काव्य खंड: तीन विवादित वस्तुनिष्ठ प्रश्नों का फैसला
विद्यालय में कक्षा 10 के 40 विद्यार्थियों का काव्य खंड पर 10-प्रश्नों वाला वस्तुनिष्ठ टेस्ट (1 अंक प्रति प्रश्न) हुआ। जाँच में तीन प्रश्न विवादित निकले। प्रश्न 3: निर्धारित कविता की एक पंक्ति के 'मुख्य भाव' पर चार विकल्प थे; 24 विद्यार्थियों ने (ग) चुना, 9 ने कुंजी (क), शेष ने (ख)/(घ)। पंक्ति में व्यंग्य और करुणा दोनों की छाया है, पर पूरे प्रसंग में कवि का इरादा व्यंग्य का है। प्रश्न 7: कवि की जन्म-तिथि और जन्म-स्थान पूछता है। प्रश्न 9: ऐसी कविता की पंक्ति है जो निर्धारित पाठ्यक्रम में नहीं है। कुंजी बदलने से पहले शिक्षक को सोचना है; यही प्रश्न-पैटर्न वार्षिक परीक्षा में दोहराया जाएगा और विद्यार्थी अंकों पर प्रश्न उठा रहे हैं।
1. तीनों प्रश्नों पर एक-एक निर्णय दीजिए - यथावत रखें, संशोधित करें या रद्द करें - और हर निर्णय का कारण बताइए।
Read the worked answer
प्रश्न 3 - प्रश्न दोषपूर्ण, कुंजी नहीं: पूरे प्रसंग में कवि का इरादा व्यंग्य का है, इसलिए (क) साहित्यिक दृष्टि से सही है। पर 24 विद्यार्थियों ने करुणा पकड़ी, क्योंकि प्रश्न में 'पंक्ति के प्रसंग के अनुसार' जैसा संकेत नहीं था। दोष विकल्प-रचना में है। निर्णय: प्रश्न रद्द, सभी 40 को 1 अंक - क्योंकि जिस संकेत के बिना प्रश्न पूछा गया, उसके लिए विद्यार्थी को दंडित करना अनुचित है।
प्रश्न 7 - बदलें: जन्म-तिथि/स्थान स्मृति-परीक्षण है, काव्य-समझ का प्रमाण नहीं। निर्णय: प्रश्न हटाइए; उसके स्थान पर पंक्ति का भाव या अलंकार-पहचान वाला प्रश्न रखिए।
प्रश्न 9 - रद्द करें: पाठ्यक्रम से बाहर की पंक्ति पर अंक देना स्पष्ट अन्याय है, चाहे कविता कितनी भी अच्छी हो। निर्णय: प्रश्न रद्द, सभी को 1 अंक।
निष्कर्ष: तीन में से दो प्रश्न रद्द होने का अर्थ है कि टेस्ट-निर्माण की प्रक्रिया में ही गुणवत्ता-जाँच चाहिए, न कि परिणाम आने के बाद।
2. प्रश्न 3 को इस तरह दोबारा लिखिए कि वही भाव पूछा जाए पर विवाद न रहे। साथ में बताइए कि आपका नया स्वरूप क्यों बेहतर है।
Read the worked answer
नया स्वरूप (दो-खंडीय): 'पंक्ति पढ़िए और उत्तर दीजिए: (क) पंक्ति का सतही भाव क्या है? (करुणा / व्यंग्य / भय) - 0.5 अंक (ख) कवि ने इस पंक्ति को कविता के इस प्रसंग में क्यों रखा है? एक वाक्य में लिखिए। - 0.5 अंक'
क्यों बेहतर:
- संदर्भ स्पष्ट: 'इस प्रसंग में' कहने से विद्यार्थी को वही संकेत मिलता है जो कवि के इरादे तक पहुँचने के लिए जरूरी है; अन्यथा दोनों भाव तकनीकी रूप से सही ठहरते हैं।
- स्मृति की जगह तर्क: खंड (ख) में विद्यार्थी को कारण लिखना पड़ता है, इसलिए केवल विकल्प का अनुमान काम नहीं करता।
- आंशिक अंक: जो करुणा पकड़कर रुक गया, उसे (क) में आधा अंक मिल सकता है - पूर्ण शून्य से अधिक न्यायपूर्ण।
- मापन-शुद्धता: दोनों खंड अलग-अलग योग्यता (भाव-पहचान और प्रसंग-विवेचन) मापते हैं, इसलिए अंक का अर्थ भी साफ रहता है।
3. क्या 24 विद्यार्थियों को 'ग्रेस' के रूप में अंक देने का कोई विकल्प बचता है? अपने रद्द-करण के निर्णय की तुलना उससे कीजिए।
Read the worked answer
विकल्प: प्रश्न 3 को यथावत रखते हुए कुंजी में (क) और (ग) दोनों स्वीकार कर लेना। यह तकनीकी रूप से संभव है और इससे 33 विद्यार्थियों को अंक मिल जाते।
तुलना:
- लाभ: किसी का भी नुकसान नहीं होता; विवाद तुरंत शांत होता है।
- हानि: दोहरी कुंजी यह संदेश देती है कि साहित्य में प्रसंग का कोई महत्व नहीं - जो काव्य-शिक्षण के उद्देश्य के विरुद्ध है। साथ ही भविष्य में विद्यार्थी हर अस्पष्ट प्रश्न पर 'दोनों सही' की माँग करेंगे।
निर्णय: रद्द-करण बेहतर है, क्योंकि उसमें सभी को समान अंक मिलता है और कुंजी की साहित्यिक शुद्धता बनी रहती है। हाँ, कक्षा में यह स्पष्ट कहा जाए कि प्रश्न में प्रसंग-संकेत न देने की भूल विद्यालय की थी, विद्यार्थी की नहीं; इससे भरोसा बना रहता है और अगली बार प्रश्न-निर्माण में सावधानी भी सीखी जाती है।