PEI PLA French Immersion key terms

Capacité à échanger efficacement dans une langue en combinant grammaire, vocabulaire, prononciation, registre et adaptation au contexte social. Elle regroupe les dimensions linguistique, sociolinguistique, discursive et stratégique.

Système linguistique transitoire que construit l'apprenant entre sa langue maternelle et la langue cible, avec ses propres règles, erreurs régulières et réorganisations successives au fil de l'apprentissage.

Influence de la langue première sur l'apprentissage de la langue seconde, parfois facilitante (cognats, structures communes) et parfois source d'erreurs (calques, ordre des mots, faux-amis).

Principe selon lequel l'acquisition progresse lorsque l'apprenant reçoit un langage légèrement au-delà de son niveau actuel, rendu compréhensible par le contexte, les gestes, les supports visuels ou la reformulation.

Prise de parole non préparée où l'élève construit son message en temps réel, ce qui révèle sa fluidité, ses stratégies de compensation et sa capacité à gérer l'incertitude lexicale.

Moyen employé par l'apprenant pour contourner une lacune linguistique : périphrase, geste, mot générique, demande de reformulation ou emprunt à la langue première.

Niveau de formalité du discours adapté à la situation et à l'interlocuteur, allant du familier au soutenu. L'école doit enseigner explicitement le registre attendu en contexte académique.

Variété de langue requise pour apprendre et démontrer des apprentissages : vocabulaire disciplinaire, syntaxe complexe, marqueurs de relation et structures propres aux textes scolaires. Il s'enseigne explicitement dans chaque matière.

Exposition prolongée et significative à la langue cible dans l'environnement scolaire. À elle seule, elle ne suffit pas : il faut aussi un enseignement explicite de la langue.

Modèle où l'enseignement en langue seconde commence dès la maternelle ou la première année, la quasi-totalité du programme étant d'abord dispensée dans cette langue avant l'introduction progressive de l'anglais.

Modèle où l'immersion débute au secondaire ou à la fin du primaire, les élèves ayant déjà une solide base de littératie dans leur langue première.

Organisation où la majorité des matières, souvent 100 % au départ, sont enseignées en français, l'anglais n'apparaissant qu'à un moment défini du parcours scolaire.

Organisation où une proportion seulement du programme, généralement autour de la moitié, est enseignée en français, le reste étant offert en anglais.

Ensemble des habiletés précoces liées à la lecture et à l'écriture : conscience phonologique, connaissance des lettres, intérêt pour les livres et compréhension du sens de l'écrit.

Habileté à percevoir et manipuler les sons de la langue parlée : rimes, syllabes, phonèmes. Elle constitue un prédicteur clé de l'apprentissage de la lecture.

Relation systématique entre les lettres écrites et les sons prononcés. En français, elle est souvent plurivoque, ce qui exige un enseignement explicite et progressif du décodage.

Capacité à lire un texte avec exactitude, rapidité et expression appropriée, libérant ainsi l'attention du lecteur pour la compréhension du sens.

Construction active du sens d'un texte par l'interaction entre les connaissances du lecteur, le contenu du texte et le contexte. Elle s'enseigne par des stratégies explicites et modélisées.

Document réel non fabriqué pour la classe : article, mode d'emploi, affiche, roman jeunesse. Il expose les élèves à une langue riche et contextualisée.

Dispositif où de petits groupes lisent un même texte ou des textes apparentés, puis discutent de leurs réactions et interprétations selon des rôles et un calendrier convenus.

Démarche d'écriture organisée en étapes récursives : planification, rédaction, révision, correction et publication, avec rétroaction régulière de l'enseignant et des pairs.

Rétroaction ciblée fournie pendant l'apprentissage, qui indique à l'élève ce qui est réussi et la prochaine étape précise à franchir, plutôt qu'une simple note.

Erreur qui reflète une étape normale de la construction de la langue, comme la surgénéralisation d'une règle, et qui régresse souvent avec l'exposition et la pratique guidée.

Approche où la collecte d'informations sert d'abord à ajuster l'enseignement et à aider l'élève à progresser, l'évaluation sommative venant confirmer les acquis.

Outil décrivant des niveaux de qualité pour des critères précis, remis aux élèves à l'avance afin de rendre les attentes explicites et de soutenir l'autoévaluation.

Collecte de preuves observables de la compétence orale, par exemple interaction enregistrée, exposé ou entrevue, jugée selon des critères de fluidité, de précision et d'adéquation au contexte.

Soutien temporaire et gradué offert à l'élève, comme des banques de mots, des amorces de phrases ou un modèle oral, retiré à mesure que l'autonomie augmente.

Interventions de l'enseignant qui aident l'élève à formuler sa pensée : reformulation, question ouverte, attente du mot juste et modelage d'une structure plus complète.

Ajustement du contenu, du processus, du produit ou de l'environnement d'apprentissage aux besoins variés des élèves, sans réduire les attentes élevées pour tous.

Document écrit qui précise les forces, les besoins, les adaptations et les mesures d'appui d'un élève, révisé périodiquement avec l'équipe-école et les parents.

Modification des conditions de passation, comme le temps supplémentaire ou l'accès à un dictionnaire, sans changer la compétence évaluée ni les critères de réussite.

Sentiment de honte ou de peur de mal parler français qui pousse certains élèves à éviter de prendre la parole, souvent lié au jugement social sur les variétés de langue.

Forme régionale ou sociale du français, comme le français acadien ou celui de l'Île-du-Prince-Édouard, légitime dans son contexte et à distinguer de l'erreur.

Habiletés de lecture, d'écriture et de discussion propres à une matière, par exemple lire un énoncé de problème mathématique ou interpréter un schéma scientifique.

Pédagogie centrée sur l'usage réel de la langue pour accomplir des tâches et échanger des messages, la grammaire étant mise au service de la communication.

Activité signifiante où les élèves utilisent la langue pour atteindre un but concret, par exemple préparer un dépliant ou résoudre un problème en équipe.

Mot qui se ressemble dans deux langues mais dont le sens diffère, comme « librairie » et « library », source fréquente d'erreurs chez les apprenants d'immersion.

Activité collective où l'enseignant lit un texte visible de tous, modélise la fluidité et invite les élèves à anticiper, commenter et relire certaines parties.