FTCE Spanish K-12 key terms

Unidad mínima del sonido de una lengua que distingue significados, como la diferencia entre /p/ y /b/ en «pata» y «bata». No tiene significado propio, solo valor contrastivo.

Dos palabras que se diferencian en un solo fonema y por eso demuestran que ese contraste es significativo en la lengua, como «perro» y «cerro» o «casa» y «caza».

Lugar de la boca donde se produce un obstáculo al aire al pronunciar una consonante, por ejemplo bilabial, dental, alveolar, palatal o velar. Sirve para clasificar y describir los sonidos del español.

Manera en que el aire sale al producir una consonante: oclusiva, fricativa, africada, nasal, lateral o vibrante. Junto con el punto y la sonoridad completa la descripción de cualquier consonante.

Propiedad de los sonidos que se producen con vibración de las cuerdas vocales, como /b/, /d/ y /g/, frente a los sordos como /p/, /t/ y /k/. Distingue pares como «peso» y «beso».

La sílaba que se pronuncia con mayor intensidad en una palabra y que determina su acentuación. En «cárcel» es la primera; en «reloj» es la última.

Acento escrito que distingue palabras de igual forma pero distinto valor gramatical, como «él» pronombre frente a «el» artículo, o «sí» afirmación frente a «si» condición.

Pronunciación de dos vocales contiguas en sílabas distintas, como en «pa-ís» o «le-er». Puede formarse por dos vocales fuertes o por una débil acentuada junto a otra vocal.

Combinación de dos vocales pronunciadas en una sola sílaba, formada por una vocal abierta y una cerrada átona, o por dos cerradas, como en «bue-no» o «ciu-dad».

Variante de un morfema que cambia de forma según el contexto fónico o gramatical, como el plural «-s» en «casas» y «-es» en «flores». Comparte significado con las demás variantes.

Unidad mínima con significado gramatical o léxico que no se puede dividir sin perder sentido, como «-s» de plural o «cant-» en «cantamos». Se combina para formar palabras.

Parte de la palabra que aporta el significado básico y que permanece al quitar prefijos y sufijos, como «flor-» en «florecer» o «florista». Sobre ella se construyen las familias de palabras.

Procedimiento de formación de palabras añadiendo prefijos o sufijos a una base, como «des-hacer» o «pan-adero». Cambia la categoría gramatical o el matiz de significado del término original.

Formación de una palabra nueva uniendo dos o más raíces o palabras, como «sacacorchos» o «mediodía». El resultado funciona como una sola unidad léxica con significado propio.

Correspondencia obligatoria de género y número entre sustantivo y adjetivo, y de persona y número entre sujeto y verbo, como en «las niñas altas cantan». Su fallo revela errores gramaticales.

Grupo de palabras cuyo núcleo es un sustantivo o pronombre, con determinantes y adjetivos que lo acompañan, como «esos tres libros nuevos». Funciona como sujeto, objeto u otro complemento.

Oración que depende de otra y desempeña una función dentro de ella, como «que llueva» en «Espero que llueva». Puede ser sustantiva, adjetiva o adverbial según su función.

Modo verbal que expresa duda, deseo, posibilidad o valoración, y que aparece en subordinadas como «Quiero que vengas». Se opone al indicativo, que presenta hechos como reales.

Tiempo verbal que presenta una acción pasada como habitual, descriptiva o en desarrollo, sin indicar su fin, como «cantaba». Se contrasta con el pretérito indefinido en la narración.

Tiempo verbal que expresa una acción pasada terminada y puntual, como «canté» o «fui». Aporta el avance de la narración frente al imperfecto, que describe el fondo.

Información gramatical sobre cómo se desarrolla la acción: terminada o en curso, repetida o única. En español se expresa con tiempos como el imperfecto frente al indefinido.

Dos verbos copulativos con usos distintos: «ser» atribuye características estables o identidad, «estar» indica estado, ubicación o condición temporal. Su elección cambia el significado de muchos adjetivos.

Palabras o expresiones que organizan y conectan ideas en un texto, como «sin embargo», «por lo tanto» o «en primer lugar». Guían la coherencia y la progresión del mensaje.

El mensaje central que el autor desarrolla en un párrafo o texto y que suele poder resumirse en una frase. Distinguirla de los detalles es clave en la lectura interpretativa.

Deducción de información que el texto no dice de forma explícita, a partir de pistas lingüísticas y del conocimiento previo. Es una destreza central en la comprensión auditiva y lectora.

Nivel de formalidad del lenguaje que el hablante elige según el contexto, el destinatario y el propósito, desde lo coloquial hasta lo académico. Afecta al léxico, la sintaxis y la entonación.

Diferencias de pronunciación, léxico o gramática entre regiones donde se habla la misma lengua, como el seseo, el voseo o el uso de «vosotros» frente a «ustedes».

Pronunciación de «c» ante e, i y de «z» como /s/, corriente en gran parte de Andalucía y de América, frente al sonido interdental de buena parte de España.

Uso del pronombre «vos» con formas verbales propias, como «vos tenés», en lugar de «tú tienes». Es habitual en Argentina, Uruguay y partes de Centroamérica y Colombia.

Elementos que enlazan oraciones y párrafos para mostrar relaciones de causa, contraste, orden o consecuencia, como «debido a», «no obstante» o «asimismo». Sostienen la cohesión del escrito.

Unidad del texto escrita entre sangrías que desarrolla una idea alrededor de una oración principal. Suele abrir con la idea central y cerrar con una transición hacia el siguiente bloque.

Afirmación central que un texto argumentativo defiende y que el resto del escrito apoya con razones y ejemplos. Debe ser clara, discutible y sostenida a lo largo del desarrollo.

Instrumento de evaluación que describe niveles de desempeño y criterios concretos, como fluidez, precisión gramatical o adecuación cultural. Orienta la calificación de tareas orales y escritas.

Evaluación cuyo propósito es acompañar el aprendizaje y ajustar la enseñanza mediante retroalimentación continua, no solo asignar una nota final. Se apoya en observaciones y tareas frecuentes.

Capacidad de usar la lengua de forma adecuada en situaciones reales, integrando gramática, vocabulario, estrategias y conocimiento sociocultural. Es el objetivo central de la enseñanza de idiomas.

Distinción entre el proceso inconsciente y natural de adquirir una lengua en contexto de uso y el estudio consciente y formal de sus reglas. Orienta el diseño de actividades de aula.

Mensaje oral o escrito que el estudiante puede entender en gran parte aunque contenga elementos nuevos, lo que favorece el desarrollo de la lengua. Se ajusta al nivel del aprendiz.