Making requests en 1AC : réduire la parole de l'enseignante avec 36 élèves
Dans un collège, une classe de 1AC compte 36 élèves et dispose de deux heures d'anglais par semaine. L'enseignante constate que 28 élèves ne parviennent pas à formuler une demande simple (« Can I open the window? ») sans passer par le français ou la darija ; ils connaissent le vocabulaire isolé mais ne produisent pas de phrase. L'inspecteur a noté lors de sa visite que l'enseignante traduisait systématiquement les consignes et que 70 % du temps de parole était le sien. La salle n'a ni manuel pour tous (24 manuels pour 36) ni lecteur audio. L'évaluation orale du trimestre approche et l'enseignante doit concevoir une séquence de trois séances de 55 minutes sur « Making requests », avec une tâche finale de jeu de rôle, tout en gérant le bruit et l'hétérogénéité.
1. Concevez les trois séances en précisant les objectifs communicatifs, les activités et la part de L1.
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Séance 1 : objectif « demander poliment ». 5 min de warm-up avec images, 10 min de présentation de « Can I...? / Could I...? » en situation, 20 min de practice en binômes avec cartes-consignes, 10 min de production, 5 min de trace écrite. Séance 2 : réemploi avec « May I...? » et réponses, préparation du jeu de rôle, 60 à 70 % du temps en anglais. Séance 3 : tâche finale et évaluation. La L1 est limitée aux consignes complexes et au métalangage, expliquées une fois puis reformulées en anglais. Les supports visuels et les cartes-consignes compensent les 24 manuels. Le vocabulaire est pré-enseigné, les élèves répètent en chœur puis en binôme. L'enseignante circule et corrige en reformulant, pas en interrompant chaque phrase.
2. Comment évaluer la tâche finale avec 36 élèves en 55 minutes ?
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Évaluer par groupes de trois. Chaque groupe passe trois minutes devant l'enseignante pendant que les autres préparent ou s'auto-évaluent. Douze groupes fois trois minutes font 36 minutes ; prévoir 10 minutes de consignes et 9 minutes de synthèse. La grille comporte trois critères : formulation de la demande, intonation et politesse, réponse à un imprévu. L'évaluation est formative et peut être notée. On ne peut pas faire passer tout le monde en production individuelle longue : le jeu de rôle en groupe est un compromis valide, à condition que chaque élève parle. Un observateur par groupe note qui parle, pour éviter les passagers clandestins.
3. L'inspecteur demande de réduire le temps de parole de l'enseignante. Proposez trois routines concrètes et un indicateur de suivi.
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Trois routines : un « bell work » écrit au tableau dès l'entrée (5 minutes) ; des consignes en trois étapes avec gestes et affichage, un élève reformule ; un « pair-share » avant toute réponse collective. L'enseignante chronomètre sa parole et vise moins de 40 % du temps. Indicateur : un élève observe et note les minutes de parole de l'enseignante sur une fiche, comparées sur trois séances. On peut aussi compter le nombre de questions ouvertes posées et le nombre d'élèves interrogés. Ces données sont discutées avec l'inspecteur lors de la prochaine visite. L'objectif n'est pas de supprimer la parole magistrale, mais de la rendre ciblée.