Valencian Community PAU Biology common mistakes
Valencian Community PAU Biology · Understand the traps and how to avoid them.
En un problema de cinètica enzimàtica, l'alumne calcula la Vmax i la Km llegint els eixos d'una gràfica de Michaelis-Menten directa i després respon sobre l'efecte d'un inhibidor competitiu sense tornar a representar les dades, de manera que afirma que l'inhibidor competitiu disminueix la Vmax.
La corba hiperbòlica satura lentament i els punts propers a la saturació es confonen; l'alumne memoritza 'competitiu = Km augmenta' però no el vincula a la Vmax inalterada perquè no distingeix quin paràmetre depèn de la concentració de substrat i quin de la quantitat d'enzim.
What to do instead
Treballar sempre amb la linealització de Lineweaver-Burk: representar 1/v enfront de 1/[S], identificar el tall amb l'eix Y com 1/Vmax i el tall amb l'eix X com -1/Km, i dibuixar les dues rectes (amb i sense inhibidor) per veure que la competitiva comparteix el tall en Y i la no competitiva el comparteix en X. Practicar amb una taula de dades numèriques pròpia i calcular els dos paràmetres abans de respondre.
En un problema de genealogies, l'alumne assigna genotips a tots els individus d'una família amb herència autosòmica recessiva sense comprovar primer si el caràcter pot ser dominant, i després calcula la probabilitat que un fill sigui afectat multiplicant probabilitats de branques que no són independents.
Els arbres es resolen 'visualment' buscant el patró típic (salta generacions = recessiu) sense verificar la hipòtesi alternativa; a més, la probabilitat condicionada (un individu sa pot ser portador amb probabilitat 2/3, no 1/2) es tracta com si fos independent.
What to do instead
Aplicar un protocol fix: (1) testejar dominant i recessiu, lligat a X i a Y, i descartar amb contraexemples explícits; (2) escriure el genotip de cada individu amb interrogants on calgui; (3) quan un individu sa té pares on un és afectat, calcular el portador amb la probabilitat condicionada correcta (2/3 en descendència d'Aa x Aa); (4) multiplicar només esdeveniments independents i sumar alternatives mútuament excloents. Fer-ho per escrit pas a pas.
En preguntes de replicació, transcripció i traducció, l'alumne confon la cadena motlle amb la cadena codificant i escriu l'mRNA amb timina en lloc d'uracil, o tradueix començant pel primer codó de la seqüència donada sense localitzar l'AUG.
Els enunciats donen una cadena d'ADN '5'→3'' i l'alumne la copia directament; la confusió prové de no fixar l'antiparal·lelisme i de no recordar que la polimerasa llegeix el motlle en sentit 3'→5' per sintetitzar 5'→3'.
What to do instead
Dibuixar sempre les dues cadenes amb les polaritats marcades, escriure l'mRNA antiparal·lel al motlle i canviar T per U; localitzar l'AUG iniciador i llegir els codons en blocs de tres fins a un codó de parada. Fer un exercici complet amb una seqüència curta i verificar que l'mRNA és complementari i antiparal·lel al motlle.
En un càlcul d'equilibri de Hardy-Weinberg, l'alumne parteix de la freqüència dels heterozigots per obtenir p i q, o bé assumeix que la població ja està en equilibri quan l'enunciat diu que els malalts representen una proporció coneguda però la població no compleix els supòsits.
La fórmula p²+2pq+q²=1 es memoritza, però no es distingeix quina dada permet extreure q directament (la freqüència d'homozigots recessius, q², arrel quadrada) de quina no (heterozigots, 2pq, que requereix resoldre una equació de segon grau).
What to do instead
Classificar la dada de l'enunciat abans de calcular: si donen afectats, q=√(afectats/total); si donen portadors, plantejar 2pq=valor i resoldre amb p+q=1. Comprovar sempre al final que p²+2pq+q²=1 i que les freqüències calculades són coherents amb els supòsits (població gran, panmíctica, sense selecció ni migració ni mutació).
Davant d'una pregunta sobre el balanç energètic de la respiració o la fotosíntesi, l'alumne localitza la cadena de transport electrònic o el cicle de Calvin en el compartiment cel·lular equivocat (per exemple, situa la fosforilació oxidativa a la matriu mitocondrial o el cicle de Calvin al tilacoide) i oblida el paper de l'oxigen com a acceptor final.
Els noms dels compartiments i les etapes s'aprenen com a llistes separades, sense un mapa mental de la membrana mitocondrial interna amb els complexos i l'ATP sintasa, ni del cloroplast amb els tilacoides enfront de l'estroma.
What to do instead
Dibuixar de memòria un esquema del mitocondri i del cloroplast amb cada etapa al lloc exacte (glucòlisi al citosol, cicle de Krebs a la matriu, cadena respiratòria i ATP sintasa a la membrana interna, fotosíntesi dependent de la llum als tilacoides, cicle de Calvin a l'estroma) i assenyalar-hi els fluxos de protons, electrons i ATP/NADPH.
En preguntes d'immunologia, l'alumne atribueix la producció d'anticossos a qualsevol limfòcit (incloent-hi els T citotòxics) i no distingeix la resposta innata de l'adaptativa ni el paper de la memòria immunitària en la resposta secundària més ràpida i intensa.
Els termes limfòcit B, limfòcit T col·laborador, T citotòxic, macròfag i cèl·lula plasmàtica es memoritzen com a vocabulari aïllat, sense associar cada cèl·lula amb la seva funció efectora i amb el tipus de reconeixement (antigen específic o patrons moleculars).
What to do instead
Construir una taula de doble entrada (innata/adaptativa) amb les columnes cèl·lula, receptor, funció, producte i memòria; redactar en tres frases el camí d'una vacuna: entrada de l'antigen, presentació per una cèl·lula presentadora, activació del limfòcit T col·laborador, activació del B, cèl·lules plasmàtiques i de memòria, i resposta secundària.
En un problema de genètica molecular amb mutacions, l'alumne descriu un canvi de base com a 'mutació puntual' sense determinar si és substitució (transició o transversions), inserció o deleció, i no comprova l'efecte sobre la pauta de lectura ni classifica el resultat en silenciosa, de sentit erroni o sense sentit.
Es respon amb la definició genèrica apresa sense aplicar-la a la seqüència concreta de l'enunciat; la diferència entre mutació gènica i cromosòmica, i entre canvi de pauta i canvi de sentit, es confon fàcilment.
What to do instead
Davant de cada seqüència, transcriure i traduir la versió original i la mutant, alinear-les codó a codó i etiquetar el tipus de mutació i el seu efecte proteic. Practicar amb insercions i deleccions de mida no múltiple de tres per veure el desplaçament de la pauta.
En preguntes d'ecologia, l'alumne calcula l'energia o la biomassa transferida entre nivells tròfics aplicant el 10 % a tota la cadena sense distingir entre producció primària bruta i neta, ni entre cadena de pasturatge i cadena de detritus, i oblida que els descomponedors tanquen els cicles de nutrients.
La regla del 10 % es memoritza com una fórmula única i s'aplica mecànicament; els conceptes de producció bruta, respiració i producció neta no es relacionen amb el flux d'energia unidireccional enfront del cicle de matèria.
What to do instead
Dibuixar un diagrama de flux amb caixes (productors, consumidors, descomponedors) i fletxes d'energia (que no retorna) i de nutrients (que retorna); calcular la producció neta com a bruta menys respiració i aplicar el rendiment tròfic només entre nivells concrets, justificant cada pas amb les dades de l'enunciat.
En preguntes sobre la membrana plasmàtica i el transport, l'alumne anomena 'difusió facilitada' qualsevol pas per proteïna, inclou el transport actiu com a moviment a favor de gradient, i no distingeix osmosi de difusió simple en descriure el comportament d'una cèl·lula en medi hipotònic o hipertònic.
Els models de mosaic fluid i de transport es memoritzen com a llistes de paraules (canals, transportadors, bombes) sense associar cada mecanisme al criteri energètic (ATP) i al criteri de gradient (a favor o en contra).
What to do instead
Fer una taula amb les columnes mecanisme, proteïna implicada, gradient, necessitat d'ATP i exemple; resoldre casos pràctics de cèl·lula en medi hipotònic, isotònic i hipertònic descrivint el moviment net d'aigua i el destí de la cèl·lula (turgència, plasmolisi o lisi).
En preguntes de biotecnologia, l'alumne descriu la PCR com una tècnica que 'copia l'ADN' sense esmentar la desnaturalització, l'hibridació dels encebadors i l'extensió per la polimerasa termoestable, i confon els enzims de restricció amb la DNA lligasa o la funció del vector amb la del gen insertat.
Les tècniques s'estudien com a noms (PCR, electroforesi, clonatge) sense la seqüència d'etapes ni la funció de cada reactiu; la manca de pràctica fa que l'alumne no pugui explicar per què la Taq polimerasa és termoestable.
What to do instead
Escriure per a cada tècnica una fitxa amb etapes ordenades, reactiu, funció i resultat observable; per a la PCR, indicar les temperatures aproximades de cada cicle i justificar per què cal un encebador específic per a cada extrem del fragment. Resoldre un cas de clonatge indicant tall, lligació, transformació i selecció.