다.

Explanation

'그러나'는 앞 문장의 내용과 상반되거나 대조적인 내용을 뒤에 이어 주는 접속부사이다. 주로 두 문장 사이에서 역접의 관계를 표시한다. 시간 순서나 예시, 원인의 기능은 다른 접속 표현이 맡는다.

Question 42School assessment

다음 중 '-는 바람에'가 자연스럽게 쓰인 문장은?

  1. 기차를 타는 바람에 여행을 갔다.
  2. 친구를 만나는 바람에 공부했다.
  3. 책을 읽는 바람에 기분이 좋다.
  4. 늦잠을 자는 바람에 지각했다. Correct answer.

Explanation

'-는 바람에'는 앞의 일 때문에 뒤에 부정적이거나 예상치 못한 결과가 생겼음을 나타낸다. 늦잠이라는 원인과 지각이라는 부정적 결과가 자연스럽게 연결된다. 긍정적이거나 의도된 결과에는 잘 쓰이지 않는다.

Question 43School assessment

다음 대화에서 밑줄 친 '-잖아요'의 기능으로 가장 알맞은 것은? (밑줄: 지금 비 오잖아요.)

  1. 모르는 사실을 처음으로 알려 준다.
  2. 상대의 행동을 강하게 금지한다.
  3. 상대도 알고 있을 사실을 다시 확인하며 말한다. Correct answer.
  4. 미래의 일을 추측하여 말한다.

Explanation

'-잖아요'는 상대도 이미 알고 있거나 당연히 여길 내용을 다시 짚어 확인할 때 쓴다. 대화에서 이미 알고 있는 상황을 근거로 삼아 말하는 기능을 한다. 새로운 정보 전달이나 금지, 추측의 기능은 없다.

Question 44School assessment

다음 중 한자어 접미사 '-적(的)'이 바르게 쓰인 것은?

  1. 이 문제는 사회적이 관점에서 다루어야 한다.
  2. 이 문제는 사회적을 관점에서 다루어야 한다.
  3. 이 문제는 사회적인 관점에서 다루어야 한다. Correct answer.
  4. 이 문제는 사회적으로 관점에서 다루어야 한다.

Explanation

'-적'은 명사 뒤에 붙어 관형어를 만드는 접미사이며, 뒤에 오는 명사를 꾸민다. 따라서 '사회적인 관점'처럼 관형형으로 쓰는 것이 바르다. 조사나 부사형 어미가 직접 붙는 형태는 이 구조에 맞지 않는다.

Question 45School assessment

다음 글에서 '이러한 점'이 가리키는 내용으로 가장 알맞은 것은? (글: 온라인 수업은 시간과 장소의 제약을 줄여 준다. 그러나 학생과 교사의 직접적인 상호작용이 부족하다. 이러한 점을 보완하기 위해 소규모 토론 수업이 도입되었다.)

  1. 온라인 수업이 늘어난 점
  2. 직접적인 상호작용이 부족하다는 점 Correct answer.
  3. 시간과 장소의 제약이 줄어든 점
  4. 소규모 토론 수업이 도입된 점

Explanation

지시어 '이러한 점'은 바로 앞 문장의 내용을 가리킨다. 앞 문장은 온라인 수업의 단점인 상호작용 부족을 말하므로 그것이 지시 대상이다. 뒤 문장은 그 단점을 보완하는 대책을 제시하고 있다.

Question 46School assessment

다음 중 '-다가'와 '-았다가'의 차이를 가장 잘 설명한 것은?

  1. '-다가'는 원인을, '-았다가'는 결과를 나타낸다.
  2. '-다가'는 동작이 중단되어 다른 동작으로 바뀜을, '-았다가'는 앞 동작이 완료된 뒤 다음 동작으로 이어짐을 나타낸다. Correct answer.
  3. '-다가'는 높임을, '-았다가'는 낮춤을 나타낸다.
  4. '-다가'는 미래를, '-았다가'는 과거를 나타낸다.

Explanation

'-다가'는 어떤 동작이 끝나지 않은 채 중단되고 다른 동작으로 전환됨을 보여 준다. '-았다가'는 앞 동작이 일단 완료된 뒤 다음 동작이 이어지는 상황을 나타낸다. 두 표현은 동작의 완결 여부에서 차이가 난다.

Question 47School assessment

다음 중 문장에 쓰인 '-들'의 기능이 가장 알맞은 것은? (문장: 아이들이 운동장에서 뛰어놀았다.)

  1. 앞에 오는 명사가 복수임을 나타낸다. Correct answer.
  2. 주어를 높이는 기능을 한다.
  3. 문장을 의문문으로 만든다.
  4. 동작이 과거임을 나타낸다.

Explanation

복수 접미사 '-들'은 명사 뒤에 붙어 그 명사가 둘 이상임을 표시한다. '아이들이'에서 주어가 여러 명임을 보여 준다. 시제나 높임, 문장 종류와는 관계가 없다.

Question 48School assessment

다음 중 '-에'와 '-에서'의 쓰임을 가장 잘 설명한 것은?

  1. '-에'는 도착점이나 존재의 위치를, '-에서'는 동작이 일어나는 장소를 나타낸다. Correct answer.
  2. '-에'는 시간을, '-에서'는 원인을 나타낸다.
  3. '-에'는 도구를, '-에서'는 대상을 나타낸다.
  4. '-에'는 출발점을, '-에서'는 도착점을 나타낸다.

Explanation

'-에'는 도착지나 존재하는 위치, 시간 등을 나타낸다. '-에서'는 동작이 실제로 이루어지는 장소나 출발점을 나타낸다. 따라서 '학교에 가다'와 '학교에서 공부하다'처럼 동작의 성격에 따라 구별해 쓴다.

Question 49School assessment

다음 글의 필자 태도로 가장 알맞은 것은? (글: 우리는 실패를 두려워한 나머지 새로운 시도 자체를 피하는 경우가 많다. 그러나 실패는 더 나은 방법을 찾게 하는 소중한 과정이다.)

  1. 실패를 완전히 피해야 한다고 경고한다.
  2. 실패를 성장의 과정으로 받아들이자고 권한다. Correct answer.
  3. 새로운 시도를 포기하자고 주장한다.
  4. 실패의 원인을 타인에게 돌린다.

Explanation

글은 실패를 두려워해 시도를 피하는 태도를 지적하고, 실패가 더 나은 방법을 찾게 하는 과정임을 강조한다. 따라서 실패를 성장의 과정으로 받아들이자는 권유의 태도가 드러난다. 경고나 포기, 책임 전가의 태도는 아니다.

Question 50School assessment

다음 중 '-도록'의 쓰임이 '목적'을 나타내는 문장은?

  1. 날이 어둡도록 그는 돌아오지 않았다.
  2. 잊지 않도록 수첩에 적어 두었다. Correct answer.
  3. 눈이 오도록 길이 막히지 않았다.
  4. 목이 아프도록 노래를 불렀다.

Explanation

'-도록'은 목적이나 의도, 정도, 시간의 한계 등을 나타낼 수 있다. '잊지 않도록 적어 두었다'에서는 잊지 않는 것이 행동의 목적임을 보여 준다. 나머지는 정도나 시간의 한계를 나타내는 쓰임이다.