Lectura Crítica en Pre Saber: competencias, tipos de texto y trampas
Qué mide Lectura Crítica en Pre Saber
La prueba no evalúa memoria literaria ni definiciones aisladas: evalúa cómo reconstruyes el sentido de un texto y qué tan lejos puedes llevarlo usando solo su evidencia. Aparecen textos continuos (columna de opinión, artículo de divulgación, fragmento literario o filosófico) y discontinuos (infografías, tablas, caricaturas), con preguntas agrupadas en tres competencias: identificar y entender los contenidos locales (qué dice una frase, a qué se refiere un pronombre, qué significa una palabra en contexto), comprender cómo se articulan las partes (función de un párrafo, idea principal, estructura, relación entre dos textos) y reflexionar y evaluar el contenido (intención del autor, solidez de un argumento, supuestos que sostienen una tesis).
Reglas que resuelven la mayoría de los ítems
- La respuesta correcta se sostiene con el texto, no con lo que tú ya sabes del tema.
- Separa lo explícito de lo inferido: si el enunciado dice «se deduce» o «se infiere», la respuesta no aparece literalmente.
- En preguntas sobre la función de un párrafo, pregúntate qué se pierde si lo eliminas: ¿introduce, ejemplifica, contrasta o concluye?
- Con dos textos, la clave está en la relación (complementa, contradice, ejemplifica), no en el resumen de cada uno.
- La opción más amplia o más rotunda suele ser incorrecta: afirma más de lo que el texto permite.
Ejemplo resuelto
Texto: «Durante años se repitió que los estudiantes leen menos que antes. Las encuestas de 2023 muestran que leen la misma cantidad de libros, pero muchas más pantallas. El problema, entonces, no es la cantidad, sino el tipo de lectura». Pregunta: ¿Cuál es la intención del autor? A) Negar que exista una crisis de lectura. B) Matizar una afirmación difundida y reorientar el debate. C) Criticar el uso de pantallas en la escuela. D) Presentar datos oficiales sobre hábitos de lectura. Razonamiento: el autor no niega la preocupación, la reubica («no es la cantidad, sino el tipo»); eso es matizar y reorientar, opción B. A falla porque sigue hablando de «el problema». C no se sostiene: menciona pantallas, no escuela, y no critica. D describe el recurso, no la intención global.
Errores que cuestan puntos
- Elegir la opción verdadera en el mundo pero no sostenida por el texto.
- Confundir la idea principal con el dato o el ejemplo más llamativo.
- No distinguir el tipo de texto: una columna tiene tesis y opinión; una noticia, hechos atribuidos a fuentes.
- Responder con conocimiento previo cuando el ítem pide la postura del autor.
- Ignorar el enunciado: «según el texto» y «con base en el texto se puede concluir» no piden lo mismo.