REET Level 2 key terms

जन्म से किशोरावस्था तक बच्चों में शारीरिक, संज्ञानात्मक, भाषायी, सामाजिक और भावनात्मक परिवर्तनों का क्रमिक अध्ययन। शिक्षक इस समझ से आयु-अनुकूल अपेक्षाएँ और गतिविधियाँ तय करता है।

विकास की सामान्य विशेषताएँ जैसे यह सतत, क्रमिक, दिशात्मक, व्यक्तिगत दर पर और आनुवंशिकता तथा वातावरण की अंतःक्रिया का परिणाम होता है। ये सिद्धांत शिक्षण नियोजन का आधार बनते हैं।

चिंतन, स्मृति, समस्या-समाधान और तर्क की बढ़ती क्षमता। पियाजे के अनुसार यह संवेदी-गामक, पूर्व-संक्रियात्मक, मूर्त-संक्रियात्मक और औपचारिक-संक्रियात्मक अवस्थाओं में क्रमशः विकसित होती है।

जीन पियाजे द्वारा प्रस्तावित चार क्रमिक संज्ञानात्मक अवस्थाएँ, जिनमें बच्चे के चिंतन की गुणवत्ता बदलती है। अवस्थाएँ सार्वभौमिक क्रम में आती हैं, परंतु दर व्यक्ति-दर-व्यक्ति भिन्न होती है।

यह समझ कि किसी वस्तु का गुण (संख्या, द्रव्यमान, आयतन) बाहरी रूप बदलने पर भी वही रहता है। यह क्षमता सामान्यतः मूर्त-संक्रियात्मक अवस्था में विकसित होती है।

बच्चे की अपने दृष्टिकोण से बाहर निकलकर दूसरे के परिप्रेक्ष्य को समझने में असमर्थता। पूर्व-संक्रियात्मक अवस्था में यह सामान्य है और साझा गतिविधियों से घटती है।

वाइगोत्स्की का विचार कि अधिगम सामाजिक अंतःक्रिया और सांस्कृतिक उपकरणों के माध्यम से होता है। भाषा और अनुभवी सहयोगी बच्चे के चिंतन को ऊपर उठाते हैं।

बच्चा जो कार्य स्वयं नहीं कर सकता किंतु मार्गदर्शन सहित कर सकता है, वह उसका संन्निकट विकास क्षेत्र है। शिक्षण इसी क्षेत्र में चुनौती देकर प्रगति सुनिश्चित करता है।

अधिगमकर्ता को कठिन कार्य में अस्थायी सहायता देना, जिसे कौशल बढ़ने पर धीरे-धीरे हटा लिया जाता है। संकेत, प्रश्न और मॉडलिंग इसके सामान्य रूप हैं।

उद्दीपन और प्रतिक्रिया के बार-बार जुड़ने से व्यवहार में सीखा हुआ परिवर्तन। शास्त्रीय अनुबंधन में उद्दीपन जोड़ा जाता है, क्रियाप्रसूत में परिणाम से व्यवहार मजबूत होता है।

वह परिणाम जो किसी व्यवहार की पुनरावृत्ति की संभावना बढ़ाता है। धनात्मक पुनर्बलन में इच्छित वस्तु जोड़ी जाती है, ऋणात्मक में अप्रिय स्थिति हटाई जाती है।

किसी कार्य को आंतरिक रुचि, जिज्ञासा या संतोष के कारण करने की प्रेरणा। यह बाहरी पुरस्कार पर निर्भर नहीं होती और दीर्घकालिक अधिगम को टिकाऊ बनाती है।

सामान्य बुद्धि और पर्याप्त अवसरों के बावजूद पढ़ने, लिखने या गणित में विशिष्ट कठिनाई। डिस्लेक्सिया, डिस्ग्राफिया और डिस्कैल्कुलिया इसके उदाहरण हैं।

सभी बच्चों को, चाहे उनकी क्षमता या पृष्ठभूमि कोई भी हो, सामान्य विद्यालय में समान अवसर और उपयुक्त सहायता देने की व्यवस्था। यह विविधता को संसाधन मानती है।

क्षमता, रुचि, गति, भाषा और पृष्ठभूमि में विद्यार्थियों के बीच पाई जाने वाली विविधता। शिक्षक विभिन्न प्रकार की गतिविधियाँ देकर इसका ध्यान रखता है।

व्यक्ति का विकास जन्मजात गुणों और परिवेश की अंतःक्रिया से होता है। न तो केवल आनुवंशिकता और न केवल वातावरण परिणाम तय करता है।

किसी पाठ या इकाई के अंत में विद्यार्थी जो ज्ञान, कौशल या दृष्टिकोण प्रदर्शित कर सकेगा, उसका स्पष्ट कथन। यह शिक्षण और आकलन को दिशा देता है।

शिक्षण के दौरान विद्यार्थी की समझ जाँचने और तुरंत प्रतिपुष्टि देकर सुधार करने की प्रक्रिया। यह अंक देने के बजाय अधिगम को आगे बढ़ाने पर केंद्रित है।

पूरे सत्र में नियमित रूप से और केवल लिखित परीक्षा तक सीमित न रहकर सभी पक्षों-ज्ञान, कौशल, दृष्टिकोण-का आकलन। इसका उद्देश्य निरंतर सुधार और तनाव घटाना है।

यह दृष्टिकोण मानता है कि विद्यार्थी पूर्व ज्ञान और अनुभव के आधार पर स्वयं अर्थ बनाता है। शिक्षक सूचना देने के बजाय अन्वेषण और चर्चा को प्रोत्साहित करता है।

जिसमें विद्यार्थी उत्तर स्वयं खोजते हैं, सामग्री से प्रतिरूप पहचानते हैं और निष्कर्ष निकालते हैं। इससे जिज्ञासा और स्मृति दोनों बेहतर होती हैं।

सुनना, बोलना, पढ़ना और लिखना-भाषा के चार आधारभूत कौशल। कक्षा में इनका एकीकृत अभ्यास भाषा-प्रयोग की स्वाभाविक क्षमता विकसित करता है।

पाठ को उच्चारण, लय और विराम के साथ बोलकर पढ़ना। यह उच्चारण, प्रवाह और अर्थ-ग्रहण तीनों को सुधारता है तथा सुनने वालों के लिए आदर्श प्रस्तुत करता है।

वह भाषा-सामग्री जो विद्यार्थी के वर्तमान स्तर से थोड़ी कठिन परंतु संदर्भ से समझी जा सके। ऐसा निवेश भाषा-अर्जन को स्वाभाविक रूप से आगे बढ़ाता है।

लक्ष्य भाषा में उच्चारण, व्याकरण या शब्दक्रम पर पहली भाषा की आदतों का प्रभाव। इसकी पहचान करके लक्षित अभ्यास से त्रुटि घटाई जा सकती है।

विद्यार्थी की भाषा-गलतियों को लापरवाही न मानकर नियम-निर्माण की प्रक्रिया का संकेत समझना। इससे शिक्षक को उपचारात्मक शिक्षण का सही केंद्र चुनने में मदद मिलती है।

आकलन में चिह्नित विशिष्ट कठिनाइयों के लिए योजनाबद्ध अतिरिक्त शिक्षण। इसमें छोटे समूह, वैकल्पिक उदाहरण और बार-बार अभ्यास का प्रयोग होता है।

ब्लूम के वर्गीकरण के अनुसार स्मरण, समझ, अनुप्रयोग, विश्लेषण, मूल्यांकन और सृजन। ऊँचे स्तर के प्रश्न रटने के बजाय चिंतन और अनुप्रयोग की जाँच करते हैं।

मूर्त वस्तुओं के बिना प्रतीकों, नियमों और संबंधों के आधार पर तर्क करने की क्षमता। गणित में चर, सूत्र और सामान्यीकरण इसी पर आधारित हैं।

प्रतीक, संकेतन और शब्दावली जिनसे गणितीय विचार संक्षेप में व्यक्त होते हैं। इसमें समीकरण, असमिका, चिह्न और सटीक परिभाषाएँ शामिल हैं।

अवलोकन, प्रश्न, परिकल्पना, प्रयोग, आँकड़े और निष्कर्ष का क्रमबद्ध तरीका। विज्ञान शिक्षण में विद्यार्थी स्वयं प्रयोग करके इस प्रक्रिया को सीखते हैं।

दावे को प्रेक्षण, मापन या प्रयोग के आँकड़ों से जोड़कर निष्कर्ष निकालना। यह विज्ञान और सामाजिक विज्ञान दोनों में अफवाह और राय से भिन्न वैध ज्ञान देता है।

किसी घटना का समकालीन और मूल प्रमाण, जैसे अभिलेख, पत्र, सिक्के, स्मारक या मौलिक दस्तावेज। इतिहास में ये सीधे साक्ष्य प्रदान करते हैं।

प्राथमिक साक्ष्य के आधार पर बाद में लिखा गया विवरण, जैसे पाठ्यपुस्तक या इतिहासकार का लेख। इसमें व्याख्या और चयन लेखक की दृष्टि से प्रभावित होते हैं।

किसी घटना, समूह या व्यक्ति के प्रति एकपक्षीय झुकाव जो स्रोत या विवरण को विकृत करता है। स्रोतों की तुलना और संदर्भ-जाँच से इसकी पहचान होती है।

दिशा, पैमाना, संकेत और ग्रिड का उपयोग करके मानचित्र पढ़ना और स्थान-संबंध समझना। यह भूगोल में स्थानिक चिंतन का आधार है।

स्थान, दूरी, दिशा, पैमाना और वितरण के आधार पर स्थानिक प्रतिरूप समझने और निर्णय लेने की क्षमता। भूगोल और सामाजिक विज्ञान में यह आवश्यक है।