Hamburg ESA German common mistakes
Hamburg ESA German · Understand the traps and how to avoid them.
Beim Leseverstehen werden Antworten auf Detailfragen aus dem Alltagswissen oder aus der eigenen Meinung ergänzt, statt ausschließlich mit Textstellen zu belegen.
Kandidaten verlassen sich auf ihr Vorwissen und übersehen, dass die Aufgabe die genaue Textentnahme verlangt. Oft wird auch eine Textstelle falsch verortet, weil nur überflogen statt genau gelesen wird.
What to do instead
Bei jeder Antwort die entsprechende Zeile im Text mit einem Bleistift markieren und die Zeilennummer in die Antwort schreiben. Trainieren, zwischen „steht im Text“ und „weiß ich aus Erfahrung“ zu unterscheiden. Bei Multiple-Choice-Aufgaben jede Option mit einer Textstelle prüfen.
Im Bereich Grammatik, Rechtschreibung und Zeichensetzung werden Kommas bei Aufzählungen, Nebensätzen und Infinitivgruppen falsch gesetzt; insbesondere das Komma vor „sondern“, „aber“ und bei eingeschobenen Nebensätzen fehlt.
Die Regeln zur Kommasetzung werden oft nur oberflächlich beherrscht, und unter Zeitdruck verlässt man sich auf das Gehör. Besonders bei langen Sätzen geht die Übersicht über die Satzglieder verloren.
What to do instead
Sätze vor dem Schreiben in Haupt- und Nebensätze zerlegen und die Kommas bewusst setzen. Gezielt die Regeln zu Nebensatz-, Infinitiv- und Aufzählungskomma wiederholen und mit Übungssätzen festigen. Bei der Endkontrolle jeden Satz einzeln auf Kommas prüfen.
Bei der Sprachbetrachtung werden grammatische Fachbegriffe falsch verwendet (z. B. „Konjunktiv“ mit „Indikativ“ verwechselt, „Akkusativ“ als „Dativ“ bezeichnet) oder Satzglieder falsch bestimmt.
Die Fachbegriffe werden nicht sicher beherrscht, weil sie im Unterricht nur selten aktiv angewendet werden. Unter Prüfungsdruck werden ähnlich klingende Begriffe verwechselt.
What to do instead
Eine eigene Begriffskartei mit Definition und Beispielsatz für jeden Fachbegriff anlegen (z. B. Konjunktiv I/II, Kasus, Satzglieder). Regelmäßig kurze Übungssätze analysieren und die Bestimmung schriftlich begründen. Vor der Prüfung die Kartei durchgehen und Begriffe laut erklären.
Beim materialgestützten Schreiben werden die vorgegebenen Materialien nur nacherzählt oder in ganzen Sätzen abgeschrieben, ohne sie in den eigenen Argumentationsgang einzubinden.
Viele Kandidaten verwechseln die Aufgabe mit einer Zusammenfassung und glauben, möglichst viel Material zitieren zu müssen, statt es als Beleg für die eigene These zu nutzen. Die Angst, etwas Wichtiges zu übersehen, führt zum Abschreiben.
What to do instead
Vor dem Schreiben eine klare Gliederung mit These, Argumenten und Beispielen anlegen. Jedes Material nur mit einem kurzen Verweis (z. B. „Material 2 zeigt …“) und einer eigenen Erläuterung einbauen. Üben, aus jedem Material höchstens einen Satz wörtlich zu zitieren und den Rest in eigenen Worten zu paraphrasieren.
Die Aufgabenstellung wird nicht vollständig erfasst: Es wird nur ein Teil der geforderten Textsortenmerkmale (z. B. Bericht statt Erörterung) oder nur eine von zwei Teilaufgaben bearbeitet.
Unter Zeitdruck lesen viele nur die erste Zeile der Aufgabe und beginnen sofort zu schreiben. Die genauen Operatoren („erörtern“, „berichten“, „analysieren“) und die geforderten Textsorten werden überlesen.
What to do instead
Die Aufgabe immer zweimal lesen und dabei die Operatoren und Textsortenmerkmale farbig markieren. Anschließend eine kurze Checkliste (z. B. „Einleitung mit Thema, Hauptteil mit Argumenten, Schluss mit Fazit“) anlegen und jeden Punkt vor der Abgabe abhaken.
Beim Schreiben eines Berichts oder Briefes werden die textsortenspezifischen Merkmale nicht eingehalten: Der Bericht enthält keine klare Trennung von Tatsachen und Vermutungen, der Brief keine passende Anrede und Grußformel.
Die Merkmale der einzelnen Textsorten werden verwechselt oder als unwichtig angesehen. Viele Kandidaten schreiben spontan und orientieren sich nicht an den erlernten Mustern.
What to do instead
Vor dem Schreiben ein kurzes Textsortenprofil anlegen: Bericht = sachlich, Vergangenheitsform, keine Ausschmückungen, klare Gliederung nach W-Fragen; Brief = Anrede, Einleitung, Hauptteil, Schluss, Grußformel. Nach dem Schreiben gezielt prüfen, ob alle Merkmale vorhanden sind.
Die eigene Meinung in einer Erörterung wird nicht begründet, sondern nur behauptet; Gegenargumente werden nicht genannt oder nicht widerlegt.
Kandidaten verwechseln eine Erörterung mit einem Meinungsaufsatz und halten eine starke Behauptung für ausreichend. Die Struktur „These - Argument - Beispiel - Schlussfolgerung“ ist nicht eingeübt.
What to do instead
Jedes Argument nach dem Muster „Behauptung - Begründung - Beispiel - Rückbezug“ aufbauen. Mindestens ein Gegenargument einplanen und mit einem eigenen Argument entkräften. In der Vorbereitung eine Argumentationskette auf einem Schmierblatt skizzieren und erst dann schreiben.
In der mündlichen Prüfung wird ein Vortrag oder eine Präsentation ohne klare Struktur und ohne Blickkontakt gehalten; auf Nachfragen der Prüfer wird nicht eingegangen.
Nervosität und mangelnde Übung führen dazu, dass Kandidaten einen vorbereiteten Text ablesen, statt frei zu sprechen. Die Struktur (Einleitung, Hauptteil, Schluss) geht im Stress verloren.
What to do instead
Die Präsentation mit einer klaren Gliederung (These - Argumente - Beispiel - Fazit) auf Karteikarten vorbereiten und laut vor Publikum üben. Blickkontakt und Sprechtempo trainieren, indem die Präsentation aufgenommen und ausgewertet wird. Auf Nachfragen mit einem Satz wiederholen und dann antworten.