I85PREP
⌘ K
Guokao non-universal languages: eight-option reference sampler study materials
Guokao non-universal languages: eight-option reference sampler study resources

Guokao non-universal languages: eight-option reference sampler practice questions

One question at a time. Build your Guokao non-universal languages: eight-option reference sampler understanding.

First 50 of 190 questions. Each one lists the choices, the correct answer, and an explanation. The checker at the top of this page saves progress in this browser when it is available.

Continue in the practice tool above to load more questions, 50 at a time.

Question 1Language-specific vocabulary and grammar

次の文の（　）に入れるのに最もよいものを選んでください。 彼女は仕事の（　）、子育てもしている。

  1. かたわら Correct answer.
  2. うちに
  3. ついでに
  4. わりに

Explanation

「かたわら」は「～しながら、同時に別のことをする」という意味で、本業と並行して別の活動を行うことを表します。ここでは仕事をしながら子育てもしているという意味になります。N2レベルの重要文型です。

Question 2Language-specific vocabulary and grammar

次の言葉の読み方として最もよいものを選んでください。 「把握」

  1. はあく Correct answer.
  2. はにぎ
  3. つかあく
  4. とりあく

Explanation

「把握」は「はあく」と読み、「しっかり理解・掌握すること」を意味します。「把」は音読みで「は」、「握」は音読みで「あく」と読みます。ビジネスや日常会話で頻繁に使われるN2頻出語彙です。

Question 3Language-specific vocabulary and grammar

次の文の（　）に入れるのに最もよいものを選んでください。 もっと早く出発すれば、電車に乗り（　）のに。

  1. 遅れなかった
  2. 遅れた
  3. 遅れないだろう
  4. 遅れなかっただろう Correct answer.

Explanation

「もっと早く出発すれば」という反実仮想の条件節に対し、過去の事実に反する後悔・残念の気持ちを表すには「〜なかっただろうのに」が適切です。「〜ば〜のに」で反実仮想の後悔を表します。

Question 4Language-specific vocabulary and grammar

次の言葉と意味が最も近いものを選んでください。 「やむを得ない」

  1. しかたがない Correct answer.
  2. うまくいかない
  3. おかしくない
  4. かまわない

Explanation

「やむを得ない」は「そうするしかない、避けられない」という意味の慣用表現で、「しかたがない（仕方がない）」と同じ意味です。N2の語彙問題では類義語の理解が問われます。

Question 5Language-specific vocabulary and grammar

次の文の（　）に最もよい言葉を入れてください。 試験が始まって30分（　）経たないうちに、半数の学生がもう解き終わっていた。

  1. しか
  2. も Correct answer.
  3. さえ
  4. ほど

Explanation

「も」は「〜も経たないうちに」で「その短い時間さえも経過しないうちに」という驚きを強調します。「30分も経たないうちに」は「たった30分も経たないのに」という驚きのニュアンスを持ちます。

Question 6Language-specific vocabulary and grammar

次のかたかなの言葉の漢字として最もよいものを選んでください。 「この計画はキョカを得てから実行します。」

  1. 許可 Correct answer.
  2. 強化
  3. 協力
  4. 驚嘆

Explanation

「キョカ」は「許可（きょか）」の読みで、文脈から「計画を実行するために得るもの」は「許可（許可を得る＝承認を受ける）」です。ビジネスや公式文書で頻出するN2レベルの漢字語彙です。

Question 7Language-specific vocabulary and grammar

次の文の（　）に入れるのに最もよいものを選んでください。 彼女の態度からして、もう決断した（　）。

  1. らしい
  2. ようだ
  3. はずだ Correct answer.
  4. ものだ

Explanation

「〜はずだ」は論理的根拠に基づく確信・推量を表します。「態度からして」は目の前の状況を推量の根拠として示す表現で、直接的な観察に基づく論理的推量には「はずだ」が最も適切です。「決断したはずだ」は「態度から判断して決断したと確信している」という自然な文になります。

Question 8Language-specific vocabulary and grammar

次の文の（　）に入れるのに最もよいものを選んでください。 子どもが生まれた（　）、生活スタイルがすっかり変わった。

  1. のをきっかけに Correct answer.
  2. にしては
  3. にとって
  4. といえば

Explanation

「〜をきっかけに」は「〜がきっかけとなって、その後の変化が起きた」という意味の表現です。「子どもが生まれたのをきっかけに生活スタイルが変わった」は、出産が変化のきっかけになったという自然な文です。

Question 9Language-specific vocabulary and grammar

次の言葉の使い方として最もよいものを選んでください。 「けっして」

  1. 彼はけっして遅刻しない人だ。 Correct answer.
  2. この仕事はけっして難しい。
  3. 彼女はけっして料理が上手だ。
  4. 試験はけっして来月だ。

Explanation

「けっして（決して）」は否定を強調する副詞で、「けっして〜ない」という形で使います。「けっして遅刻しない」は正しい使い方です。否定文を伴わない用法は不自然です。

Question 10Language-specific vocabulary and grammar

次の文の（　）に入れるのに最もよいものを選んでください。 いくら頼んでも、彼は首を（　）なかった。

  1. 縦に振ら Correct answer.
  2. 横に振ら
  3. 上に向け
  4. 下に向け

Explanation

「首を縦に振る」は「うなずく、承諾する」という意味の慣用表現です。「首を縦に振らなかった」は「承諾しなかった、首を縦に振らなかった」つまり「拒否し続けた」という意味になります。

Question 11Multilingual text comprehension

Dans un entretien radiophonique sur l'intelligence artificielle, le chercheur affirme que les modèles de langage « peinent à saisir le contexte implicite ». Que signifie cette expression dans ce contexte ?

  1. Les modèles de langage ne comprennent pas les informations non dites ou sous-entendues Correct answer.
  2. Les modèles de langage fonctionnent mal dans les situations bruyantes
  3. Les modèles de langage ne peuvent pas traiter les textes littéraires
  4. Les modèles de langage refusent les questions sensibles

Explanation

L'expression « saisir le contexte implicite » signifie comprendre ce qui est sous-entendu ou non explicitement formulé. Le chercheur souligne que les IA traitent bien les données explicites mais échouent à interpréter les non-dits, les intonations ou les sous-entendus culturels. Cette limite est une critique fréquente des grands modèles de langage actuels.

Question 12Multilingual text comprehension

Lors d'une conférence universitaire sur la démographie, l'intervenante déclare : « Le vieillissement de la population n'est pas un fardeau mais un défi structurel. » Quelle distinction cherche-t-elle à établir ?

  1. Elle distingue un problème moral d'un problème économique
  2. Elle rejette une représentation négative au profit d'une approche systémique Correct answer.
  3. Elle affirme que les personnes âgées contribuent davantage que les jeunes
  4. Elle soutient que la démographie n'a aucun impact budgétaire

Explanation

En remplaçant « fardeau » (connotation négative, morale) par « défi structurel » (connotation neutre, systémique), l'intervenante invite à analyser le vieillissement comme un phénomène à gérer collectivement plutôt qu'à blâmer. Cette rhétorique de recadrage (reframing) est courante dans les discours académiques sur les politiques publiques.

Question 13Multilingual text comprehension

Dans un flash d'information, le journaliste annonce qu'une réforme scolaire « fait l'objet d'un consensus mou ». Que traduit cette formulation ?

  1. La réforme est fermement soutenue par tous les syndicats enseignants
  2. La réforme a été rejetée à l'Assemblée nationale
  3. La réforme est approuvée par une majorité sans enthousiasme réel Correct answer.
  4. La réforme ne concerne que l'enseignement primaire

Explanation

Un « consensus mou » désigne un accord superficiel où les parties ne s'opposent pas ouvertement mais ne soutiennent pas non plus activement la mesure. C'est une formulation journalistique qui signale une acceptation par défaut plutôt qu'une adhésion profonde. Ce type de nuance lexicale est fréquemment testé dans l'exercice 2 du DALF C1.

Question 14Multilingual text comprehension

Dans une émission de France Culture sur la sociologie du travail, l'invité utilise l'expression « présentéisme toxique ». À quoi ce concept fait-il référence ?

  1. La pratique d'être physiquement au travail même lorsqu'on est inefficace ou malade Correct answer.
  2. Le refus de faire du télétravail même lorsque cela est possible
  3. L'utilisation excessive des réseaux sociaux pendant les heures de travail
  4. Le comportement des managers qui surveillent en permanence leurs employés

Explanation

Le présentéisme désigne le fait d'être présent au poste de travail sans être productif, souvent par crainte du regard hiérarchique ou par culture d'entreprise. Qualifié de « toxique », il signale une norme organisationnelle néfaste à la santé et à l'efficacité. Ce terme sociologique apparaît régulièrement dans les documents audio du DALF C1 traitant du monde du travail.

Question 15Multilingual text comprehension

Un conférencier en philosophie des sciences explique que la théorie de l'évolution est un « fait scientifique robuste ». Il précise toutefois qu'elle reste une « théorie ». Quelle nuance veut-il transmettre ?

  1. Il admet des doutes sur la validité de la théorie de l'évolution
  2. En science, « théorie » ne signifie pas « hypothèse non vérifiée » mais désigne un cadre explicatif solidement étayé Correct answer.
  3. Il distingue les faits observables des opinions scientifiques
  4. La théorie de l'évolution est encore débattue dans la communauté scientifique

Explanation

En langage courant, « théorie » évoque souvent une supposition. En science, une théorie est un cadre explicatif validé par des milliers d'observations et d'expériences. Le conférencier souhaite corriger ce contresens fréquent : une théorie scientifique robuste constitue la forme la plus aboutie du savoir scientifique, non une conjecture.

Question 16Multilingual text comprehension

Lisez cet extrait d'article journalistique : « La montée en puissance des plateformes numériques a redéfini les contours de l'espace public, substituant aux agoras traditionnelles des forums algorithmiquement curatés où la polarisation prime sur le débat. » Quel est le propos central de l'auteur ?

  1. Les algorithmes améliorent la qualité des discussions démocratiques
  2. Les agoras antiques étaient supérieures aux forums modernes
  3. Les plateformes numériques ont transformé l'espace public en favorisant les échanges polarisés au détriment du débat rationnel Correct answer.
  4. La polarisation politique est un phénomène exclusivement numérique

Explanation

L'auteur utilise la métaphore de l'agora (espace de débat démocratique antique) pour contraster avec les forums algorithmiques actuels. Le verbe « substituer » et la formule « où la polarisation prime sur le débat » expriment un jugement négatif : les plateformes numériques dégradent la qualité de l'espace public. Identifier l'argument principal dans un texte d'idées est le cœur de la compréhension écrite du DALF C1.

Question 17Multilingual text comprehension

Dans un texte d'essai, l'autrice écrit : « L'éducation ne saurait se réduire à la transmission de savoirs ; elle doit également forger les capacités critiques permettant à l'individu de remettre en question les savoirs transmis. » Quelle tension conceptuelle cette phrase met-elle en évidence ?

  1. La tension entre l'enseignement privé et l'enseignement public
  2. La tension entre les professeurs et les élèves dans la salle de classe
  3. La tension entre les disciplines scientifiques et les disciplines littéraires
  4. La tension entre la transmission des connaissances et le développement de l'esprit critique Correct answer.

Explanation

Le connecteur « ne saurait se réduire à » suivi de « mais également » structure une opposition entre deux fonctions de l'éducation : la transmission (rôle traditionnel) et la formation de l'esprit critique (rôle émancipateur). Cette tension est au cœur des débats pédagogiques contemporains et constitue le type d'analyse conceptuelle attendu en compréhension des écrits du DALF C1.

Question 18Multilingual text comprehension

Un article de presse traite de la crise du logement : « Face à la flambée des loyers, certains économistes préconisent une politique de plafonnement, d'autres y voient un remède pire que le mal. » Quelle expression indique que des économistes sont opposés au plafonnement ?

  1. « un remède pire que le mal » Correct answer.
  2. « flambée des loyers »
  3. « politique de plafonnement »
  4. « certains économistes préconisent »

Explanation

L'idiome « un remède pire que le mal » signifie qu'une solution aggrave le problème qu'elle devait résoudre. Dans ce contexte, les économistes qui utilisent cette expression jugent que le plafonnement des loyers crée plus de dysfonctionnements (pénurie de logements, marché gris) qu'il n'en résout. Reconnaître les métaphores et expressions idiomatiques est essentiel pour la compréhension des écrits au niveau C1.

Question 19Multilingual text comprehension

Dans un essai philosophique, l'auteur affirme que la liberté est « une conquête perpétuelle, jamais un acquis ». Quelle vision de la liberté cette formule exprime-t-elle ?

  1. La liberté est un idéal impossible à atteindre dans les sociétés modernes
  2. La liberté est garantie par les constitutions démocratiques sans effort supplémentaire
  3. La liberté n'est pas un état naturel ou définitif mais un effort continu à renouveler Correct answer.
  4. La liberté se réduit aux droits civiques inscrits dans la loi

Explanation

La métaphore de la « conquête perpétuelle » oppose la liberté comme processus actif (verbe conquérir, itération perpétuelle) à la liberté comme état acquis et stable. L'auteur défend une conception dynamique et engagée de la liberté qui doit être préservée et renouvelée en permanence. Ce type d'analyse d'une formule métaphorique est attendu en compréhension des écrits du DALF C1.

Question 20Language-specific vocabulary and grammar

Quelle phrase utilise correctement le subjonctif passé à valeur de regret en français C1 ?

  1. Il regrette qu'on n'ait pas pris les mesures nécessaires à temps. Correct answer.
  2. Il regrette qu'on n'a pas pris les mesures nécessaires à temps.
  3. Il regrette qu'on avait pas pris les mesures nécessaires à temps.
  4. Il regrette qu'on ne prenait pas les mesures nécessaires à temps.

Explanation

Après des verbes de sentiment comme « regretter » ou « être désolé que », la subordonnée complétive exige le subjonctif. Lorsque l'action regrettée est antérieure à celle du verbe principal, on emploie le subjonctif passé (auxiliaire au subjonctif présent + participe passé) : « qu'on n'ait pas pris ». C'est une structure de haut niveau fréquemment attendue au DALF C1.

Question 21Language-specific vocabulary and grammar

Едва он … порог, как раздался телефонный звонок. (He had barely … the threshold when the telephone rang.)

  1. переступил (stepped over, perfective past) Correct answer.
  2. переступал (was stepping over, imperfective past)
  3. переступать (to step over, imperfective infinitive)
  4. переступит (will step over, perfective future)

Explanation

The construction «едва … как» expresses a completed action immediately followed by another, so the perfective past переступил is required to mark the single completed event. C1 candidates must distinguish aspect in correlative time clauses where one momentary action triggers another.

Question 22Language-specific vocabulary and grammar

Доклад, … на конференции, вызвал бурную дискуссию. (The report … at the conference provoked a heated discussion.)

  1. прочитанный (read aloud, passive past participle) Correct answer.
  2. читавший (who was reading, active past participle)
  3. читающий (reading, active present participle)
  4. прочитав (having read, perfective gerund)

Explanation

The report is the object that was read, so a passive participle is needed: прочитанный (the report that was read). At C1, candidates must choose between active and passive participles based on whether the modified noun performs or undergoes the action.

Question 23Language-specific vocabulary and grammar

… все трудности, экспедиция достигла вершины. (… all the difficulties, the expedition reached the summit.)

  1. Несмотря на (Despite) Correct answer.
  2. Благодаря (Thanks to)
  3. Вследствие (As a consequence of)
  4. Ввиду (In view of)

Explanation

Несмотря на + accusative expresses concession - the goal was reached in spite of obstacles, which fits the contrast between difficulties and success. C1 requires precise control of concessive versus causal prepositional phrases.

Question 24Language-specific vocabulary and grammar

Он говорил так убедительно, … все ему поверили. (He spoke so convincingly … everyone believed him.)

  1. что (that) Correct answer.
  2. чтобы (so that / in order to)
  3. как будто (as if)
  4. если (if)

Explanation

The pattern «так … что» expresses a real result/consequence: the degree of conviction produced the actual outcome that everyone believed. C1 candidates distinguish result clauses (что + indicative) from purpose clauses (чтобы + infinitive/subjunctive).

Question 25Language-specific vocabulary and grammar

Выберите слово книжного (высокого) стиля: «Учёный … результаты многолетних исследований». (Choose the bookish/elevated-style word: 'The scholar … the results of many years of research'.)

  1. обнародовал (made public, elevated) Correct answer.
  2. выложил (dumped out, colloquial)
  3. выдал (handed out / blurted, neutral-colloquial)
  4. вывалил (spilled out, very colloquial)

Explanation

обнародовать is a bookish, formal verb appropriate to academic/official register meaning 'to make public officially'. C1 stylistic competence requires matching lexical register to a scholarly context.

Question 26Language-specific vocabulary and grammar

Фразеологизм «бить баклуши» означает: (The idiom 'бить баклуши' means:)

  1. бездельничать (to idle / loaf around) Correct answer.
  2. усердно работать (to work hard)
  3. громко спорить (to argue loudly)
  4. быстро бежать (to run quickly)

Explanation

«Бить баклуши» is a fixed idiom meaning 'to do nothing, to loaf about'. C1 reading and listening rely heavily on recognizing such idioms whose meaning is not derivable from the literal words.

Question 27Language-specific vocabulary and grammar

… он ни старался, результат оставался прежним. (However hard he … the result stayed the same.)

  1. Как (However / no matter how) Correct answer.
  2. Что (What)
  3. Где (Where)
  4. Когда (When)

Explanation

The concessive generalizing construction «как ни + verb» means 'no matter how (much) one does X'. C1 candidates must recognize the ни-particle concessive pattern with relative adverbs.

Question 28Language-specific vocabulary and grammar

Закончив доклад, … вопросы из зала. (Having finished the report, … questions from the audience.)

  1. докладчик ответил на (the speaker answered) Correct answer.
  2. посыпались (poured in)
  3. было задано много (many were asked)
  4. слушатели аплодировали (the listeners applauded)

Explanation

A gerund (деепричастие) like закончив must share its subject with the main clause; only докладчик ответил keeps 'the speaker' as the one who both finished and answered. C1 candidates must avoid the common dangling-gerund error.

Question 29Language-specific vocabulary and grammar

Подберите синоним к слову «скрупулёзный»: «Он провёл скрупулёзный анализ данных». (Choose a synonym for 'скрупулёзный': 'He carried out a … analysis of the data'.)

  1. тщательный (thorough / meticulous) Correct answer.
  2. поверхностный (superficial)
  3. поспешный (hasty)
  4. случайный (random / accidental)

Explanation

Скрупулёзный means extremely careful and precise, so its synonym is тщательный (thorough, meticulous). C1 vocabulary tests precise synonym discrimination among near-synonyms and antonyms.

Question 30Language-specific vocabulary and grammar

Если бы он вовремя предупредил нас, мы … иначе. (If he had warned us in time, we … differently.)

  1. поступили бы (would have acted) Correct answer.
  2. поступим (will act)
  3. поступаем (act / are acting)
  4. поступили (acted)

Explanation

The counterfactual conditional «если бы … » requires the subjunctive form past-tense verb + бы in the main clause: поступили бы. C1 candidates must master the unreal (irrealis) conditional, which uses бы in both clauses.

Question 31Cloze and discourse cohesion

Lee el siguiente párrafo de un ensayo académico y elige la palabra o expresión que mejor encaja en el hueco: «La proliferación de plataformas digitales ha transformado la manera en que los ciudadanos acceden a la información. Sin embargo, este fenómeno no ha venido ________ de riesgos: la sobreabundancia de datos sin verificar plantea serios desafíos para la salud democrática.»

  1. ajeno
  2. libre
  3. exento Correct answer.
  4. falto

Explanation

La construcción «exento de» seguida de un sustantivo significa 'libre de' o 'sin'. Es la colocación estándar en español formal para expresar la idea de que algo carece de cierta característica. «Libre de» también funciona semánticamente pero en este contexto formal resulta menos preciso. «Ajeno a» tiene un significado diferente (que pertenece a otro o no tiene relación). «Falto de» implica carencia por insuficiencia, no la ausencia de riesgos que el autor quiere expresar.

Question 32Cloze and discourse cohesion

Selecciona el conector que une mejor las dos partes de la oración manteniendo el sentido original: «La empresa redujo sus costes operativos en un 15 %. ________ no logró recuperar la cuota de mercado perdida durante la crisis.»

  1. Por ello,
  2. A pesar de todo, Correct answer.
  3. En consecuencia,
  4. Es decir,

Explanation

«A pesar de todo» introduce una idea que contrasta con lo anterior y reconoce que la reducción de costes no fue suficiente para recuperar cuota de mercado. La relación entre las dos oraciones es adversativa o concesiva: el resultado inesperado o contrario se introduce aquí. «Por ello» y «En consecuencia» expresarían causalidad directa, lo cual contradice el sentido del texto. «Es decir» introduce una reformulación, no un contraste.

Question 33Language-specific vocabulary and grammar

Elige la opción que completa correctamente la oración con el tiempo verbal adecuado: «Si el comité ________ el informe antes del viernes, podríamos presentarlo en la conferencia del lunes.»

  1. aprueba
  2. aprobaría
  3. aprobara Correct answer.
  4. ha aprobado

Explanation

Esta es una oración condicional de tipo II (hipotética en el presente o futuro), cuya estructura canónica en español es: «si + imperfecto de subjuntivo, + condicional simple». El imperfecto de subjuntivo «aprobara» en la cláusula si corresponde perfectamente al condicional «podríamos» en la cláusula principal. Las oraciones condicionales son un área gramatical esencial del nivel C1.

Question 34Language-specific vocabulary and grammar

Completa el hueco en el siguiente texto con la forma correcta del verbo: «La junta directiva insistió en que todos los empleados ________ el protocolo de seguridad antes del inicio de las obras.»

  1. firman
  2. firmaran Correct answer.
  3. firmarán
  4. habrán firmado

Explanation

El verbo «insistir en que» rige subjuntivo en la cláusula subordinada. Como el verbo principal está en pretérito indefinido («insistió»), la secuencia temporal requiere el imperfecto de subjuntivo («firmaran»), que expresa una acción simultánea o posterior al momento del pasado. Esta concordancia temporal del subjuntivo es un contenido gramatical central del C1.

Question 35Language-specific vocabulary and grammar

¿Cuál de las siguientes opciones es un sinónimo preciso de «menoscabar» en un contexto formal?

  1. Fortalecer
  2. Deteriorar Correct answer.
  3. Ampliar
  4. Rectificar

Explanation

«Menoscabar» significa reducir o deteriorar algo, especialmente el honor, la reputación, la salud o el valor de algo. «Deteriorar» es su sinónimo más directo en contextos formales. «Fortalecer» es el antónimo. «Ampliar» no tiene relación semántica. «Rectificar» significa corregir o enmendar un error.

Question 36Language-specific vocabulary and grammar

Completa el hueco con la preposición correcta: «El éxito del proyecto dependió en gran medida ________ la coordinación entre los departamentos implicados.»

  1. en
  2. de Correct answer.
  3. por
  4. con

Explanation

El verbo «depender» rige la preposición «de» en español: «depender de algo» significa que una cosa está condicionada por otra. Esta es una exigencia léxica del verbo (régimen preposicional) y una de las áreas que se evalúa en la Tarea 5 del examen DELE C1, dedicada al uso de la lengua.

Question 37Language-specific vocabulary and grammar

Elige la opción que completa la oración con la expresión más apropiada en contexto formal: «Los organizadores del evento se vieron ________ cancelar la ceremonia debido a las condiciones meteorológicas adversas.»

  1. obligados a Correct answer.
  2. forzados para
  3. comprometidos con
  4. dedicados a

Explanation

«Verse obligado a + infinitivo» es la construcción estándar para expresar que alguien no tiene otra opción que realizar la acción. Es la colocación verbal correcta y de registro formal adecuado. «Forzados para» es incorrecto porque «forzar» rige «a» y no «para» en este contexto. «Comprometidos con» implica un compromiso voluntario, lo contrario de la idea de obligación. «Dedicados a» se refiere a vocación o consagración de tiempo.

Question 38Multilingual text comprehension

Lee el extracto de un artículo de opinión y elige la opción que mejor describe la actitud del autor: «Sorprende que aún hoy se debata si la inteligencia artificial debe tener derechos legales. Semejante discusión revela, más que cualquier otra cosa, lo mucho que la filosofía jurídica se ha quedado rezagada respecto a los avances tecnológicos.»

  1. El autor muestra entusiasmo ante la posibilidad de otorgar derechos a la IA.
  2. El autor defiende que la IA merece los mismos derechos que las personas físicas.
  3. El autor expresa escepticismo ante el ritmo de adaptación del derecho a la tecnología. Correct answer.
  4. El autor considera que los avances tecnológicos son una amenaza para el sistema jurídico.

Explanation

El verbo «sorprende» marca una valoración negativa del debate (no debería ser necesario aún), y la expresión «rezagada» confirma que el autor critica la lentitud de la filosofía jurídica frente a la tecnología. Esta actitud es escéptica o crítica respecto al derecho, no al progreso tecnológico. Identificar la actitud implícita del autor a través del léxico valorativo es una destreza clave del nivel C1.

Question 39Multilingual text comprehension

Escucha la siguiente descripción de una situación y elige la respuesta correcta. [Transcripción del audio C1] Una profesora de secundaria habla con un colega: «Llevo tres años proponiendo en el claustro que revisemos los criterios de evaluación del departamento. Cada vez que lo traigo a la mesa, me dicen que lo trataremos en la próxima reunión. Ya he perdido la cuenta de cuántas 'próximas reuniones' han pasado.» ¿Qué transmite principalmente la profesora en su mensaje?

  1. Satisfacción por el funcionamiento democrático del claustro.
  2. Frustración ante la falta de acción reiterada sobre su propuesta. Correct answer.
  3. Alivio porque finalmente se aprobaron los nuevos criterios de evaluación.
  4. Sorpresa ante la cantidad de reuniones celebradas en los últimos años.

Explanation

La expresión «ya he perdido la cuenta» junto con el patrón repetido de aplazamientos («la próxima reunión», una y otra vez) comunican claramente frustración acumulada. La ironía de «cuántas 'próximas reuniones' han pasado» refuerza el tono de desesperanza. En el DELE C1, las tareas de comprensión auditiva requieren captar la actitud y el registro emocional del hablante, no solo el contenido literal.

Question 40Multilingual text comprehension

[Transcripción de audio C1 - conversación formal] Una directora de recursos humanos habla con un candidato: «Valoramos mucho su experiencia internacional, y sus referencias son excelentes. Dicho esto, el perfil que buscamos requiere disponibilidad para viajar con bastante frecuencia, y tengo entendido que actualmente tiene compromisos familiares que podrían complicar esa disponibilidad.» ¿Qué insinúa la directora de manera implícita?

  1. Que el candidato tiene un historial laboral deficiente.
  2. Que los compromisos familiares del candidato podrían ser un obstáculo para el puesto. Correct answer.
  3. Que la empresa no puede ofrecer trabajo a personas con experiencia internacional.
  4. Que el candidato debería rechazar la oferta por motivos personales.

Explanation

La directora usa una estructura retórica de contraste: primero elogia al candidato («valoramos», «referencias excelentes») y luego introduce un «pero» implícito con «dicho esto». La mención de los «compromisos familiares» que «podrían complicar» la disponibilidad es una forma indirecta de señalar que ese podría ser el factor decisivo en su contra. En C1 es esencial captar el significado de los eufemismos y las insinuaciones en conversaciones formales.

Question 41Multilingual text comprehension

اِستَمِع ثُمَّ أَجِب. (Listen, then answer.) الزَّبون: كَم ثَمَنُ هذا القَميص من فَضلِك؟ (The customer: How much is this shirt, please?) البائِع: ثَمَنُهُ ثَلاثونَ ديناراً. (The seller: Its price is thirty dinars.) كَم ثَمَنُ القَميص؟ (What is the price of the shirt?)

  1. عِشرونَ ديناراً (twenty dinars)
  2. ثَلاثونَ ديناراً (thirty dinars) Correct answer.
  3. أَربَعونَ ديناراً (forty dinars)
  4. خَمسونَ ديناراً (fifty dinars)

Explanation

The seller answers ثَمَنُهُ ثَلاثونَ ديناراً, meaning 'its price is thirty dinars.' ثَمَن is 'price,' ثَلاثون is 'thirty.' Recognizing prices in a shopping exchange is a core A2 listening task.

Question 42Multilingual text comprehension

اِستَمِع ثُمَّ أَجِب. (Listen, then answer.) الأَب: أَينَ ذَهَبَ أَخوكَ؟ (The father: Where did your brother go?) الاِبنة: ذَهَبَ إلى المَلعَبِ لِيَلعَبَ كُرةَ القَدَم. (The daughter: He went to the playing field to play football.) إلى أَينَ ذَهَبَ الأَخ؟ (Where did the brother go?)

  1. إلى المَدرَسة (to the school)
  2. إلى المَلعَب (to the playing field) Correct answer.
  3. إلى السوق (to the market)
  4. إلى المَكتَبة (to the library)

Explanation

The daughter says ذَهَبَ إلى المَلعَبِ لِيَلعَبَ كُرةَ القَدَم, meaning 'he went to the playing field to play football.' المَلعَب is 'playing field/stadium.' Matching destinations to activities is an A2 listening skill.

Question 43Multilingual text comprehension

اِستَمِع إلى الحِوار ثُمَّ أَجِب. (Listen to the dialogue, then answer.) المُسافِرة: مَتى يَصِلُ القِطارُ القادِمُ إلى مَحَطّةِ دِمَشق؟ (The traveler (f): When does the next train arrive at Damascus station?) المُوَظَّف: يَصِلُ بَعدَ نِصفِ ساعة، في تَمامِ الساعةِ الرابِعةِ والنِّصف. (The employee: It arrives in half an hour, at exactly half past four.) مَتى يَصِلُ القِطار؟ (When does the train arrive?)

  1. الساعة الثالِثة والنِّصف (at half past three)
  2. الساعة الرابِعة تَماماً (at exactly four o'clock)
  3. الساعة الرابِعة والنِّصف (at half past four) Correct answer.
  4. الساعة الخامِسة والنِّصف (at half past five)

Explanation

The employee says في تَمامِ الساعةِ الرابِعةِ والنِّصف, meaning 'at exactly half past four.' الرابِعة is 'four (fem. ordinal)' and والنِّصف adds 'and a half.' Parsing clock expressions with fractions is a B1 listening task.

Question 44Multilingual text comprehension

اِستَمِع إلى الحِوار ثُمَّ أَجِب. (Listen to the dialogue, then answer.) الجارة: هل سَتَحضُرينَ حَفلَ الزَّفافِ يَومَ السَّبت؟ (The neighbor (f): Will you attend the wedding party on Saturday?) الصَّديقة: لِلأَسَفِ لا أَستَطيع، فَلَدَيَّ سَفَرٌ في ذلك اليَوم. (The friend (f): Unfortunately I cannot, because I have a trip that day.) لِماذا لَن تَحضُرَ الصَّديقةُ الحَفل؟ (Why will the friend not attend the party?)

  1. لِأَنَّها مَريضة (because she is sick)
  2. لِأَنَّ لَدَيها سَفَراً في ذلك اليَوم (because she has a trip that day) Correct answer.
  3. لِأَنَّها لا تُحِبّ الحَفَلات (because she does not like parties)
  4. لِأَنَّها لَم تُدعَ (because she was not invited)

Explanation

The friend says لِلأَسَفِ لا أَستَطيع، فَلَدَيَّ سَفَرٌ في ذلك اليَوم, meaning 'unfortunately I cannot, because I have a trip that day.' لِلأَسَف ('unfortunately') signals a polite refusal with a reason. Understanding declined invitations is a B1 listening task.

Question 45Multilingual text comprehension

اِستَمِع ثُمَّ أَجِب. (Listen, then answer.) المُمَرِّضة: كَم عُمرُكِ يا سَيِّدتي؟ (The nurse: How old are you, madam?) المَريضة: عُمري خَمسةٌ وأَربَعونَ عاماً. (The patient: I am forty-five years old.) كَم عُمرُ المَريضة؟ (How old is the patient?)

  1. خَمسةٌ وثَلاثونَ عاماً (thirty-five years)
  2. خَمسةٌ وأَربَعونَ عاماً (forty-five years) Correct answer.
  3. أَربَعةٌ وخَمسونَ عاماً (fifty-four years)
  4. خَمسةٌ وخَمسونَ عاماً (fifty-five years)

Explanation

The patient says عُمري خَمسةٌ وأَربَعونَ عاماً, meaning 'I am forty-five years old.' Compound numbers join the unit (خَمسة, five) with the ten (أَربَعون, forty) using و ('and'). Catching compound numbers is an A2–B1 listening task.

Question 46Multilingual text comprehension

اِستَمِع ثُمَّ أَجِب. (Listen, then answer.) الصَّديق: ما هِوايَتُكَ المُفَضَّلة؟ (The friend: What is your favorite hobby?) الآخَر: أُحِبّ السِّباحةَ كَثيراً وأُمارِسُها كُلَّ صَباح. (The other: I love swimming very much and practice it every morning.) ما هِوايةُ الشَّخصِ المُفَضَّلة؟ (What is the person's favorite hobby?)

  1. القِراءة (reading)
  2. السِّباحة (swimming) Correct answer.
  3. الرَّسم (drawing)
  4. الطَّبخ (cooking)

Explanation

He says أُحِبّ السِّباحةَ كَثيراً, meaning 'I love swimming very much.' السِّباحة is 'swimming,' أُحِبّ is 'I love.' Identifying hobbies and preferences is a core A2 listening task.

Question 47Multilingual text comprehension

اِستَمِع إلى الإعلان داخِلَ المَترو ثُمَّ أَجِب. (Listen to the announcement inside the metro, then answer.) الإعلان: المَحَطّةُ القادِمة هي مَحَطّةُ الجامِعة، يُرجى الاِنتِباهُ عِندَ النُّزول. (The announcement: The next station is University station; please be careful when alighting.) ما المَحَطّةُ القادِمة؟ (What is the next station?)

  1. مَحَطّةُ المُستَشفى (Hospital station)
  2. مَحَطّةُ الجامِعة (University station) Correct answer.
  3. مَحَطّةُ السوق (Market station)
  4. مَحَطّةُ المَطار (Airport station)

Explanation

The announcement says المَحَطّةُ القادِمة هي مَحَطّةُ الجامِعة, meaning 'the next station is University station.' القادِمة is 'next,' الجامِعة is 'university.' Transit announcements are typical A2 listening material.

Question 48Multilingual text comprehension

اِستَمِع إلى الحِوار ثُمَّ أَجِب. (Listen to the dialogue, then answer.) المُوَظَّفة: كَيفَ تُريدُ أن تَدفَع، نَقداً أَم بِالبِطاقة؟ (The clerk (f): How would you like to pay, cash or by card?) الزَّبون: سَأَدفَعُ بِالبِطاقةِ من فَضلِك. (The customer: I will pay by card, please.) كَيفَ سَيَدفَعُ الزَّبون؟ (How will the customer pay?)

  1. نَقداً (in cash)
  2. بِالبِطاقة (by card) Correct answer.
  3. بِشيك (by cheque)
  4. بِالتَّقسيط (in installments)

Explanation

The customer says سَأَدفَعُ بِالبِطاقة, meaning 'I will pay by card.' البِطاقة is 'card,' and the future سَأَدفَع is 'I will pay.' Choosing between presented options is an A2–B1 listening task.

Question 49Multilingual text comprehension

اِستَمِع إلى الحِوار ثُمَّ أَجِب. (Listen to the dialogue, then answer.) المُديرة: هل أَنجَزتَ التَّقريرَ الذي طَلَبتُهُ مِنك؟ (The manager (f): Have you completed the report I requested from you?) المُوَظَّف: أَنجَزتُ مُعظَمَهُ، وسَأُرسِلُهُ إلَيكِ قَبلَ نِهايةِ اليَوم. (The employee: I have completed most of it, and I will send it to you before the end of the day.) ما حالةُ التَّقرير؟ (What is the status of the report?)

  1. لَم يَبدَأ بِه (he has not started it)
  2. أَنجَزَ مُعظَمَهُ وسَيُرسِلُهُ اليَوم (he completed most of it and will send it today) Correct answer.
  3. أَلغاهُ تَماماً (he cancelled it entirely)
  4. أَرسَلَهُ أَمسِ (he sent it yesterday)

Explanation

The employee says أَنجَزتُ مُعظَمَهُ، وسَأُرسِلُهُ قَبلَ نِهايةِ اليَوم, meaning 'I completed most of it and will send it before the end of the day.' مُعظَم is 'most,' and سَأُرسِلُ is the future 'I will send.' Combining status and a plan is a B1 listening task.

Question 50Multilingual text comprehension

اِستَمِع إلى الحِوار ثُمَّ أَجِب. (Listen to the dialogue, then answer.) الأُستاذ: هل تُفَضِّلُ العَمَلَ مُنفَرِداً أَم ضِمنَ فَريق؟ (The professor: Do you prefer working alone or within a team?) الطالِب: أُفَضِّلُ العَمَلَ ضِمنَ فَريقٍ لِأَنَّهُ يُتيحُ تَبادُلَ الأَفكار. (The student: I prefer working within a team because it allows the exchange of ideas.) لِماذا يُفَضِّلُ الطالِبُ العَمَلَ الجَماعي؟ (Why does the student prefer group work?)

  1. لِأَنَّهُ أَسهَلُ وأَقَلّ جُهداً (because it is easier and less effort)
  2. لِأَنَّهُ يُتيحُ تَبادُلَ الأَفكار (because it allows the exchange of ideas) Correct answer.
  3. لِأَنَّهُ يُنهي العَمَلَ بِسُرعة (because it finishes the work quickly)
  4. لِأَنَّهُ لا يُحِبّ الوَحدة (because he does not like solitude)

Explanation

The student justifies his preference with لِأَنَّهُ يُتيحُ تَبادُلَ الأَفكار, meaning 'because it allows the exchange of ideas.' يُتيح is 'allows/enables,' تَبادُل is 'exchange.' Matching a preference to its stated rationale is a B1–B2 listening task.