Jordan Teacher Competency Exam key terms

نظرية تربوية ترى أن المتعلم يبني المعرفة بنفسه من خلال ربط المعلومات الجديدة بخبراته السابقة، لا باستقبالها جاهزة من المعلم، ويكون دور المعلم موجهاً وميسّراً للاستكشاف.

المسافة بين ما يستطيع المتعلم إنجازه بمفرده وما يستطيع إنجازه بمساعدة موجّهة من معلم أو زميل أكثر قدرة، وهي المجال الذي ينبغي أن يعمل فيه التدريس.

دعم مؤقت يقدمه المعلم للمتعلم أثناء أداء مهمة صعبة، مثل النمذجة أو الأسئلة الموجهة، ويُسحب تدريجياً مع تزايد استقلالية المتعلم وقدرته على الإنجاز الذاتي.

تعديل المحتوى أو العملية أو المنتج أو البيئة التعليمية ليلائم تنوع مستويات المتعلمين واهتماماتهم وأنماط تعلمهم داخل الصف نفسه، مع الحفاظ على الأهداف الأساسية المشتركة للدرس.

جمع أدلة على تعلم الطلبة أثناء سير الدرس لتحديد مواطن القوة والضعف وتعديل التدريس فوراً، ويكون الهدف منه تحسين التعلم لا إصدار حكم نهائي أو رصد درجة.

قياس تحصيل الطلبة في نهاية وحدة أو فصل أو برنامج لإصدار حكم على مستوى الإنجاز أو منح درجة أو شهادة، ويأتي عادة بعد اكتمال التدريس.

الصدق يعني أن الأداة تقيس فعلاً ما صُممت لقياسه، والثبات يعني اتساق النتائج عند تكرار القياس في ظروف مماثلة؛ وكلاهما شرط لثقة نتائج التقويم.

مخطط يوزع أسئلة الاختبار على وحدات المقرر ومستويات الأهداف المعرفية بنسب تعكس وزن كل عنصر في التدريس، لضمان تمثيل متوازن للمحتوى المقرر.

تصنيف هرمي للأهداف المعرفية يرتب العمليات الذهنية من التذكر والفهم والتطبيق إلى التحليل والتقويم والابتكار، ويُستخدم في صياغة الأهداف وبناء الأسئلة.

عبارات تصف ما سيؤديه المتعلم بعد الدرس بشكل ملاحظ وقابل للقياس، وتشمل عادة الفعل السلوكي والشرط ومعيار الأداء المقبول.

إعداد مسبق منظم لخطوات التدريس يشمل الأهداف والتمهيد والأنشطة والوسائل والتقويم والواجب، بما يراعي زمن الحصة وخصائص الطلبة والموارد المتاحة.

المنهاج الرسمي هو الوثائق والمحتوى المقرر المعتمد، أما المنهاج الخفي فهو القيم والسلوكيات والاتجاهات التي يتعلمها الطلبة ضمنياً من بيئة المدرسة وتصرفات المعلم دون أن تُنصّ صراحة.

مجموعة الإجراءات والاستراتيجيات التي ينظم بها المعلم بيئة التعلم وزمنه وسلوك الطلبة وتفاعلهم، بهدف توفير مناخ آمن ومنتج يقلل السلوك المشتت.

تقديم مكافأة أو ثناء أو امتياز بعد سلوك مرغوب لزيادة احتمال تكراره، ويكون أنجع عندما يقدم فوراً ويكون محدداً ومرتبطاً بالسلوك المستهدف.

أسلوب في تعديل السلوك يعتمد على تعزيز تقديرات متتالية تقترب تدريجياً من السلوك المستهدف النهائي، ويُستخدم مع المهارات المركبة والسلوكيات التي يصعب تعلمها دفعة واحدة.

نموذج تعلم يرتبط فيه مثير محايد بمثير طبيعي يثير استجابة تلقائية، فيصبح المثير المحايد قادراً على إحداث الاستجابة نفسها بعد تكرار الاقتران.

اكتساب سلوكيات جديدة عبر مشاهدة الآخرين ومحاكاتهم، ويمر بأربع عمليات: الانتباه، والاحتفاظ، وإعادة الإنتاج الحركي، والدافعية؛ ويؤكد أثر القدوة في الصف.

نظرية تنسب إلى غاردنر تفترض وجود قدرات ذهنية متعددة ومستقلة نسبياً كاللغوي والمنطقي والحركي والاجتماعي، وتُستخدم لتوسيع أنشطة التدريس ومراعاة الفروق الفردية.

تفضيلات فردية في طريقة استقبال المعلومات ومعالجتها، كالتفضيل البصري أو السمعي أو الحركي، ويستفيد المعلم من تنويع الوسائل بدل حصر الطالب في نمط واحد.

الدافعية الداخلية تنبع من اهتمام الطالب بالمهمة نفسها، أما الخارجية فتعتمد على مكافآت أو تجنب عقوبات؛ وتميل الأولى إلى إنتاج تعلم أعمق وأكثر استدامة.

نهج يجعل الطالب مشاركاً فاعلاً في التعلم من خلال النقاش وحل المشكلات والعمل الجماعي والتجريب، بدلاً من الاقتصار على الاستماع السلبي للمحاضرة.

تنظيم الطلبة في مجموعات صغيرة غير متجانسة يعمل أفرادها معاً لتحقيق هدف مشترك، مع اعتماد متبادل ومسؤولية فردية وتقييم للعمل الجماعي.

معلومات يقدمها المعلم للطالب عن أدائه لتعريفه بالفجوة بين ما أنجزه والمعيار المطلوب، وتكون أكثر فاعلية حين تكون فورية ومحددة وموجهة نحو تحسين الأداء.

مجموعة القيم والمعايير السلوكية التي تحكم عمل المعلم، مثل الأمانة والعدل بين الطلبة والمحافظة على السرية واحترام كرامة الطالب وتجنب تضارب المصالح.

الإطار الرسمي الذي يحدد قواعد العمل المدرسي في الأردن، من قبيل أنظمة الامتحانات والتقويم والدوام والانضباط وحقوق الطالب والمعلم، ويلتزم المعلم بتطبيقها.

الوثائق والكتب المقررة التي تصدرها وزارة التربية والتعليم وتطبق في المدارس الحكومية والخاصة وفق ضوابط موحدة، وتحدد الكفايات والمحتوى وطرائق التقويم لكل مرحلة.

مسار تعليمي في النظام الأردني يقدم برامج مهنية وتقنية معتمدة إلى جانب المسار الأكاديمي، ويهدف إلى إعداد الطلبة لمهن محددة أو لمتابعة التعليم العالي التطبيقي.

تقويم يتحقق من إتقان الطالب لمجموعة كفايات محددة مسبقاً بدل مقارنته بزملائه، ويسمح بتكرار المحاولة حتى بلوغ مستوى الإتقان المطلوب.

الاختبار محكي المرجع يقيس مدى إتقان الطالب لأهداف محددة بغض النظر عن أداء الآخرين، أما معياري المرجع فيرتب أداء الطالب بالنسبة إلى مجموعة مرجعية كالدرجات المئينية.

تباين الطلبة في القدرات والاستعدادات والاهتمامات وسرعة التعلم والخلفية الاجتماعية، ويستلزم تدريساً يراعي هذا التنوع بدل افتراض تجانس الصف.

تفسير لتطور التفكير عبر مراحل متتالية من الحسي الحركي إلى المجرد، يفترض أن الأطفال يبنون مفاهيمهم بالتفاعل مع البيئة وأن ما يقدم لهم يجب أن يناسب مرحلتهم العمرية.

التفاعل اللغوي المنظم بين المعلم والطلبة داخل الحصة، ويشمل الأسئلة الصفية وانتظار وقت التفكير والإصغاء الفعال، وهو وسيط أساسي لتنمية مهارات اللغة والتواصل.

الأسئلة المغلقة لها جواب صحيح واحد محدد، أما المفتوحة فتحتمل إجابات متعددة وتستدعي تفسيراً أو تحليلاً، ويوازن المعلم بينهما بحسب هدف الدرس.

قدرة القارئ على استخراج المعنى من النص واستنتاج أفكاره وتقويمها، وتُبنى بتدريبه على المفردات والتنبؤ والأسئلة والربط بين الأفكار وتلخيص ما قرأ.

إنتاج نصوص مكتوبة واضحة ومنظمة تناسب غرضاً وقارئاً محددين، كالتقرير والرسالة والملخص، مع الالتزام بقواعد الإملاء والنحو وعلامات الترقيم وترابط الفقرات.

منظومة إجراءات وقائية وتربوية تعزز الالتزام بالنظام عبر قواعد واضحة وعلاقات محترمة وتدخل مبكر، بدلاً من الاقتصار على العقاب بعد وقوع المخالفة.