Dieciocho horas para la Generación del 27: canon, exilio y comentario de un texto no visto
En un instituto de Valencia, la programación de Literatura Castellana dispone de 18 horas para la Generación del 27 y el departamento debate cómo secuenciarla. Hay 28 alumnos; la PAU pide comentar un texto no visto y situarlo en su contexto. El libro de texto dedica 9 páginas a la «poesía pura» (Guillén, Salinas), 6 al surrealismo (Aleixandre, Lorca, Alberti) y 2 al exilio. Un grupo de alumnos ha leído solo el Romancero gitano y confunde «surrealismo» con «imágenes raras». Otro alumno escribe en un simulacro que «La aurora» de Lorca denuncia el racismo porque repite «negros». El jefe de departamento quiere mantener el canon, pero también quiere que los alumnos sepan comentar un poema sin etiquetas previas. La duda es si conviene empezar por autores, por etapas o por problemas formales.
1. Propón una secuencia de 18 horas y justifica si conviene empezar por autores, por etapas o por problemas formales.
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Empezaría por problemas formales y usaría a los autores como casos, porque la PAU evalúa un texto no visto. Secuencia: 2 h de contexto y problema del canon (por qué se llama «generación» a un grupo sin manifiesto); 4 h de imagen y símbolo con Lorca y Alberti; 4 h de voz y subjetividad con Salinas, Guillén y Cernuda; 3 h de surrealismo y ruptura con Aleixandre y Lorca; 3 h de guerra, exilio y humanización; 2 h de comentario guiado y síntesis. Así el alumno aprende a preguntar qué hace el poema, no solo a qué etapa pertenece. Mantendría el canon, pero añadiría una nota sobre Concha Méndez y Ernestina de Champourcín para evitar la impresión de que la generación fue solo masculina. El Romancero gitano entraría como un caso de neopopularismo y símbolo, no como la puerta única a Lorca; lo compararía con «La aurora» para mostrar que el mismo autor cambia de poética.
2. Un alumno escribe que «La aurora» denuncia el racismo porque repite «negros». ¿Cómo corregirías la lectura con recursos formales y contexto?
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Primero le pediría que localizara exactamente qué sustantivo modifica cada «negro» y que no convirtiera un adjetivo en un tema. En el poema, lo negro suele asociarse a oscuridad, lodo, muerte y corrupción, no a un grupo racial; la repetición funciona como anáfora y como paisaje simbólico de una ciudad que amanece sin esperanza. El contexto es Poeta en Nueva York: Lorca critica la alienación capitalista, la mecanización, la pobreza y la pérdida de paraíso, no principalmente el racismo. Eso no significa que el poema sea apolítico: su denuncia es social y existencial. La corrección debe reconocer el acierto parcial -ha visto una repetición significativa- y exigirle el paso siguiente: identificar el símbolo y comprobarlo en el conjunto. Le pediría reescribir la tesis así: «La aurora presenta una ciudad deshumanizada mediante imágenes de negrura y podredumbre». Así aprende que un recurso no es un tema hasta que se relaciona con la voz y la estructura.
3. ¿Cómo evitarías que el Romancero gitano se convierta en la única puerta de entrada a Lorca en el aula?
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Lo usaría como un momento, no como el todo. En la secuencia, el Romancero serviría para enseñar narración en verso, estribillo, elipsis y símbolo (luna, cuchillo, caballo), y para discutir el mito del gitano. Después lo contrastaría con «La aurora» y con un fragmento de Bodas de sangre o de La casa de Bernarda Alba, para que los alumnos vean que Lorca pasa del neopopularismo al surrealismo y al teatro. También incluiría un texto de otro autor del 27 para evitar que «Lorca = generación». La evaluación pediría comparar dos poemas de fases distintas: qué cambia en la imagen, en la voz y en el destinatario. Así el Romancero no se convierte en la clave única, sino en una puerta entre varias.