व्याकरण: कुंजी की त्रुटि और 30 विद्यार्थियों की एक ही भूल
कक्षा 10 में व्याकरण की 30-प्रश्नों की इकाई-परीक्षा (30 अंक) हुई, जिसमें कारक, समास और वाच्य के प्रश्न थे। 42 विद्यार्थियों के परिणाम पर चर्चा में तीन बातें सामने आईं। प्रश्न 8: 'राम ने पत्र लिखा' में 'ने' किस कारक का चिह्न है? 30 विद्यार्थियों ने 'कर्म' चुना, 8 ने 'कर्ता' (कुंजी), शेष ने 'संप्रदान'। प्रश्न 14: 'राजा का महल' का समास पूछा गया था; कुंजी 'तत्पुरुष' है, पर तीन विद्यार्थियों ने आपत्ति की कि विकल्पों में 'षष्ठी तत्पुरुष' ही नहीं था, जबकि विग्रह षष्ठी का है। प्रश्न 22: वाच्य-परिवर्तन वाले प्रश्न की कुंजी में ही भूल है - दो विकल्प तकनीकी रूप से सही ठहरते हैं। कक्षा का औसत 19/30 है और विद्यार्थी अंक बढ़ाने की माँग कर रहे हैं।
1. प्रश्न 8 में 30 विद्यार्थियों की एक जैसी भूल किस भ्रम को दर्शाती है? इस भ्रम का निदान और उपचार लिखिए - केवल 'कारक के चिह्न याद करो' जैसी सलाह नहीं।
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भ्रम का निदान: विद्यार्थी 'क्रिया के साथ जुड़ा दिखने वाला शब्द' और 'वाक्य में कारक-चिह्न लगाने वाला शब्द' को एक मान रहे हैं। 'पत्र' क्रिया 'लिखा' का फल है, इसलिए उन्हें लगता है कि 'ने' कर्म की ओर संकेत कर रहा है। दूसरी संभावित जड़: 'ने' को केवल भूतकाल से जोड़कर याद करना, बिना यह समझना कि वह कर्ता पर लगता है।
उपचार:
- विरोधाभासी जोड़ी: 'राम ने पत्र लिखा' और 'राम पत्र लिखता है' साथ रखिए; पूछिए - कर्ता कौन है? दोनों में 'राम' ही है, केवल चिह्न बदला। इससे स्पष्ट होता है कि चिह्न कर्ता के साथ जुड़ा है, क्रिया के फल से नहीं।
- कारक-प्रश्न से जाँच: 'कौन लिखता है?' → राम (कर्ता); 'क्या लिखा?' → पत्र (कर्म)। विद्यार्थी स्वयं प्रश्न बनाकर उत्तर दें, यह अभ्यास तीन-चार वाक्यों पर कराएँ।
- 'ने' की सूची: 'ने' केवल कर्ता-चिह्न है - कुछ उदाहरण और कुछ गलत उदाहरण मिलाकर छाँटने का कार्य दें।
- पुनर्मूल्यांकन: कुंजी सही है, इसलिए प्रश्न 8 पर अंक न बढ़ाएँ; पर कक्षा में यह स्पष्ट करें कि यह भूल सामान्य है और इसे सुधारा जा सकता है।
2. प्रश्न 14 और प्रश्न 22 पर अलग-अलग निर्णय दीजिए और बताइए कि किस प्रश्न पर अंक बढ़ाना न्यायसंगत है।
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प्रश्न 14 - कुंजी यथावत, अंक नहीं: 'राजा का महल' का विग्रह षष्ठी तत्पुरुष का ही है और 'तत्पुरुष' विकल्प सही है। आपत्ति का आधार यह है कि अधिक विशिष्ट विकल्प नहीं दिया गया, पर दिया गया विकल्प गलत नहीं है। इसलिए अंक बढ़ाना उचित नहीं; हाँ, कक्षा में यह स्वीकार करें कि विकल्प-रचना में 'षष्ठी तत्पुरुष' भी होना चाहिए था - यह अगली बार सुधरेगा।
प्रश्न 22 - अंक बढ़ाइए: यहाँ दोष कुंजी में है, विद्यार्थी के उत्तर में नहीं। जब प्रश्न ही दो सही उत्तर देता है, तो केवल एक को सही मानना मापन की दृष्टि से अन्याय है।
समाधान: या तो उस प्रश्न को रद्द कर सभी 42 को 1 अंक दें, या दोनों विकल्पों को मान्य कुंजी घोषित करें। दूसरा विकल्प बेहतर है यदि प्रश्न की जाँच से स्पष्ट हो कि दोनों उत्तर व्याकरण के नियम से सही हैं; पहला विकल्प तब उपयुक्त है जब संशोधन की गुंजाइश न हो। जो भी हो, निर्णय लिखित रूप में सूचित करें, ताकि 'मनमानी' की शंका न रहे।
3. क्या पूरी परीक्षा रद्द करना या सभी को 5 अंक बाँट देना उचित है? अपने उत्तर में मापन के दो सिद्धांतों का प्रयोग कीजिए।
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उचित नहीं।
- वैधता का सिद्धांत: परीक्षा का उद्देश्य यह देखना है कि विद्यार्थी कारक, समास और वाच्य में कहाँ खड़ा है। 30 में से 28 प्रश्न ठीक हैं; उन्हें रद्द करने पर हम उपयोगी सूचना खो देंगे और कक्षा का वास्तविक स्तर (औसत 19/30, प्रश्न 8 में व्यवस्थित भूल) छिप जाएगा।
- निष्पक्षता का सिद्धांत: दोष जहाँ है, वहीं सुधार होना चाहिए - प्रश्न 22 पर। सभी को 5 अंक देना उन विद्यार्थियों के साथ भी समान व्यवहार है जिन्होंने 22 सहित कई प्रश्न गलत किए; समान व्यवहार और न्याय एक बात नहीं है।
व्यवहारिक रास्ता: प्रश्न 22 पर सभी को अंक, शेष कुंजी यथावत, और परिणाम के साथ यह टिप्पणी कि 'अगली बार प्रश्न-निर्माण में दो-स्तरीय जाँच होगी'। इससे विद्यार्थियों का भरोसा बना रहता है और मूल्यांकन की विश्वसनीयता भी नहीं टूटती।