NTCE Kindergarten Teacher Qualification key terms

以促进幼儿体、智、德、美全面发展为宗旨的教育理念，强调面向全体幼儿、尊重个体差异、注重创新精神与实践能力培养，而非只重知识灌输与选拔性考试。

教师对幼儿地位、权利与发展规律的基本看法。科学的儿童观把幼儿视为独立、完整、发展中的人，具有主体性、独特性和巨大潜能，需要被尊重与保护。

规范幼儿园教师职业行为的准则体系，包括爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习六项内容，是评价师德行为的基本依据。

师德规范的核心要求，指教师尊重幼儿人格、保护幼儿安全与身心健康，不讽刺、歧视、体罚或变相体罚幼儿，公平对待每一位幼儿。

要求教师言行一致、作风正派、以身作则，在仪表、语言、待人接物等方面为幼儿树立可模仿的榜样，并自觉抵制有偿家教等不当行为。

幼儿园教师应具备的职业道德、专业知识与专业能力之和，包括观察了解幼儿、创设环境、组织保教活动、沟通合作与反思发展的能力。

规定幼儿园性质、任务、招生编班、卫生保健、教育工作与园务管理等基本要求的部门规章，是幼儿园办园与保教工作的基本依据之一。

2001年颁布的指导性文件，确立幼儿园教育以游戏为基本活动，划分健康、语言、社会、科学、艺术五大领域，并规定教育目标、内容要求与组织指导要点。

2012年发布的文件，从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述3-6岁儿童学习与发展的目标与典型表现，并提出相应的教育建议，供教师观察与支持幼儿参考。

幼儿园课程内容的五个方面：健康、语言、社会、科学、艺术。各领域相互渗透、有机结合，通过生活与游戏等途径整体地促进幼儿发展。

幼儿依法享有的生存权、发展权、受保护权和参与权等权利。教师与幼儿园不得侵犯其人身权、受教育权与人格尊严，须依法保护其安全与隐私。

根据幼儿各自的兴趣、能力水平与发展速度提供有差别的支持与要求，使每个幼儿在原有水平上获得进步，而非用同一标准衡量所有幼儿。

两个命题不能同真也不能同假的关系，如“所有S是P”与“有的S不是P”。由一方为真可推出另一方为假，反之亦然，常用于真假话类题目。

由两个含共同项的性质判断推出第三个判断的演绎推理形式，如“所有A是B，所有B是C，所以所有A是C”。解题需检查中项是否周延及前提真假。

根据两个或两类对象在某些属性上相同或相似，推出它们在其他属性上也相同或相似的推理，结论具有或然性，需注意避免不当类比。

教师运用常用办公软件完成文档编辑排版、表格数据统计与图表制作、演示文稿设计放映等工作的能力，是综合素质考试中基本能力部分的常见考点。

准确理解文本词句含义、筛选整合信息、归纳要点、分析作者观点与写作意图的能力，考试中通常以一篇材料配两道简答题的形式考查。

根据给定材料或话题，围绕明确论点组织论据、安排结构并规范表达的书面表达活动。评分关注立意、结构、语言与字数，通常要求不少于800字。

开展幼儿教育必须遵循的基本要求，如保教结合、以游戏为基本活动、尊重儿童年龄特点、发挥一日生活整体教育功能、家园共育等。

保育与教育相互渗透、同步实施的原则。教师在一日生活中既照料幼儿的饮食睡眠与健康安全，又随机进行教育引导，做到教中有保、保中有教。

幼儿园教育的基本原则，指游戏是幼儿最主要的活动形式与学习方式，教师应保证充足游戏时间，并通过创设环境与适度介入支持幼儿在游戏中发展。

维果茨基提出的概念，指幼儿现有独立解决问题的水平与在成人或同伴帮助下可能达到的水平之间的差距，教育应走在发展前面并在此区间提供支架。

教师依据幼儿的最近发展区提供临时性提示、示范或分解任务等帮助，随幼儿能力提高逐步撤除支持，使其最终独立完成任务的教學策略。

幼儿通过视、听、触、味、嗅等感官认识世界的能力发展过程。幼儿期感觉迅速发展，知觉逐渐具有整体性与恒常性，是观察力与认知发展的基础。

幼儿思维的主要形式，依靠事物的具体形象与表象进行，而非依靠概念与逻辑。教育应借助实物、图片与操作活动，逐步向抽象逻辑思维过渡。

注意在同一对象或活动上保持时间的长短。幼儿有意注意稳定性差、易被新奇刺激转移，教师需通过生动有趣的活动与合理作息延长其专注时间。

运用实物、模型、图片、演示等直观手段帮助幼儿获得感性经验的教学方法，符合幼儿具体形象思维的特点，常与操作法、游戏法配合使用。

教师在保教活动中为达成目标而采用的具体手段，如直观法、操作法、游戏法、讲述法、讨论法等，选择时须符合幼儿年龄特点与活动内容。

幼儿通过扮演角色、运用想象和替代物再现社会生活的创造性游戏，如“娃娃家”“医院”。它促进语言、社会性与情感发展，教师应尊重幼儿意愿并适度支持。

教师观察幼儿游戏并在适当时机以平行游戏、共同游戏或材料调整等方式介入，帮助幼儿丰富情节、解决冲突，同时避免包办代替与过度干预。

幼儿园对入园、盥洗、进餐、睡眠、游戏、教学、离园等环节的时间与内容作出的整体规划，应动静交替、保教结合，保证幼儿充足睡眠与户外活动。

教师根据教育目标与幼儿特点布置室内外空间、投放材料并营造心理氛围的过程，应体现安全性、适宜性、参与性与可变性，让幼儿成为环境的主人。

在活动室内设置阅读、建构、美工、益智等不同功能区，幼儿自主选择材料与同伴进行探索的活动形式，教师通过材料投放与观察进行隐性指导。

围绕一个中心话题整合多个领域内容，连续开展一段时间的一系列教育活动，强调内容的综合性与幼儿经验的整体建构，常与区域活动相互配合。

教师在自然情境中持续观察幼儿的行为并客观记录其语言、动作与情境的评价方法，常用轶事记录、时间取样与事件取样，为教育决策提供依据。

依据发展目标对幼儿的发展状况进行观察、记录与分析的过程，应以促进发展为目的，注重过程性与纵向比较，避免用测验给幼儿排名或贴标签。

幼儿园与家庭本着平等合作的原则互通信息、协同教育幼儿的做法，如家长会、家访、家长开放日与家园联系册，有助于教育要求的一致与幼儿的稳定发展。

帮助幼儿从幼儿园平稳过渡到小学的教育工作，重点培养入学愿望、生活自理、任务意识与初步的学习习惯，防止提前教授小学课程内容的小学化倾向。