শব্দলিপিতে ভালো, ব্যাখ্যায় দুর্বল
একটি জেলা সদর স্কুলের ষষ্ঠ শ্রেণিতে বাংলা পড়ান একজন শিক্ষক। শ্রেণিতে ৩৬ জন শিক্ষার্থী, যাদের ১১ জন প্রথম প্রজন্মের শিক্ষার্থী। একটি লোককথা অবলম্বনে লেখা গদ্যাংশ পড়ানোর পর তিনি দেখলেন-শব্দলিপি ও হাতে লেখার অভ্যাসে শ্রেণির গড় নম্বর ১৮/২০, কিন্তু 'গল্পের শেষে চরিত্রটি কেন ক্ষমা চাইল?' ধরনের দুই-তিনটি ব্যাখ্যামূলক প্রশ্নে ৩৬ জনের মধ্যে মাত্র ৪ জন সন্তোষজনক উত্তর দিল। বেশিরভাগ খাতায় গাইড বই থেকে হুবহু টুকে আনা উত্তর। শিক্ষক সিদ্ধান্ত নিলেন শব্দলিপি ও পুনরাবৃত্তি আরও বাড়াবেন এবং প্রতিদিন একটি করে অনুচ্ছেদ মুখস্থ করাবেন। শ্রেণিকক্ষে আলোচনার ধরন প্রায় সর্বদা একই-শিক্ষক প্রশ্ন করেন, শিক্ষার্থীরা উত্তর দেয়; জোড়ায় বা দলগত কাজ কার্যত হয় না। বিদ্যালয়ে একটি ছোট গ্রন্থাগার আছে, তবে ষষ্ঠ শ্রেণির উপযোগী বই প্রায় আসে না; স্থানীয় গ্রন্থাগার সপ্তাহে দু'দিন খোলা থাকে।
1. শিক্ষকের 'শব্দলিপি ও পুনরাবৃত্তি বাড়ানো' সিদ্ধান্ত কেন সমস্যার সমাধান করবে না? যুক্তি দিয়ে লেখো।
Read the worked answer
শিক্ষকের পাওয়া দুই উপাত্ত পরস্পরবিরোধী নয়-তারা দুই ভিন্ন দক্ষতা মাপছে।
- শব্দলিপি (১৮/২০) মাপে বানান, যুক্তাক্ষর, যতিচিহ্ন ও লেখার গতি; এটি পৃষ্ঠতলীয় দক্ষতা।
- 'কেন ক্ষমা চাইল' (৪/৩৬) মাপে চরিত্রের অনুভূতি অনুমান, কারণ-ফল নির্মাণ ও নিজের ভাষায় যুক্তি দেওয়ার ক্ষমতা; এটি গভীর বোধগম্যতা।
১৮ বনাম ৪ এই ব্যবধানই বলছে সমস্যাটি লেখার স্তরে নয়, বোঝার স্তরে। শব্দলিপি বাড়ালে প্রথম সূচকটি আরও উপরে উঠবে, দ্বিতীয়টি অপরিবর্তিত থাকবে-অর্থাৎ শিক্ষক নিজের সফলতার ভুল প্রমাণ পাবেন এবং আসল ঘাটতিটি ঢাকা পড়বে।
দ্বিতীয়ত, গাইড থেকে হুবহু টুকে আনা প্রমাণ করে শিক্ষার্থীরা নিজের ভাষায় উত্তর দিতে ভয় পায়। মুখস্থ ও অনুকরণের ওপর নির্ভরতা বাড়ালে সেই ভয়ই সংহত হবে। সমাধান হলো পাঠের সঙ্গে ব্যক্তিগত সংযোগ, অনুমানমূলক প্রশ্ন এবং নিরাপদ আলোচনার সুযোগ তৈরি করা-যেখানে ভুল উত্তরও শাস্তি পায় না।
2. দুটি শ্রেণিকক্ষ কার্যকলাপের নকশা করো-একটি জোড়ায়, একটি দলগত-যা ব্যাখ্যামূলক বোধ তৈরি করবে।
Read the worked answer
জোড়ায় (১০ মিনিট): 'চরিত্রের চিঠি' প্রতিটি জোড়া গল্পের চরিত্রের হয়ে ক্ষমা চেয়ে চার লাইনের একটি চিঠি লেখে। শর্ত তিনটি: (ক) কেন ক্ষমা চাইছে তা অন্তত একটি سببসহ লেখা, (খ) ক্ষমার আগে ও পরে চরিত্রের মনোভাবের পার্থক্য, (গ) গল্পে না থাকা একটি কথা যোগ করা যাবে না। শর্ত (গ) থাকে বলেই এটি গাইড থেকে টোকা যায় না-শিক্ষার্থীকে পাঠে ফিরে যেতে হয়।
দলগত (১৫ মিনিট): 'থামো-ভাবো-পূর্বানুমান' গল্প তিন ভাগে ভাগ করে প্রতিভাগের শেষে দলকে জিজ্ঞাসা: 'এরপর চরিত্রটি কী করবে বলে তুমি মনে করছ, আর কেন?' প্রতিটি দল তাদের পূর্বানুমান ও কারণ একটি চার্টে লেখে; শেষে মূল গল্পের সঙ্গে মিলিয়ে দেখে কোথায় এবং কেন তারা ভুল ভেবেছিল।
দুটি কার্যকলাপেই মূল্যায়ন হয় যুক্তির, মুখস্থের নয়।
3. এই শ্রেণির জন্য মূল্যায়নের ধরন কীভাবে বদলাবে? একটি ব্যবহারযোগ্য নকশা দাও।
Read the worked answer
বর্তমান মূল্যায়ন একটিমাত্র চ্যানেল (লিখিত, নির্দিষ্ট উত্তর) মাপছে, অথচ যে দক্ষতাটি দরকার সেটি ওই চ্যানেলে ধরা পড়ছে না।
প্রস্তাবিত নকশা:
- দুই-অংশের প্রশ্নপত্র। অংশ ক-শব্দলিপি ও পঠন (২০ নম্বর, আগের মতোই থাকুক)। অংশ খ-দুটি খোলা প্রশ্ন (২০ নম্বর), যার একটি 'কেন' ধরনের এবং একটি 'তুমি হলে কী করতে'।
- রুব্রিক, নম্বর-ভাগ নয়। তিনটি মানদণ্ড-পাঠ থেকে প্রমাণ ব্যবহার, যুক্তির ধারাবাহিকতা, নিজের ভাষায় প্রকাশ। প্রতিটির তিন স্তর (স্বতন্ত্র / ইঙ্গিতসহ / অনুপস্থিত)। এতে গাইডের হুবহু উত্তর 'প্রমাণ' মানদণ্ডে پایین grade পাবে, মুখস্থ ভালো করা শিক্ষার্থী শাস্তি পাবে না।
- মৌখিক উপাদান। প্রতি মাসে ৫ জনের মৌখিক ব্যাখ্যা (৩ মিনিট) নোট করে রাখা-লিখনদুর্বল কিন্তু বোধসম্পন্ন শিক্ষার্থী যেন হারিয়ে না যায়।
- আত্মমূল্যায়ন। লেখার শেষে শিক্ষার্থী নিজেই লেখে: 'আমার যুক্তির কোন জায়গাটি দুর্বল মনে হচ্ছে'-এটি ধীরে ধীরে গাইড-নির্ভরতা কমায়।