Le discours argumentatif : défendre une thèse sur la lecture
Dans un lycée de Cotonou, un club de lecture organise un débat. Un élève affirme : « Lire des romans ne sert à rien ; seuls les manuels scolaires sont utiles. » Un autre élève lui répond en s'appuyant sur son expérience personnelle : il a lu un roman sur la migration et dit avoir mieux compris la situation d'un camarade étranger. Le professeur demande à la classe de produire un texte argumentatif de 25 à 30 lignes qui prenne position sur la question, en utilisant au moins deux types d'arguments (exemples, valeurs, conséquences) et en anticipant une objection. Les élèves disposent de 45 minutes et doivent citer au moins un exemple précis tiré de leurs lectures ou de l'actualité.
1. Rédigez le plan détaillé du texte argumentatif attendu, en indiquant la thèse, les arguments et l'objection réfutée.
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Introduction. Partir du désaccord du club : la lecture de romans est-elle inutile face aux manuels ? Annoncer la thèse : les romans ont une utilité sociale et intellectuelle que les manuels ne remplacent pas.
Thèse : les romans développent des compétences que les manuels ne transmettent pas.
- Argument par les valeurs : la littérature forme l'empathie et le jugement moral ; elle donne accès à des expériences humaines que l'élève ne vivra pas directement.
- Argument par les conséquences : la lecture régulière améliore la maîtrise de la langue, donc la réussite dans toutes les disciplines, y compris scientifiques (compréhension d'énoncés, rédaction).
- Argument par l'exemple : le camarade qui a compris la migration d'un ami après avoir lu un roman ; ou un exemple d'actualité (témoignages de migrants, récits de voyage).
Objection et réfutation. Objection : les romans sont une perte de temps face aux exigences du programme et de l'examen. Réfutation : l'utilité ne se réduit pas à l'immédiateté scolaire ; de plus, lire un roman n'empêche pas d'étudier les manuels, les deux se complètent. On peut concéder qu'un roman mal choisi ou lu sans recul apporte peu, ce qui renforce l'idée qu'il faut être guidé, non que la lecture est inutile.
Conclusion. Revenir à la question posée, reformuler la thèse sans répéter mot pour mot, ouvrir sur le rôle du club de lecture et de l'école dans la formation du goût de lire.
2. Rédigez l'introduction et le premier paragraphe argumentatif, en respectant les contraintes de longueur et de style.
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Introduction (modèle). « Lire des romans ne sert à rien ; seuls les manuels scolaires sont utiles. » Cette affirmation, lancée dans notre club de lecture, mérite d'être discutée, car elle oppose deux usages de la lecture que l'on présente souvent comme incompatibles. Si les manuels transmettent des savoirs indispensables, ils ne suffisent pourtant pas à former un esprit complet. Nous montrerons que les romans ont une utilité propre, qu'ils développent des qualités que les manuels ne peuvent donner, avant de répondre à ceux qui les jugent inutiles.
Premier paragraphe argumentatif (modèle). D'abord, le roman forme l'empathie, c'est-à-dire la capacité à comprendre ce que vit autrui. En lisant l'histoire d'un personnage confronté à l'exil, le lecteur éprouve des émotions qui l'obligent à sortir de lui-même. C'est ce qui est arrivé à un élève de notre classe : après avoir lu un roman sur la migration, il a mieux compris la situation d'un camarade étranger et a changé son regard sur lui. Un manuel de géographie donne des chiffres et des définitions ; un roman donne un visage à ces chiffres. Ainsi, la lecture romanesque n'est pas un divertissement frivole : elle prépare à vivre avec les autres et à comprendre le monde.
Critères de réussite attendus. Une thèse claire dès l'introduction, un connecteur logique en tête de paragraphe, un exemple concret et personnel, une phrase de bilan qui relie l'exemple à la thèse. La longueur de l'ensemble doit rester dans la fourchette demandée : un paragraphe trop long déséquilibre le devoir.