La Rioja PAU Biology common mistakes
La Rioja PAU Biology · Understand the traps and how to avoid them.
En preguntas de membrana, describir el modelo de mosaico fluido como una bicapa proteica con lípidos incrustados, o decir que el colesterol forma parte de la bicapa lipídica como un fosfolípido más, sin explicar que se intercala entre las colas apolares y regula la fluidez.
El alumnado memoriza la etiqueta «mosaico fluido» sin reconstruir la arquitectura: confunde qué componente forma la matriz (la bicapa de fosfolípidos) con qué está embebido en ella (proteínas integrales y periféricas), y no asocia el colesterol a una función concreta de modulación de la fluidez. Al estudiar con dibujos esquemáticos sin leyenda, la posición relativa de cada molécula queda difusa.
What to do instead
Antes de escribir, dibuja tú mismo la bicapa y rotula: cabezas polares hacia el medio acuoso, colas apolares hacia el interior, proteínas integrales transmembrana y periféricas, glucocáliz en la cara externa y colesterol entre las colas. Redacta siempre la función junto al componente («el colesterol, intercalado entre las colas apolares, mantiene la fluidez en un rango de temperaturas»). Practica con la pregunta inversa: dada una función (transporte, reconocimiento, fluidez), indica qué componente la realiza.
Al comparar mitocondria y cloroplasto, atribuir la cadena respiratoria a la membrana interna del cloroplasto o situar el ciclo de Calvin en el estroma mitocondrial, y no distinguir en la mitocondria la membrana externa de la interna ni el espacio intermembrana de la matriz.
Ambos orgánulos comparten la idea de «doble membrana con plegamientos y compartimentos», y el candidato traslada el esquema de uno al otro sin fijar las localizaciones exactas. La prisa por escribir la ecuación global del proceso hace que se omita dónde ocurre cada etapa, que es justo lo que se evalúa.
What to do instead
Construye una tabla de doble entrada con las filas membrana externa, espacio intermembrana, membrana interna/crestas, matriz/estroma y tilacoides, y las columnas mitocondria y cloroplasto. Rellena en cada celda qué etapa ocurre (glucólisis fuera, ciclo de Krebs en la matriz, cadena transportadora en la membrana interna, fotosíntesis dependiente de luz en los tilacoides, ciclo de Calvin en el estroma). Repite la tabla de memoria y verifica cada localización antes de entregar.
Explicar el catabolismo y el anabolismo como procesos independientes y no encadenar el destino del NADH y el piruvato: no indica que en anaerobiosis el piruvato se reduce a lactato o etanol para regenerar NAD+, ni que en aerobiosis entra en la mitocondria como acetil-CoA.
Se estudia cada vía por separado (glucólisis, fermentación, respiración) y se pierde el hilo del reciclaje de coenzimas. El candidato reproduce la ecuación global pero no sabe por qué la fermentación es necesaria si no produce ATP adicional, y por eso no puede justificar la regeneración del NAD+.
What to do instead
Traza un diagrama de flujo único donde el NADH generado en la glucólisis tenga dos salidas: en anaerobiosis, reducir el piruvato (lactato o etanol + CO2) regenerando NAD+; en aerobiosis, ceder electrones a la cadena respiratoria. Para cada rama, escribe el balance de ATP y el aceptor final de electrones. Practica preguntas del tipo «¿qué ocurriría si no se regenerara el NAD+?» para fijar la lógica y no solo las ecuaciones.
Al resolver problemas de herencia, asignar genotipos a los progenitores sin deducirlos de la descendencia, ignorar que un individuo de fenotipo dominante puede ser homocigoto o heterocigoto, y no comprobar el resultado con un cruce de prueba o con las proporciones esperadas.
El candidato busca una respuesta rápida y elige el genotipo «más probable» en lugar de razonar a partir de los datos. Además confunde proporciones genotípicas con fenotípicas y olvida que en un cruce entre heterocigotos la proporción 3:1 es fenotípica, no genotípica (1:2:1).
What to do instead
Impón un protocolo fijo: (1) define los alelos y su dominancia; (2) anota los fenotipos de padres e hijos; (3) deduce genotipos solo cuando la descendencia lo obligue (un hijo recesivo implica padres portadores); (4) plantea el cruce y escribe aparte genotipos y fenotipos esperados; (5) verifica sumando proporciones (deben sumar 4/4, 16/16...). Añade siempre una frase de comprobación: «el resultado es compatible porque ningún descendiente muestra un fenotipo imposible».
Confundir herencia ligada al sexo con herencia influida por el sexo, y afirmar que un padre transmite un gen ligado al cromosoma X a sus hijos varones, o que una mujer afectada por un carácter recesivo ligado al X puede tener un padre sano.
Se memoriza «ligado al sexo = cromosoma X» sin razonar la transmisión: los varones reciben su X de la madre y su Y del padre. Al no dibujar los cromosomas sexuales en el cruce, el error de transmisión pasa desapercibido y se arrastra a todo el problema.
What to do instead
En cada problema ligado al X, dibuja los cromosomas sexuales de cada progenitor con sus alelos (X^A X^a, X^A Y) y traza flechas de transmisión antes de calcular proporciones. Comprueba dos reglas de coherencia: un varón afectado por un carácter recesivo ligado al X tiene madre portadora o afectada, y una mujer afectada tiene padre afectado. Contrasta con un caso de herencia autosómica para no mezclar mecanismos.
Describir la replicación del ADN como un proceso conservativo o dispersivo, o decir que la ADN polimerasa sintetiza en dirección 3'→5', y no explicar el papel de la helicasa, la primasa y la ligasa ni la diferencia entre hebra conductora y retardada.
Se retiene el nombre de las enzimas sin asociarlas a su función ni a la dirección obligada de síntesis (5'→3'). El concepto de semiconservación se aprende como palabra suelta y no se conecta con la complementariedad de bases ni con los fragmentos de Okazaki.
What to do instead
Reconstruye el proceso paso a paso nombrando enzima y función: helicasa abre la horquilla, primasa sintetiza el cebador de ARN, ADN polimerasa III alarga solo en 5'→3' añadiendo al extremo 3'-OH, y la ligasa une fragmentos de Okazaki en la hebra retardada. Escribe la regla «la síntesis siempre avanza 5'→3' leyendo el molde 3'→5'» y aplícala a un esquema dibujado por ti con las dos hebras y sus direcciones.
En transcripción y traducción, mezclar ARN mensajero, ARN transferente y ARN ribosómico, situar la traducción en el núcleo o la transcripción en el citoplasma, y no aplicar correctamente el apareamiento codón-anticodón ni el concepto de marco de lectura.
Los tres tipos de ARN se estudian como una lista y no por su función concreta en el flujo de información. El candidato traduce codones sin respetar la orientación 5'→3' del ARNm ni la complementariedad antiparalela del anticodón, y no reconoce el codón de inicio AUG ni los de terminación.
What to do instead
Escribe el dogma central como cadena con localizaciones: ADN nuclear → ARNm (transcripción, núcleo) → proteína (traducción, ribosomas en citoplasma o RER). Para cada ARN, asocia una función en una frase. Practica traducciones cortas: localiza el AUG, agrupa en tripletes, escribe el anticodón en orientación 3'→5' complementaria y antiparalela, y detente en UAA, UAG o UGA. Comprueba que una mutación de cambio de marco altera toda la secuencia posterior.
En biotecnología, describir la técnica del ADN recombinante sin ordenar las etapas, confundir enzima de restricción con ligasa, y no explicar para qué sirven el vector plasmídico y los marcadores de selección (por ejemplo, resistencia a antibiótico).
Se aprende la técnica como una narración vaga («se corta el gen y se pega en un plásmido») sin distinguir la función de cada herramienta. Faltan los criterios de selección porque no se entiende que la mayoría de las bacterias no incorporan el plásmido y hay que discriminarlas.
What to do instead
Ordena la técnica en pasos numerados: obtención del gen (restricción o retrotranscripción), corte del vector con la misma enzima, ligación con ligasa, transformación de la bacteria, selección por marcador y comprobación. Para cada enzima, escribe su acción exacta (corte en secuencias específicas generando extremos cohesivos; unión covalente del enlace fosfodiéster). Justifica el marcador de selección con la pregunta «¿cómo sé que la bacteria incorporó el plásmido?».
Explicar la respuesta inmunitaria sin distinguir inmunidad innata de adaptativa, atribuir la producción de anticuerpos a los linfocitos T o afirmar que los linfocitos T citotóxicos reconocen el antígeno libre sin presentación por el complejo mayor de histocompatibilidad.
Se memorizan células y moléculas como listas paralelas y no se construye el circuito: macrófagos y células presentadoras, linfocito T colaborador, linfocito B y plasmocito, linfocito T citotóxico. Al no fijar el papel del MHC ni de la presentación antigénica, se intercambian los actores.
What to do instead
Dibuja el esquema de la respuesta adaptativa con flechas: antígeno → célula presentadora con MHC → linfocito T colaborador → activación de linfocitos B (plasmocitos productores de anticuerpos y células de memoria) y de linfocitos T citotóxicos. Añade junto a cada célula su receptor y su producto. Contrasta con la inmunidad innata (barreras, fagocitos, complemento, sin memoria ni especificidad) y comprueba que ninguna flecha atribuya anticuerpos a un linfocito T.
Al definir memoria inmunológica y respuesta secundaria, afirmar que la segunda exposición produce anticuerpos más lentamente pero en mayor cantidad, o no diferenciar vacunación de sueroterapia y confundir inmunidad activa con pasiva.
El candidato recuerda «más y mejor» sin ordenar el eje temporal: la respuesta secundaria es más rápida y más intensa porque ya existen células de memoria. La confusión activa/pasiva surge de no preguntarse quién fabrica los anticuerpos (el propio organismo o se administran ya formados).
What to do instead
Dibuja dos curvas de anticuerpos frente al tiempo, una tras la primera exposición y otra tras la segunda, y rotula en cada una latencia, pico y duración. Para clasificar vacuna o suero, aplica la pregunta clave: si el receptor produce sus propios anticuerpos es inmunidad activa (vacuna, memoria duradera); si recibe anticuerpos ya formados es pasiva (suero, protección inmediata pero breve). Escribe un ejemplo de cada caso y su justificación en una línea.