Noter une production écrite en malgache quand la langue de la maison n'est pas celle de l'école
À Manakara, une école publique prépare 43 élèves de CM2 à l'épreuve de malgache du CEPE, dans cinq semaines. Dix-sept d'entre eux parlent à la maison une variante régionale différente de la langue scolaire. Le dernier devoir de production écrite (fanoratana) est noté sur 20 avec trois critères : respect du sujet (8 points), correction de la langue (8 points), lisibilité (4 points). L'élève Perline a rédigé huit lignes pertinentes et bien organisées sur la protection de la forêt ; elle obtient 7/8 au premier critère et 4/4 au troisième. Dans sa copie, l'enseignante relève trois points : Perline écrit « izahay » en parlant d'un groupe qui inclut le lecteur ; elle emploie un mot régional pour désigner la forêt, mot absent du dictionnaire de classe ; elle omet une apostrophe devant un mot commençant par une voyelle. L'enseignante hésite : corriger sévèrement risque de dévaloriser la langue parlée à la maison, corriger trop laxiste ne prépare pas à la norme attendue le jour de l'examen. Elle doit rendre les copies demain matin.
1. Pour chacun des trois points relevés, dites s'il s'agit d'une faute de langue, d'un écart de registre ou d'une variante acceptable, en justifiant. Quelle note attribuez-vous au critère « correction de la langue » sur 8, et quel total sur 20 ?
Read the worked answer
1. « izahay » pour un groupe incluant le lecteur → faute de langue. Le malgache oppose isika (nous inclusif : toi et moi) à izahay (nous exclusif : eux et moi, sans toi). Ce n'est pas une variante régionale mais un changement de personne grammaticale : le sens de la phrase change. C'est donc une erreur à corriger, et elle s'explique par le sens, pas par l'autorité de la règle.
2. Mot régional pour « forêt » → variante lexicale, pas une faute. Le référent est exact et le mot appartient au malgache ; il est seulement absent du dictionnaire scolaire. L'enseignante l'accepte, écrit en marge l'équivalent standard, et ne le retire pas des points. Elle le note dans sa progression comme item de vocabulaire à travailler.
3. Apostrophe manquante → faute d'orthographe. L'élision devant voyelle est une règle mécanique, enseignable et attendue à l'examen : elle compte.
Barème : 8 − 2 = 6/8. Total de la copie : 7 + 6 + 4 = 17/20. Une copie de huit lignes ne peut pas être coulée pour deux erreurs ; la sanction doit rester proportionnée et lisible pour l'élève, sinon elle n'apprend rien.
2. L'enseignante dispose de 45 minutes la semaine suivante. Proposez une activité qui traite l'opposition isika/izahay sans stigmatiser la variante régionale, et indiquez comment vérifier que l'objectif est atteint.
Read the worked answer
Objectif formulé aux élèves : choisir entre isika et izahay selon que la personne à qui je parle est incluse ou non dans le groupe.
Déroulement (45 min) :
- 5 min - situation orale. L'enseignante dit : « Mianatra isika » en montrant un élève, puis « Mianatra izahay » en désignant deux élèves et en tournant le dos au troisième. Les élèves décrivent ce qui a changé : qui est dans le groupe ?
- 10 min - mise en évidence. Deux colonnes au tableau : groupe qui contient celui à qui je parle / groupe qui ne le contient pas. Les élèves placent trois phrases entendues.
- 15 min - production par binômes. Chaque binôme écrit quatre phrases vrai/faux sur la classe (une incluant l'enseignante, une excluant un camarade, etc.), puis les lit à un autre binôme qui juge.
- 10 min - institutionnalisation. Trace écrite courte de deux lignes, copiée.
- 5 min - sortie. Quatre items à choix binaire (isika / izahay), ramassés.
Vérification : l'objectif est atteint si 3 items sur 4 sont réussis ; les erreurs restantes sont reprises en dictée la semaine suivante. La variante régionale n'est jamais présentée comme un défaut : elle est décrite comme un usage de la maison, et la séance porte sur l'effet de sens, pas sur la valeur des parlers.
3. Le mot régional pour « forêt » revient dans six autres copies. Comment l'enseignante peut-elle traiter ce fait de classe sans transformer la correction en leçon de vocabulaire qui prendrait la place de la préparation à l'examen ?
Read the worked answer
Il faut distinguer le traitement immédiat et le traitement différé.
Immédiat (2 minutes, en rendant les copies) : l'enseignante écrit au tableau le mot régional et l'équivalent standard, sans commentaire de valeur, et demande aux élèves de les recopier dans la marge de leur copie. Coût quasi nul, aucun point retiré.
Différé : les six occurrences deviennent une liste de cinq mots à connaître, intégrée aux rituels d'ouverture de classe (un mot par jour, employé dans une phrase). C'est le format le moins coûteux en temps.
Ce qu'il ne faut pas faire : ouvrir une séquence de vocabulaire régional de deux séances à cinq semaines de l'examen, alors que deux fautes réelles sur huit points relèvent de la grammaire (personne, élision) et sont, elles, directement évaluées. La règle de priorité reste : ce qui est fréquent dans les copies et évalué à l'examen passe devant ce qui est intéressant mais non évalué.