Schleswig-Holstein MSA English common mistakes
Schleswig-Holstein MSA English · Understand the traps and how to avoid them.
Beim Hörverstehen werden Details wie Zahlen, Uhrzeiten oder Preisangaben aus dem ersten Hören direkt als Antwort notiert, ohne die zweite Wiederholung abzuwarten.
Viele Kandidaten hören den Text einmal komplett und füllen sofort die Lücken, weil sie Angst haben, etwas zu verpassen. Dabei übersehen sie, dass im MSA-Hörverstehen jeder Text in der Regel zweimal läuft und die zweite Runde gezielt für Korrekturen und für die Überprüfung von Distraktoren (z. B. „ursprünglich 20 Uhr, jetzt 19 Uhr“) gedacht ist.
What to do instead
Erst beim ersten Hören nur Schlüsselwörter und die grobe Struktur (Sprecher, Situation, Thema) notieren, konkrete Zahlen erst beim zweiten Hören eintragen. Vor dem Hören die Aufgaben lesen und markieren, welche Information genau gefragt ist, damit die zweite Runde gezielt zum Abgleich genutzt wird.
Bei Multiple-Choice-Aufgaben im Hörverstehen wird die Antwort gewählt, deren Wortlaut im Audio vorkommt, statt die Option zu nehmen, die inhaltlich zur Frage passt.
Die Aufgaben sind bewusst so gebaut, dass Distraktoren Wörter aus dem Text aufgreifen (lexikalische Überschneidung), während die richtige Antwort paraphrasiert ist. Wer auf Wortgleichheit achtet, tappt in genau diese Falle, weil das Gehirn vertraute Wörter als Bestätigung interpretiert.
What to do instead
Die Optionen vor dem Hören in eigene Worte umformulieren und beim Hören auf Bedeutungsgleichheit statt Wortgleichheit achten. Nach dem Hören jede gewählte Option mit einer konkreten Textstelle begründen; findet sich keine Belegstelle, ist die Option wahrscheinlich ein Distraktor.
Beim Leseverstehen werden Antworten aus dem eigenen Weltwissen ergänzt, obwohl der Text diese Information nicht enthält oder ihr sogar widerspricht.
Themen wie Umwelt, Medien oder Schule wirken vertraut, sodass Kandidaten Lücken mit Plausiblem füllen. Beim MSA wird aber ausschließlich die im Text belegbare Information bewertet; ergänztes Wissen führt zu falschen Aussagen und kostet Punkte bei Richtig/Falsch- und Kurzantwortaufgaben.
What to do instead
Jede Antwort mit Zeilenangabe oder Zitat belegen. Bei Richtig/Falsch-Aufgaben den genauen Satz im Text unterstreichen, der die Entscheidung trägt, und Aussagen, die nur „vernünftig klingen“, ohne Beleg streichen.
Unbekannte Wörter im Lesetext werden isoliert nachgeschlagen oder als Grund zum Abbruch genommen, statt aus dem Kontext erschlossen.
Im MSA-Leseverstehen kommen bewusst einige unbekannte Lexeme vor; sie sind meist für das Gesamtverständnis nicht entscheidend. Wer bei jedem Wort stockt, verliert Zeit und den roten Faden und kann danach Fragen zum Gesamttext nicht mehr sicher beantworten.
What to do instead
Erst den Text in Abschnitte gliedern und pro Abschnitt die Kernaussage in einem Satz notieren, dann die Fragen beantworten. Unbekannte Wörter über Wortfamilie, Satzstruktur und Kohäsionsmittel (Konnektoren, Pronomen) erschließen und nur dann nachschlagen, wenn die Frage genau dieses Wort betrifft.
Bei der Sprachmittlung wird der deutsche Ausgangstext Satz für Satz wörtlich ins Englische übertragen, inklusive aller Nebensätze und Füllwörter.
Die Angst, Inhalt auszulassen, führt zu einer Übersetzungshaltung statt zu einer Mittlungshaltung. Dabei entstehen unidiomatische Sätze, und wichtige Informationen gehen in der wörtlichen Struktur unter. Bei der Sprachmittlung zählt die adressatengerechte Wiedergabe der Kerninformation, nicht die vollständige Eins-zu-eins-Übertragung.
What to do instead
Vor dem Schreiben den Ausgangstext auf die drei bis fünf Kernpunkte reduzieren und diese stichwortartig notieren. Dann in der Zielsprache neu formulieren, mit Adressatenbezug (z. B. E-Mail an eine Austauschpartnerin) und passenden Redemitteln; anschließend prüfen, ob jede Kerninformation enthalten ist und nichts Wichtiges fehlt.
In der Sprachmittlung wird die geforderte Textsorte und Situation ignoriert, sodass eine neutrale Zusammenfassung statt einer E-Mail, Notiz oder Wegbeschreibung entsteht.
Die Aufgabe nennt meist Adressat, Anlass und Textsorte (z. B. „informiere deine Gastfamilie per E-Mail“). Kandidaten konzentrieren sich nur auf den Inhalt und vergessen Anrede, Schlussformel und Register, wodurch die kommunikative Angemessenheit – ein eigener Bewertungsbereich – verloren geht.
What to do instead
Vor dem Schreiben die Aufgabenstellung nach den W-Fragen prüfen: Wer schreibt an wen, warum, in welcher Form? Anrede und Schlussformel passend zur Beziehung wählen (formell vs. informell) und die Textsorte durch typische Merkmale erkennbar machen.
Im Schreiben wird ein vorbereiteter Aufsatz oder eine auswendig gelernte Textschablone verwendet, die nicht zur konkreten Aufgabenstellung passt.
Viele Kandidaten lernen Mustertexte zu bekannten Themen und hoffen, diese übertragen zu können. Die MSA-Schreibaufgabe verlangt aber meist eine bestimmte Textsorte, einen Adressaten und mehrere konkrete Inhaltspunkte; ein unpassender Mustertext erfüllt die Aufgabenstellung nicht und wird inhaltlich schwach bewertet.
What to do instead
Die Aufgabe zuerst in eine Checkliste der geforderten Inhaltspunkte und der Textsorte zerlegen. Dann jeden Punkt mit mindestens einem eigenen, konkreten Satz bearbeiten und am Ende gegen die Checkliste abhaken; gelernte Wendungen nur als Gerüst für Übergänge nutzen, nicht als Ersatz für Inhalt.
Beim Schreiben werden alle Gedanken in einem einzigen langen Absatz ohne Absätze, Konnektoren oder klaren Aufbau aneinandergereiht.
Unter Zeitdruck schreiben Kandidaten linear herunter, was ihnen einfällt, ohne Struktur zu planen. Fehlende Absätze und Verknüpfungswörter erschweren die Nachvollziehbarkeit und kosten Punkte in den Bereichen Textorganisation und Kohärenz, selbst wenn die Grammatik stimmt.
What to do instead
Fünf Minuten für eine kurze Gliederung investieren: Einleitung mit Bezug zur Aufgabe, ein Absatz pro Inhaltspunkt, Schluss mit Fazit oder Bitte. Konnektoren gezielt einsetzen (however, moreover, therefore, in addition) und jeden Absatz mit einem klaren Thema-Satz beginnen.
Nach dem Schreiben wird der eigene Text nicht auf typische Fehler wie Zeitform, Subjekt-Verb-Kongruenz und deutsche Satzstellung durchgesehen.
Kandidaten geben den Text direkt ab, weil sie erschöpft sind oder glauben, alles sei richtig. Gerade bei Deutsch-Englisch-Lernern schleichen sich Interferenzfehler ein (z. B. „I have since three years learned English“, Verb am Satzende), die bei gezielter Kontrolle leicht zu finden wären.
What to do instead
Eine feste Korrekturrunde einplanen: zuerst Verben und Zeitformen prüfen, dann Subjekt-Verb-Kongruenz, dann Satzstellung (Subjekt-Prädikat-Objekt), zuletzt Rechtschreibung. Den Text dafür einmal rückwärts Satz für Satz lesen, um den inhaltlichen Fluss zu unterbrechen und Fehler leichter zu sehen.
Die Bearbeitungszeit wird nicht auf die vier Bereiche verteilt, sodass am Ende Aufgaben im Leseverstehen oder Schreiben aus Zeitmangel unvollständig bleiben.
Kandidaten verweilen zu lange bei einzelnen Hör- oder Lesetexten, weil sie Perfektion anstreben, und merken nicht, dass die Schreibaufgabe den größten Einzelanteil hat. Die Folge sind abgebrochene Texte und leere Antwortfelder, die trotz vorhandenen Wissens als falsch gewertet werden.
What to do instead
Vor der Prüfung einen Zeitplan mit Puffer festlegen (z. B. Hörverstehen und Leseverstehen je nach Vorgabe, mindestens ein Drittel der Zeit für das Schreiben). Bei einer schwierigen Aufgabe eine Markierung setzen, weitergehen und erst am Ende zurückkehren; die Schreibaufgabe nie als Letztes ohne Restzeit beginnen.