Choisir la priorité de remédiation en français avec quatre séances avant le CEPE

Critères retenus : fréquence dans les copies × probabilité d'apparition à l'examen × coût d'apprentissage × transférabilité entre dictée et production.

Rang 1 - accord du participe passé avec être (27 copies). Fréquence maximale, apparaît dans toute dictée, règle courte et mécanique (accord avec le sujet), transfert direct vers la production. Une seule séance peut suffire si elle est bâtie sur le repérage du sujet.

Rang 2 - « a » / « à » (22 copies). Deuxième fréquence, coût d'apprentissage très faible grâce au test de substitution (« avait » : si la phrase tient, c'est le verbe). Rendement immédiat en dictée comme en rédaction. Il peut être traité en 15 minutes dans la même séance que le rang 1.

Rang 3 - « son / sont » (19 copies). Même logique de substitution (« étaient »), mais fréquence légèrement inférieure et erreur moins répandue dans les productions courtes.

Rang 4 - « leur / leurs » (11 copies). Fréquence la plus faible, règle plus fine (accord avec le nom, ou pronom invariable). À traiter par fiche d'entraînement à la maison, sans consommer de séance.

Le classement ne suit donc pas strictement le nombre de copies : « a/à » passe devant « son/sont » malgré un écart de 3 copies, parce que le test de substitution est plus rapide à automatiser et plus fréquent en production.

Objectif : dans une phrase dictée, repérer le sujet, puis accorder le participe passé employé avec être.

• 5 min - mise en situation par contraste. Deux phrases au tableau : « Les enfants sont arrivé » / « Les enfants sont arrivés ». Les élèves disent laquelle est correcte et pourquoi. On ne donne pas encore la règle.
• 7 min - construction de la règle. Les élèves produisent trois phrases orales avec être au passé composé ; l'enseignant les écrit et fait entourer le sujet, souligner le participe, puis relier par une flèche. Trace écrite : « avec être, le participe s'accorde avec le sujet » + les marques -é, -ée, -és, -ées.
• 10 min - entraînement en binômes. Six phrases à trous, sujet au pluriel ou au féminin, avec des distracteurs (un participe avec avoir glissé dans la série). Chaque binôme doit montrer la flèche sujet → participe.
• 5 min - dictée de contrôle de trois phrases, ramassée.
• 3 min - retour sur les erreurs observées, sans les nommer.

Points de contrôle : réussite attendue ≥ 4/6 à l'entraînement ; en dictée de contrôle, 2 phrases sur 3 correctement accordées. Si moins de la moitié de la classe réussit, l'erreur est reprise en rituel de 5 minutes pendant trois jours plutôt que par une deuxième séance complète.

Non, la dispense est une fausse solution. L'expression écrite est notée à l'examen et ces élèves ont besoin de produire, pas de contourner. Recopier n'est pas un manque d'effort mais l'absence d'outils : ils ne savent pas quoi écrire ni comment démarrer.

Réponse en trois mesures :

1. Réduire l'exigence de quantité, pas de nature. Le sujet reste « la journée au marché », mais l'objectif de la séance devient 5 lignes avec trois phrases imposées à compléter (« D'abord, je … », « Ensuite, j'ai vu … », « Enfin, je … »). On travaille la même compétence avec un étayage plus fort.
2. Banque de mots au tableau. Dix mots du marché (argent, panier, vendeuse, payer, rendre la monnaie) affichés et utilisés oralement avant d'écrire : le blocage lexical est souvent la véritable cause de la copie.
3. Dictée adaptée mais non supprimée. Pour ces deux élèves, la dictée de contrôle est plus courte (deux phrases au lieu de trois) et lue deux fois plus lentement ; l'objectif d'accord reste le même.

Critère de réussite individualisé : produire cinq lignes personnelles dont au moins deux phrases correctement accordées avec être. Cela maintient l'ambition tout en rendant la tâche accessible, et ne crée pas deux programmes différents.