I85PREP
⌘ K
UPMSP High School Arabic study materials
UPMSP High School Arabic study resources

UPMSP High School Arabic practice questions

One question at a time. Build your UPMSP High School Arabic understanding.

First 50 of 200 questions. Each one lists the choices, the correct answer, and an explanation. The checker at the top of this page saves progress in this browser when it is available.

Continue in the practice tool above to load more questions, 50 at a time.

Question 1Reading comprehension of Arabic prose passages

اقرأ النص التالي: «خرج التلميذ من بيته باكرًا، وحمل حقيبته، وسار إلى المدرسة في طريق هادئ». ما الفعل الذي يدل على أن التلميذ بدأ يومه مبكرًا؟

  1. خرج Correct answer.
  2. حمل
  3. هادئ
  4. سار

Explanation

الفعل «خرج» هو الذي يفتتح النص ويرتبط بلفظ «باكرًا» في الجملة نفسها، فيدل على بداية اليوم. أما «حمل» و«سار» فيصفان أفعالًا لاحقة، و«هادئ» صفة للطريق لا فعلًا.

Question 2Reading comprehension of Arabic prose passages

في جملة «قرأ الطالب القصةَ في المكتبة»، ما إعراب كلمة «القصةَ»؟

  1. مفعول به منصوب Correct answer.
  2. فاعل مرفوع
  3. مبتدأ مرفوع
  4. خبر مرفوع

Explanation

الفعل «قرأ» فعل متعدٍ يحتاج إلى فاعل ومفعول به، و«الطالب» هو الفاعل المرفوع، و«القصةَ» هي المفعول به المنصوب بالفتحة الظاهرة.

Question 3Reading comprehension of Arabic prose passages

اقرأ: «كان الجو باردًا، فأشعل الراعي نارًا صغيرة، وجلس حولها مع رفاقه». لماذا أشعل الراعي النار حسب النص؟

  1. ليطهو الطعام
  2. ليتجنب البرد Correct answer.
  3. ليطرد الحيوانات
  4. ليرشد المسافرين

Explanation

النص يذكر أن الجو كان باردًا مباشرة قبل إشعال النار، فالعلاقة السببية بين البرد والإشعال واضحة. ولا يرد في النص أي ذكر للطهي أو الإرشاد أو طرد الحيوانات.

Question 4Reading comprehension of Arabic prose passages

ما معنى كلمة «وافر» في جملة «كان في المكتبة عدد وافر من الكتب»؟

  1. كثير Correct answer.
  2. قديم
  3. ممزق
  4. قليل

Explanation

«وافر» في العربية تعني الكثير الوفير، فالجملة تصف كثرة الكتب في المكتبة. ولا تدل الكلمة على القلة ولا على القدم أو التمزق.

Question 5Reading comprehension of Arabic prose passages

اقرأ: «وصل القطار متأخرًا ساعة، فغضب المسافرون، وذهبوا إلى مكتب الاستعلامات». ما سبب غضب المسافرين؟

  1. ارتفاع سعر التذكرة
  2. إغلاق المكتب
  3. تأخر القطار Correct answer.
  4. ضياع الحقائب

Explanation

النص يربط بين تأخر القطار ساعة وبين غضب المسافرين في جملة واحدة معطوفة بالفاء التي تفيد السببية. ولا يذكر النص أسعارًا ولا حقائب ضائعة ولا إغلاقًا للمكتب.

Question 6Reading comprehension of Arabic prose passages

أي جملة من الجمل التالية تعبّر عن زمن المستقبل؟

  1. سيزور أحمد صديقه غدًا Correct answer.
  2. يزور أحمد صديقه كل جمعة
  3. زار أحمد صديقه أمس
  4. كان أحمد يزور صديقه

Explanation

أداة الاستقبال «سـ» مع الفعل المضارع «يزور» وظرف الزمان «غدًا» كلها تدل على المستقبل. أما الجمل الأخرى فتدل على الماضي أو على عادة متكررة.

Question 7Reading comprehension of Arabic prose passages

في نص وصفي وردت الجملة: «كان البيت واسع الفناء، عالي السقف، كثير النوافذ». ما الذي تركّز عليه هذه الجملة؟

  1. وصف شكل البيت Correct answer.
  2. تقديم نصيحة للقارئ
  3. سرد أحداث يومية
  4. الحوار بين الشخصيات

Explanation

الجملة تعتمد على صفات متتابعة (واسع، عالي، كثير) تصف ملامح البيت المادية، وهذا هو جوهر الوصف. ولا يوجد فيها حدث متسلسل ولا حوار ولا نصيحة.

Question 8Reading comprehension of Arabic prose passages

اقرأ: «جمع الفلاحون المحصول قبل هطول الأمطار». ما الذي فعله الفلاحون أولًا؟

  1. جمعوا المحصول Correct answer.
  2. زرعوا البذور
  3. انتظروا المطر
  4. باعوا الأرض

Explanation

كلمة «قبل» تحدد ترتيب الحدثين، فجمع المحصول وقع أولًا ثم يأتي هطول الأمطار بعده. ولا يذكر النص انتظارًا ولا بيعًا ولا زراعة في هذا السياق.

Question 9Reading comprehension of Arabic prose passages

اقرأ: «قال المعلم: إن القراءة تفتح أبواب المعرفة، وتوسع أفق الإنسان، وتعينه على فهم العالم». ما الفكرة الرئيسة في هذه العبارة؟

  1. تحذير من الإفراط في القراءة
  2. نقد طريقة التعليم
  3. بيان فوائد القراءة Correct answer.
  4. وصف أنواع الكتب

Explanation

العبارة تعدّد ثلاث فوائد للقراءة: فتح أبواب المعرفة، وتوسيع الأفق، وفهم العالم، فالفكرة الرئيسة هي بيان فوائدها. ولا تحذير فيها ولا تصنيف للكتب ولا نقد.

Question 10Reading comprehension of Arabic prose passages

اقرأ: «عاد الأب من السفر متعبًا، لكنه لم يدخل بيته حتى سلم على جاره المريض». ماذا تستنتج عن شخصية الأب؟

  1. يهتم بجاره قبل راحته Correct answer.
  2. ينسى مواعيده
  3. يكره السفر
  4. يتجنب لقاء الناس

Explanation

النص يذكر أن الأب كان متعبًا ومع ذلك زار جاره المريض قبل دخول بيته، وهذا يدل على اهتمامه بالجار وتقديمه له على راحته. ولا تدعم العبارة أي استنتاج آخر.

Question 11Reading comprehension of Arabic prose passages

في جملة «لو أسرع الطالب لَلحق بالحافلة»، ما الأداة التي جعلت الجملة شرطية ممتنعة؟

  1. لكن
  2. إن
  3. لو Correct answer.
  4. لعل

Explanation

«لو» أداة شرط تفيد امتناع الشرط لامتناع الجواب، فالجملة تفترض أمرًا لم يقع. أما «إن» فشرطية عادية، و«لعل» للترجي، و«لكن» للاستدراك.

Question 12Reading comprehension of Arabic prose passages

اقرأ: «شاهدت في المتحف أدوات زراعية قديمة، وأواني فخارية، ونقودًا نحاسية، ولوحات خطية». ما الذي يجمع هذه المعروضات؟

  1. أنها كتب مخطوطة فقط
  2. أنها كلها مصنوعة من الحديد
  3. أنها هدايا من الزوار
  4. أنها آثار تعرض تاريخ المجتمع Correct answer.

Explanation

المعروضات متنوعة في مادتها ووظيفتها، لكنها تشترك في أنها أشياء قديمة تعرض في متحف لتحكي تاريخ المجتمع. ولا يصح وصفها بمادة واحدة أو بجنس واحد.

Question 13Reading comprehension of Arabic prose passages

ما دلالة أسلوب الاستفهام في قوله: «أتقبل أن تعيش بلا كتاب؟» في سياق نص يحث على القراءة؟

  1. دعوة إلى السفر
  2. طلب معلومة حقيقية
  3. إظهار الشك في وجود الكتب
  4. إنكار وتحفيز على القراءة Correct answer.

Explanation

الاستفهام هنا لا ينتظر جوابًا، بل يحمل معنى الإنكار اللطيف الذي يدفع القارئ إلى إدراك قيمة الكتاب. ويظهر ذلك من سياق النص الحاثّ على القراءة.

Question 14Reading comprehension of Arabic prose passages

اقرأ: «بدأ المزارعون بحفر الآبار، ثم مدّوا الأنابيب، وبعد ذلك وزّعوا المياه على الحقول». ما الترتيب الصحيح للخطوات؟

  1. مدّ الأنابيب ثم الحفر ثم التوزيع
  2. الحفر ثم مدّ الأنابيب ثم التوزيع Correct answer.
  3. الحفر ثم التوزيع ثم مدّ الأنابيب
  4. التوزيع ثم الحفر ثم مدّ الأنابيب

Explanation

النص يستخدم أدوات الترتيب «بدأ... ثم... وبعد ذلك» على هذا النحو: الحفر أولًا، فمدّ الأنابيب، فتوزيع المياه. وأي ترتيب آخر يخالف هذه الأدوات الصريحة.

Question 15Reading comprehension of Arabic prose passages

اقرأ: «قالت الأم لابنتها: لا تحملي الحقيبة الثقيلة على كتف واحدة؛ فإن ذلك يؤذي العمود الفقري». ما نوع النص؟

  1. نص تاريخي
  2. نص شعري غنائي
  3. نص إرشادي توجيهي Correct answer.
  4. نص سردي خيالي

Explanation

النص يقدّم نهيًا معللًا بنتيجة صحية، وهذا نمط النصوص الإرشادية التي تهدف إلى توجيه السلوك. ولا أحداث خيالية فيه ولا وزن شعري ولا توثيق تاريخي.

Question 16Reading comprehension of Arabic prose passages

في جملة «ما زارنا إلا خالدٌ»، ما وظيفة «إلا»؟

  1. الاستثناء Correct answer.
  2. التمني
  3. الاستفهام
  4. النفي

Explanation

«إلا» في هذا التركيب أداة استثناء، فالمعنى أن الزائر محصور في خالد بعد النفي بـ«ما». والنفي أداة مستقلة هي «ما»، وليست «إلا» أداة استفهام أو تمنٍّ.

Question 17Reading comprehension of Arabic prose passages

اقرأ: «كانت القرية تعتمد على بئر واحدة، فلما جفّت هاجر نصف سكانها إلى المدينة». ما النتيجة المباشرة لجفاف البئر؟

  1. زيادة المحاصيل
  2. بناء مدارس جديدة
  3. هجرة نصف السكان Correct answer.
  4. افتتاح سوق كبير

Explanation

الفاء في «فلما جفّت هاجر...» تربط النتيجة بالسبب مباشرة، فالنتيجة هي هجرة نصف السكان إلى المدينة. ولا يذكر النص أي بناء أو زيادة في المحاصيل أو سوق.

Question 18Reading comprehension of Arabic prose passages

اقرأ: «العلمُ نورٌ، والجهلُ ظلامٌ». ما الأسلوب البلاغي البارز في هذه الجملة؟

  1. الأمر
  2. الاستفهام
  3. النداء
  4. التشبيه البليغ Correct answer.

Explanation

حُذفت أداة التشبيه ووجه الشبه فصار المشبه والمشبه به مترادفين في التركيب، وهذا هو التشبيه البليغ (العلم نور). ولا توجد صيغة أمر أو استفهام أو نداء.

Question 19Reading comprehension of Arabic prose passages

اقرأ: «رأى الصياد السمكة تلمع في الماء، فرفع شبكته بحذر، لكنها انزلقت وعادت إلى النهر». ما الشعور الذي يوحيه النص في نهايته؟

  1. الفرح بالنجاح
  2. خيبة الأمل Correct answer.
  3. الملل
  4. الغضب الشديد

Explanation

النص يبني توقعًا بالصيد ثم يخيبه بانزلاق السمكة وعودتها إلى النهر، وهذا يوحّد شعور الخيبة. ولا يوجد ما يدل على فرح أو غضب صريح أو ملل.

Question 20Reading comprehension of Arabic prose passages

اقرأ: «يُنصح بتنظيم وقت المذاكرة، وتقسيم المواد على أيام الأسبوع، والمراجعة قبل الامتحان». ما الغرض الأساسي من النص؟

  1. سرد قصة طالب ناجح
  2. وصف مدرسة قديمة
  3. تقديم نصائح للدراسة Correct answer.
  4. الإعلان عن كتاب جديد

Explanation

العبارة تبدأ بـ«يُنصح» وتعدّد خطوات عملية للتنظيم والمراجعة، فالغرض إرشادي تعليمي. ولا سرد فيها ولا وصف مكان ولا إعلان.

Question 21Reading comprehension of Arabic prose passages

اقرأ: «قال الشاعر: وكأنّ النجومَ مصابيحُ عُلِّقت في السماء». ما أداة التشبيه في هذا التعبير؟

  1. السماء
  2. مصابيح
  3. كأنّ Correct answer.
  4. النجوم

Explanation

«كأنّ» من أدوات التشبيه، فهي تربط المشبه «النجوم» بالمشبه به «مصابيح». أما «النجوم» و«مصابيح» و«السماء» فأسماء طرفا التشبيه أو موقعه، وليست أداة.

Question 22Reading comprehension of Arabic prose passages

اقرأ: «لم يكن الطبيب ماهرًا فقط، بل كان رحيمًا بمرضاه». ما الصفة التي أضافها الشطر الثاني إلى الطبيب؟

  1. الثروة
  2. الرحمة Correct answer.
  3. الشهرة
  4. المهارة

Explanation

أسلوب «ليس... بل» يفيد إثبات الصفة الثانية بعد الأولى، فالشطر الثاني يضيف صفة الرحمة بالمرضى. والمهارة مذكورة في الشطر الأول أصلًا.

Question 23Reading comprehension of Arabic prose passages

اقرأ: «إذا أردت أن تُحترم فاحترم الناس». ما العلاقة بين الشطرين في هذه الجملة؟

  1. نفي واستثناء
  2. استفهام وجوابه
  3. نداء وإجابته
  4. شرط وجوابه Correct answer.

Explanation

«إذا» أداة شرط، وجملة «فاحترم الناس» هي جواب الشرط المقرون بالفاء. والمعنى أن احترام الآخرين سبب لكسب احترامهم، ولا يوجد استفهام ولا نداء ولا استثناء.

Question 24Reading comprehension of Arabic prose passages

اقرأ: «كان الجدّ يقول: الوقت كالسيف إن لم تقطعه قطعك». ما المعنى الذي يقرره هذا التعبير؟

  1. أن تضييع الوقت يضر بصاحبه Correct answer.
  2. أن الوقت لا ينتهي
  3. أن الجد يكره السيف
  4. أن السيف أداة زراعية

Explanation

التشبيه يجعل الوقت كالسيف في أثره، والمعنى أن من لا يستثمر وقته يخسره ويضر نفسه. ولا علاقة للتعبير بالأدوات الزراعية ولا بدوام الوقت ولا بكراهية الجد للسيف.

Question 25Reading comprehension of Arabic prose passages

اقرأ: «رحل القائد، لكنّ أثره بقي في نفوس تلاميذه». ما دلالة «لكنّ» في هذه الجملة؟

  1. الاستدراك بين رحيله وبقاء أثره Correct answer.
  2. إضافة معلومة جديدة فقط
  3. المقارنة بين قائدين
  4. التشكيك في رحيله

Explanation

«لكنّ» حرف استدراك يربط بين معنيين متضادين ظاهريًا: رحيل الشخص وبقاء أثره، فيصحح التوقع بأن الرحيل لا يعني الفناء الكامل. ولا تفيد الإضافة المجردة ولا التشكيك ولا المقارنة.

Question 26Reading comprehension of Arabic prose passages

اقرأ الفقرة: «زار سعيدٌ مكتبةَ المدرسة، فبحث في الرفوف عن كتابٍ عن تاريخ بلاده، ثم جلس يقرأ حتى أذّن الظهر». ما المكان الذي قصده سعيد في النص؟

  1. مكتبة المدرسة Correct answer.
  2. المقصف
  3. المسرح المدرسي
  4. الملعب الرياضي

Explanation

النص يذكر صراحة أن سعيدًا «زار مكتبة المدرسة»، ثم بحث في الرفوف عن كتاب، وهذا السياق كله يدور في المكتبة. أما بقية الأماكن فلا يرد لها ذكر في الفقرة، ولا تتفق مع فعل البحث في الرفوف والقراءة.

Question 27Reading comprehension of Arabic prose passages

اقرأ: «خرجتْ هندُ من البيت مسرعةً، فنسيتْ مظلّتها على الطاولة، فلما نزل المطر عادتْ لتأخذها». لماذا عادت هند إلى البيت؟

  1. لتُغلق باب البيت
  2. لتأخذ مظلّتها المنسية Correct answer.
  3. لتأكل طعام الغداء
  4. لتتصل بأمها

Explanation

الفقرة تربط بين نزول المطر ونسيان المظلّة، فسبب العودة هو الحاجة إلى المظلّة التي بقيت على الطاولة. هذا استنتاج مباشر من تسلسل الأحداث: النسيان ثم المطر ثم العودة.

Question 28Reading comprehension of Arabic prose passages

اقرأ: «أُقيم في القرية معرضٌ للمنتجات الزراعية، فعرض الفلاحون التمر والعنب والزيتون، وأقبل الزوار من القرى المجاورة». ما الذي يجمع المعروضات المذكورة في النص؟

  1. أنها جميعًا من الصناعات اليدوية
  2. أنها جميعًا أدوات منزلية
  3. أنها جميعًا من المحاصيل الزراعية Correct answer.
  4. أنها جميعًا حيوانات المزرعة

Explanation

التمر والعنب والزيتون كلها محاصيل زراعية، وهذا ما يفسر تسمية المعرض «للمنتجات الزراعية» في أول الفقرة. الجامع هنا هو نوع المنتج لا مكان تصنيعه ولا وظيفته المنزلية.

Question 29Reading comprehension of Arabic prose passages

اقرأ: «بدأت المدرسة عامها الدراسي بندوة عن النظافة، ثم نظّمت حملة لتنظيف الساحة، وبعدها وزّعت منشورات على الطلاب». ما الفكرة التي تنظّم هذه الفقرة؟

  1. الحديث عن سلسلة أنشطة مدرسية متتابعة Correct answer.
  2. وصف مباني المدرسة ومرافقها
  3. شرح نظام الامتحانات في المدرسة
  4. ذكر نتائج الطلاب في العام السابق

Explanation

الفقرة تسرد أنشطة متتابعة بأدوات الترتيب «بدأت... ثم... وبعدها»، فمحورها تتابع الفعاليات لا وصف المكان. هذا مؤشر واضح على بنية السرد الزمني في النص.

Question 30Reading comprehension of Arabic prose passages

اقرأ: «قال الجدّ لحفيده: إنّ من يزرعِ الخيرَ يحصدِ الثناءَ، ومن يزرعِ الشرَّ يحصدِ الندمَ». ما المعنى الذي يقرره هذا القول؟

  1. أن الثناء يأتي دون عمل
  2. أن الزراعة أفضل المهن
  3. أن نتيجة الفعل تعود على صاحبه Correct answer.
  4. أن الجدّ ينهى عن الكلام

Explanation

التعبير يقوم على مقابلة بين زرع الخير وزرع الشر، وكلاهما يعود حصاده على الزارع نفسه، فالمعنى أن الجزاء مرتبط بالفعل. هذا هو جوهر الحكمة في الجملة، وليس دعوة إلى مهنة معينة.

Question 31Reading comprehension of Arabic prose passages

اقرأ: «كانت الطريقُ إلى المدرسة ترابيةً، فإذا هطل المطر امتلأت بالوحل، فقررت البلدية تعبيدها بالإسفلت». ما المشكلة التي دفعت البلدية إلى القرار؟

  1. كثرة الطلاب في الصفوف
  2. بعد المدرسة عن مركز القرية
  3. ضيق الطريق عن السيارات
  4. تكوّن الوحل في الطريق عند المطر Correct answer.

Explanation

الفقرة تربط بين هطول المطر وامتلاء الطريق الترابية بالوحل، ثم تذكر القرار مباشرة بعد ذلك، فالمشكلة هي الوحل الناتج عن المطر. هذا رابط سببي صريح في النص.

Question 32Reading comprehension of Arabic prose passages

اقرأ: «لم يكن خالدٌ كثيرَ الكلام، لكنه كان أول من يحضر عند الحاجة، وآخر من يغادر عند العمل». ما الصفة التي يثبتها النص لخالد؟

  1. التردد في اتخاذ القرار
  2. الثرثرة وحب الحديث
  3. الإيثار في العمل مع قلة الكلام Correct answer.
  4. الرغبة في الظهور أمام الناس

Explanation

النص ينفي كثرة الكلام ويُثبت الحضور المبكر والبقاء في العمل، وهذا يجمع بين قلة الكلام والجدية في خدمة الآخرين. أداة الاستدراك «لكن» تنقل الوصف من صفة ظاهرية إلى صفة أعمق.

Question 33Reading comprehension of Arabic prose passages

اقرأ: «يُخزَّن التمر في أوعية محكمة بعد تجفيفه جيدًا، حتى لا يتعرض للرطوبة التي تفسده». ما الغرض من إحكام الأوعية في النص؟

  1. حماية التمر من الرطوبة Correct answer.
  2. تحسين لون التمر
  3. تسريع نضج التمر
  4. زيادة وزن التمر

Explanation

الجملة تصرّح بالغاية في قوله «حتى لا يتعرض للرطوبة التي تفسده»، فالغرض هو الحماية من الرطوبة. أداة التعليل «حتى» تربط الفعل بنتيجته المرجوة.

Question 34Reading comprehension of Arabic prose passages

اقرأ: «قال المعلم لتلاميذه: لا تنظروا إلى العمل القليل الذي تفعلونه، بل انظروا إلى الأثر الذي يتركه في الناس». ما الأسلوب الذي استخدمه المعلم لتوجيه تلاميذه؟

  1. القسم على صدق القول
  2. الاستفهام الإنكاري
  3. النهي عن أمر والأمر بضده Correct answer.
  4. التمني بما لا يُرجى

Explanation

الجملة تبدأ بالنهي «لا تنظروا» ثم تعطف عليه أمرًا بـ«بل انظروا»، وهذا أسلوب توجيهي يقوم على النهي عن أمر والأمر بخلافه. لا استفهام ولا تمنٍّ ولا قسم في العبارة.

Question 35Reading comprehension of Arabic prose passages

اقرأ: «كانت الحافلة تسير ببطء في زحام المدينة، فما إن وصلت إلى الطريق السريع حتى انطلقت كالسهم». ما دلالة التشبيه في «انطلقت كالسهم»؟

  1. بيان قِدَم الحافلة
  2. بيان صغر حجم الحافلة
  3. بيان شدة سرعة الحافلة بعد الزحام Correct answer.
  4. بيان قرب المسافة إلى البيت

Explanation

التشبيه بالسهم يصور السرعة الفائقة، ويأتي في مقابلة مع السير البطيء في الزحام، فيبرز التحول في حركة الحافلة. أداة التشبيه هنا الكاف، والمشبه به السهم المعروف بسرعته.

Question 36Reading comprehension of Arabic prose passages

اقرأ: «قالت الأم: يا بُنيّ، إنّ العقلَ كالحديقة، إن لم تسقِها بالعلم ذبلتْ». ما الذي يقرره هذا التعبير؟

  1. أن الذبول نتيجة طبيعية لكل نبات
  2. أن العلم يُكتسب في الصغر فقط
  3. أن العقل يحتاج إلى العلم باستمرار Correct answer.
  4. أن الحدائق تحتاج إلى ماء كثير

Explanation

التشبيه يجعل العقل حديقة وال علم ماءً، فينتج معنى أن العقل بلا علم يذبل كما تذبل الحديقة بلا سقي. هذا إعمال للمعنى المجازي لا للحديث عن البستنة.

Question 37Reading comprehension of Arabic prose passages

اقرأ: «ما كان الطبيبُ ليُقصّرَ في عمله، وما كان المرضى ليَشكوا من رعايته». ما وظيفة «ما كان... لي» في الجملتين؟

  1. نفي الأمر وتأكيد استحالته Correct answer.
  2. الأمر المباشر بفعل شيء
  3. الاستفهام عن السبب
  4. إثبات الأمر وتقريره

Explanation

تركيب «ما كان لفلان أن يفعل» يفيد نفي الفعل وبيان استحالته بحسب طبيعة الشخص، فهو أقوى من النفي المجرد. هنا ينفي التقصير في العمل والشكوى من الرعاية على سبيل التأكيد.

Question 38Reading comprehension of Arabic prose passages

اقرأ: «زارنا ضيفٌ فأكرمنا مثواه، وما إن جلس حتى بادرنا بالحديث عن رحلته». ما ترتيب الأحداث كما وردت في الفقرة؟

  1. الحديث عن الرحلة ثم الإكرام ثم الزيارة
  2. الحديث عن الرحلة ثم الزيارة ثم الإكرام
  3. الإكرام ثم الزيارة ثم الحديث عن الرحلة
  4. الزيارة ثم الإكرام ثم الحديث عن الرحلة Correct answer.

Explanation

الفاء تفيد الترتيب مع التعقيب، فتقدّم الزيارة ثم الإكرام، ثم تأتي جملة «ما إن جلس حتى بادرنا» لتفيد أن الحديث جاء بعد الجلوس. هكذا يضبط النص تسلسل الأحداث بأدواته.

Question 39Reading comprehension of Arabic prose passages

اقرأ: «قال الشاعر واصفًا الصحراء: وسرى النسيمُ فأنبتَ الرملُ الزهرَ». ما الذي يوحيه هذا التعبير؟

  1. دعوة إلى زراعة الرمال
  2. شكوى من حرارة الصحراء
  3. خيال شعري يجعل الصحراء مصدر عطاء Correct answer.
  4. وصف علمي دقيق لنمو النبات

Explanation

نسبة الإنبات إلى الرمل بعد مرور النسيم صورة مجازية تخالف المألوف، فتوحي بقدرة الطبيعة على العطاء حتى في الصحراء. الغرض هنا تصوير شعري لا تقرير حقيقة علمية.

Question 40Reading comprehension of Arabic prose passages

اقرأ: «قال الأب لابنه: اقرأ كل يوم صفحةً، فإن الصفحةَ اليوميةَ تبني عقلًا في عام». ما العلاقة بين الشطرين في هذا القول؟

  1. تعليل النتيجة ببيان سببها Correct answer.
  2. استدراك الشطر الثاني على الأول
  3. تعارض الشطرين وتناقضهما
  4. تشبيه الشطر الأول بالثاني

Explanation

الشطر الأول أمر بالقراءة اليومية، والشطر الثاني يبين فائدتها التراكمية ببناء العقل في عام، فالفاء هنا للتعليل وبيان السبب. العلاقة إذن علاقة سبب بمسبب لا تعارض ولا استدراك.

Question 41Applied grammar (nahw and sarf)

ما إعراب كلمة «الطالبُ» في جملة: «نجحَ الطالبُ»؟

  1. مفعول به منصوب وعلامة نصبه الفتحة
  2. مبتدأ مرفوع وعلامة رفعه الضمة
  3. فاعل مرفوع وعلامة رفعه الضمة Correct answer.
  4. خبر مرفوع وعلامة رفعه الضمة

Explanation

الفاعل اسم مرفوع يتقدمه فعل مبني للمعلوم ويدل على من قام بالفعل. في «نجحَ الطالبُ» الفعل «نجح» لازم ماضٍ، و«الطالبُ» هو من قام بالنجاح فيكون فاعلاً مرفوعاً بالضمة الظاهرة.

Question 42Applied grammar (nahw and sarf)

ما نوع الفعل «كتبَ» من حيث الصحة والاعتلال؟

  1. فعل معتل ناقص
  2. فعل معتل مثال
  3. فعل معتل أجوف
  4. فعل صحيح سالم Correct answer.

Explanation

الفعل الصحيح هو ما خلت حروفه الأصلية من حروف العلة (ا، و، ي). حروف «كتب» كلها صحيحة، وليس فيها حرف علة في أولها ولا وسطها ولا آخرها، فيكون صحيحاً سالماً.

Question 43Applied grammar (nahw and sarf)

أي الجمل الآتية وقع فيها المبتدأ نكرة مفيدة؟

  1. رجلٌ قادمٌ من السفر Correct answer.
  2. في الدار رجلٌ
  3. الرجلُ في الدار
  4. رجلٌ في الدار

Explanation

المبتدأ النكرة يفيد إذا وُصف أو أُضيف أو تقدم عليه نفي أو استفهام أو كان في معنى الدعاء. في «رجلٌ قادمٌ من السفر» وُصف المبتدأ النكرة بـ«قادم» فحصلت الفائدة.

Question 44Applied grammar (nahw and sarf)

ما علامة إعراب الفاعل في: «حضرَ المعلمون»؟

  1. الألف لأنه مثنى
  2. الضمة الظاهرة
  3. الضمة المقدرة
  4. الواو لأنه جمع مذكر سالم Correct answer.

Explanation

جمع المذكر السالم يُرفع بالواو نيابة عن الضمة، وينصب بالياء ويجر بالياء. «المعلمون» فاعل مرفوع وعلامة رفعه الواو لأنه جمع مذكر سالم.

Question 45Applied grammar (nahw and sarf)

في جملة «أكرمتُ الضيفَ»، ما إعراب «الضيفَ»؟

  1. مبتدأ مؤخر
  2. فاعل منصوب
  3. اسم مجرور
  4. مفعول به منصوب وعلامة نصبه الفتحة Correct answer.

Explanation

الفعل «أكرم» متعدٍ ينصب مفعولاً به، والفاعل هو تاء المتكلم. «الضيفَ» هو الواقع عليه فعل الإكرام، فيكون مفعولاً به منصوباً بالفتحة الظاهرة.

Question 46Applied grammar (nahw and sarf)

أي الأفعال الآتية فعل أمر مبني على حذف حرف العلة؟

  1. اضربْ
  2. اكتبْ
  3. اجلسْ
  4. اسعَ Correct answer.

Explanation

فعل الأمر المعتل الآخر تُحذف لامه فيصير مبنياً على حذف حرف العلة. أصل «اسعَ» من «سعى»، فلما بُني الأمر حُذفت الألف وبقي مبنياً على حذف حرف العلة.

Question 47Applied grammar (nahw and sarf)

ما وزن كلمة «مُعَلِّم» صيغةً؟

  1. مُفَعِّل Correct answer.
  2. مَفْعَل
  3. مُفْعَل
  4. مُفْعِل

Explanation

«معلِّم» اسم فاعل من «علَّم» المضعف، فيكون على وزن «مُفَعِّل» بضم الميم وفتح العين وكسر العين المشددة. الوزن يطابق صيغة اسم الفاعل من الثلاثي المزيد بالتضعيف.

Question 48Applied grammar (nahw and sarf)

أي الجمل الآتية تحتوي على نعت حقيقي؟

  1. رأيتُ طالباً يجتهد
  2. هذا طالبٌ اجتهادُه عظيم
  3. جاء الذي اجتهد
  4. رأيتُ طالباً مجتهداً Correct answer.

Explanation

النعت الحقيقي يصف منعوته في ذاته ويتبعه في الإعراب والتعريف والتنكير والتذكير والتأنيث. في «طالباً مجتهداً» وصف «مجتهد» ذات الطالب وتبعه في النصب والتنكير.

Question 49Applied grammar (nahw and sarf)

في «إنَّ العلمَ نورٌ»، ما إعراب «العلمَ»؟

  1. فاعل مرفوع
  2. خبر إنّ مرفوع
  3. اسم إنّ منصوب وعلامة نصبه الفتحة Correct answer.
  4. مبتدأ مرفوع

Explanation

«إنّ» وأخواتها حروف ناسخة تنصب المبتدأ اسماً لها وترفع الخبر خبراً لها. «العلمَ» اسم «إنّ» منصوب بالفتحة الظاهرة، و«نورٌ» خبرها مرفوع.

Question 50Applied grammar (nahw and sarf)

ما الصيغة الصحيحة للفعل «قال» مع ضمير الرفع «نحن» في الماضي؟

  1. نقول
  2. قالنا
  3. قالونا
  4. قلنا Correct answer.

Explanation

عند إسناد الفعل الأجوف «قال» إلى تاء الفاعل أو نا الفاعلين تُحذف الألف لالتقاء الساكنين، فتصير «قُلنا» بضم القاف. وزنها «فُلنا» بعد الحذف.