Berlin Abitur English LK common mistakes
Berlin Abitur English LK · Understand the traps and how to avoid them.
Beim Hörverstehen werden während des ersten Hörens schon Antworten in die Aufgaben geschrieben, statt zunächst nur die Aufgaben und Optionen zu lesen und den Text global zu erfassen; dadurch wird der Anschluss an den Sprechfluss verloren und ganze Passagen verpasst.
Prüfungsstress und die Annahme, man müsse beim ersten Hören bereits alles festhalten. Viele unterschätzen, dass die Aufgaben vor dem Hören in der Regel einsehbar sind und dass ein zweites Hören eingeplant ist.
What to do instead
Feste Routine einüben: In der Vorbereitungszeit Schlüsselwörter und Distraktoren in den Optionen markieren, beim ersten Hören nur Kernaussage und Sprecherintention notieren (Stichworte, Pfeile), beim zweiten Hören gezielt die Lücken und Detailfragen klären. Mit Original-Hörtexten im Prüfungstempo (einmal global, einmal detail) trainieren, bis die Zwei-Pass-Struktur automatisiert ist.
Bei Hörverstehensaufgaben mit Multiple Choice wird die Option gewählt, die ein im Text gehörten Wort wörtlich enthält, obwohl die Aussage inhaltlich durch eine Paraphrase oder einen Widerspruch im Text widerlegt wird.
Wortgleichheit wird mit Richtigkeit verwechselt; das Gehirn belohnt das Wiedererkennen bekannter Wörter stärker als das inhaltliche Abgleichen. Distraktoren sind genau so gebaut.
What to do instead
Antwortoptionen vor dem Hören in eigene Worte umformulieren und als Behauptung notieren; nach dem Hören prüfen, ob der Text die Behauptung stützt, widerlegt oder nicht behandelt. Übungssets gezielt nach Distraktor-Typen (wörtlich genannt, aber verneint; andere Person; andere Zeit) auswerten.
Im Leseverstehen werden Aussagen mit eigenem Weltwissen oder mit der eigenen Meinung zum Thema beantwortet, statt ausschließlich mit Belegen aus dem Text; es werden keine Zeilenverweise notiert.
Der LK-Text ist oft thematisch nah an Debatten, die Kandidaten interessieren; dadurch mischt sich Vorwissen ein. Zudem fehlt die Gewohnheit, jede Entscheidung am Text zu verankern.
What to do instead
Jede Antwort mit Zeilenangabe und kurzem Zitat oder Paraphrase belegen (Beleg-Pflicht einführen). Bei True/False/Not-given oder Ja/Nein-Aufgaben die Belegstelle markieren, bevor angekreuzt wird. Trainieren, zwischen 'steht im Text', 'steht so nicht im Text' und 'widerspricht dem Text' sauber zu unterscheiden.
Beim Leseverstehen wird der Text zuerst vollständig und langsam gelesen, bevor die Aufgaben angesehen werden; die Zeit reicht dann nicht für die anspruchsvolleren Teile und die Schreibaufgabe.
Schulisches Lesen ist auf vollständiges Verstehen ausgerichtet, nicht auf selektives Informationsentnehmen unter Zeitdruck. Die Prüfung belohnt aber gezieltes Lesen.
What to do instead
Skimming-Scanning-Sequenz trainieren: zuerst Aufgaben und Überschriften lesen, dann den Text in Abschnitte gliedern und pro Abschnitt eine Randnotiz (Kernaussage) setzen, dann gezielt Details suchen. Zeitbudget pro Teil vorab festlegen und mit Timer üben.
Bei der Sprachmittlung wird der Ausgangstext Satz für Satz wörtlich übersetzt; dadurch entstehen Germanismen, falsche Kollokationen und ein Text, der die situative Funktion (z. B. Adressat, Register, Zweck) nicht erfüllt.
Die Aufgabe wird als Übersetzungs-, nicht als Kommunikationsaufgabe missverstanden. Die im Aufgabenblatt genannte Situation (Adressat, Medium, Anlass) wird überlesen.
What to do instead
Vor dem Schreiben das Szenario explizit klären: Wer schreibt an wen, in welchem Medium, mit welcher Absicht? Dann adressatengerecht zusammenfassen und nur die relevanten Informationen übertragen, mit eigenen Formulierungen. Eine kurze Einleitung und Schlussformel passend zum Register ergänzen. Übungen mit Aufgabenstellung 'Fasse für X die wichtigsten Punkte zu Y zusammen' statt 'Übersetze'.
In der Sprachmittlung werden Details erfunden, weggelassen oder in der Zielsprache inhaltlich verschoben, weil beim Übertragen nicht zwischen Kerninformation und Beiwerk unterschieden wird; Zahlen, Namen und Modalitäten (Fristen, Bedingungen) gehen verloren oder werden verändert.
Der Ausgangstext wird als Ganzes übertragen, ohne Priorisierung; unter Zeitdruck werden Zahlen und Bedingungen übersehen, und Lücken werden mit Plausiblem gefüllt.
What to do instead
Zuerst eine Stichwortliste der zu übertragenden Informationen anlegen (wer, was, wann, Bedingungen, Konsequenzen) und diese Liste als Checkliste beim Schreiben abarbeiten. Zahlen, Eigennamen und Modalverben (muss, kann, soll) beim Übertragen markieren und am Ende gegen den Ausgangstext prüfen.
In der Schreibaufgabe (Analyse) wird der Text nacherzählt oder die eigene Meinung entfaltet, ohne die geforderte Analysedimension (z. B. Argumentationsstruktur, rhetorische Mittel, Sprachebene, Wirkung) systematisch und mit Textbelegen zu bearbeiten.
Die Aufgabenstellung enthält oft mehrere Operatoren (describe, analyse, evaluate); Kandidaten bearbeiten nur den vertrauten Teil. Zudem fehlt ein Gliederungsraster für Analysearten.
What to do instead
Operatoren einzeln markieren und in der Gliederung je einen Abschnitt vorsehen. Für Analysearten feste Raster einüben (z. B. Argumentationsgang: These, Begründung, Beispiel, Gegenargument, Schluss; stilistische Mittel: Begriff, Zitat mit Zeile, Funktion im Kontext, Wirkung auf Leser). Jede Behauptung mit Zitat und Zeilenangabe belegen.
Im Kommentar oder in der Stellungnahme wird eine einseitige Meinung ohne Gegenposition und ohne Abwägung formuliert; Argumente werden aneinandergereiht, aber nicht entfaltet oder mit Beispielen gestützt.
Meinung wird mit Argumentation verwechselt; das Format 'comment' wird wie ein freier Meinungsaufsatz behandelt. Übung im Aufbau von Argumenten fehlt.
What to do instead
Nach dem Schema These – Begründung – Beispiel/Beleg – Gegenargument – Entkräftung – Fazit schreiben. Pro Absatz genau ein Argument entfalten, mit konkretem Beispiel oder Textbezug. Vor dem Schreiben eine Argumentlandkarte (eigene Position, zwei Gegenargumente, mögliche Entkräftung) anlegen.
Beim Schreiben werden Textsortenmerkmale und Register ignoriert: Ein formeller Leserbrief klingt wie ein Chatbeitrag, eine Rede hat keinen Adressatenbezug, ein Essay keine klare These; umgangssprachliche Wendungen und deutsche Satzmuster (z. B. wörtlich übersetzte Idiome) schleichen sich ein.
Die Textsorte wird als bloße Verpackung gesehen; es fehlen Mustertexte und bewusstes Register-Training. Deutsche Denkstrukturen werden direkt übertragen.
What to do instead
Für jede prüfungsrelevante Textsorte ein Merkblatt mit Adressat, Register, Aufbau und typischen Formeln erstellen und je einen Mustertext selbst schreiben. Beim Überarbeiten gezielt nach Kollokationen und übersetzten Idiomen suchen (Wörterbuch, Kollokationslisten). Einen kurzen Register-Check (formell/neutral/informell) als letzten Schritt einplanen.
In der mündlichen Prüfung oder Präsentationsprüfung wird ein vorbereiteter Monolog abgespult; auf Rückfragen der Prüfer wird nicht eingegangen, und bei der Bild- oder Textbeschreibung wird spekuliert, statt zu beschreiben und zu deuten.
Die Präsentation wird als Auswendiglernaufgabe vorbereitet; Interaktion und spontanes Reagieren werden nicht geübt. Zudem fehlt die Trennung zwischen Beobachtung und Interpretation.
What to do instead
Präsentationen mit klarer Struktur (Einstieg, Gliederung, Hauptteil, Schluss) und sichtbaren Übergängen einüben, aber nur Stichworte verwenden. Interaktionsteil gezielt trainieren: auf Nachfragen mit 'Das lässt sich so erklären …' oder 'Auf Ihr Argument würde ich entgegnen …' reagieren. Bei Bild-/Textimpuls zuerst beschreiben (was ist zu sehen/lesen), dann deuten (was könnte es bedeuten) und die Deutung als Deutung kennzeichnen. Mock-Prüfungen mit fremdem Gegenüber und Rückfragen durchführen.