গদ্যাংশের ৫ নম্বরের প্রশ্নে নম্বর-বিভাজন ও তিন ধরনের উত্তর
একটি উচ্চ বিদ্যালয়ের দশম শ্রেণিতে দ্বিতীয় ভাষা বাংলার ৪২ জন পরীক্ষার্থী; ১৯ জনের মাতৃভাষা হিন্দি, ৯ জনের সাঁওতালি, বাকিরা বাংলা। মাসিক পরীক্ষায় নির্ধারিত একটি গদ্যাংশ থেকে ৫ নম্বরের প্রশ্ন ছিল-'পাঠ্যাংশে লেখক কোন যুক্তির সাহায্যে নিজের মত প্রতিষ্ঠা করেছেন, তা নিজের ভাষায় লেখো।' রুবিনা (হিন্দি মাধ্যম) গল্পের ঘটনা ৯ লাইনে ক্রমানুসারে লিখেছে, কিন্তু লেখকের মত বা যুক্তি নিয়ে একটিও বাক্য লেখেনি; শিক্ষক প্রথমে তাকে শূন্য দিতে চেয়েছিলেন। সৌরভ ঘটনার বিবরণ বাদ দিয়ে ৪ লাইনে দুটি যুক্তি লিখেছে, কিন্তু দ্বিতীয়টি পাঠ্যাংশের সঙ্গে সাংঘর্ষিক। আনোয়ারা ৬ লাইনে যুক্তি ঠিকভাবে লিখেছে, তবে কোনো উদাহরণ দেয়নি এবং বানানে ছয়টি ভুল করেছে। খাতা দেখার আগে বিষয়বস্তু, উদাহরণ ও ভাষার জন্য নম্বর কীভাবে ভাগ হবে, তা চূড়ান্ত হয়নি। বিভাগীয় প্রধান চান সব খাতায় একই মানদণ্ড প্রয়োগ হোক, যাতে দ্বিভাষিক শিক্ষার্থীরা অতিরিক্ত সুবিধা বা অসুবিধা না পায়।
1. রুবিনাকে শূন্য নম্বর দেওয়া কি ন্যায্য? ৫ নম্বরের প্রশ্নটির জন্য একটি নম্বর-বিভাজন প্রস্তাব করে তিন শিক্ষার্থীর সম্ভাব্য নম্বর নির্ণয় করো।
Read the worked answer
নম্বর-বিভাজন (মোট ৫): যুক্তি ও বিষয়বস্তু ৩ + পাঠ্যাংশ থেকে সমর্থন/উদাহরণ ১ + ভাষা ও সংগঠন ১।
- রুবিনা - ২/৫। প্রশ্নটি চেয়েছে 'লেখকের যুক্তি', ঘটনার বিবরণ নয়; তাই বিষয়বস্তুর ৩-এ ০। কিন্তু সে পাঠ্যাংশ পড়েছে ও প্রাসঙ্গিক ঘটনা বলেছে, তাই সমর্থনের ১-এ ১; ভাষা স্পষ্ট, বানান প্রায় নির্ভুল, ১-এ ১।
- সৌরভ - ৩.৫/৫। একটি যুক্তি সঠিক (২), দ্বিতীয়টি সাংঘর্ষিক (০.৫), নির্দিষ্ট উদাহরণ নেই (০.৫), ভাষা ভালো (১)।
- আনোয়ারা - ৪/৫। বিষয়বস্তু ৩, উদাহরণ নেই বলে ০.৫, ছয়টি বানান ভুলে ভাষার ১-এ ০.৫।
শূন্য দেওয়া 'ন্যায্য' নয়-শূন্য ফাঁকা বা সম্পূর্ণ অপ্রাসঙ্গিক উত্তরের জন্য; এখানে আংশিক বোধ আছে। দ্বিভাষিক শিক্ষার্থীর ক্ষেত্রে শূন্য তাকে 'আমি কিছুই পারি না' বার্তা দেয়। রুবিনার খাতায় শূন্যের বদলে লেখা উচিত: 'ঘটনা নয়, লেখকের যুক্তি চাওয়া হয়েছে'-এটি পরের পরীক্ষায় তার বেশি কাজে দেবে।
2. সৌরভের সাংঘর্ষিক যুক্তি ও আনোয়ারার ছয়টি বানান ভুল-কোনটি কত নম্বর কাটবে এবং কেন?
Read the worked answer
দুটি ভুল এক ধরনের নয়, তাই শাস্তিও সমান হবে না।
- সৌরভের সাংঘর্ষিক যুক্তি (বিষয়গত ভুল): এটি পাঠ্যাংশ সম্পর্কে ভুল বোঝাবুঝি প্রকাশ করে, তাই কাটা উচিত বিষয়বস্তুর নম্বরে-প্রতি সাংঘর্ষিক বাক্যে ০.৫, সর্বোচ্চ ১।
- আনোয়ারার ছয়টি বানান ভুল (ভাষাগত ভুল): এতে বোঝা যায় না সে ভাবটি বোঝেনি; তাই বিষয়বস্তুতে কাটা ঠিক নয়, ভাষার ১ নম্বরে ০.৫ কাটাই যথেষ্ট (তিনটির বেশি ভুল হলে ০.৫)।
কারণ: গদ্যাংশের প্রশ্নটি মূলত বোধগম্যতা যাচাই করে, বানান-নির্ভুলতা নয়। বানান একেবারে উপেক্ষা করলে পরীক্ষার্থী ভুল বানানেই অভ্যস্ত হয়ে যাবে-তাই ৫ নম্বরে ০.৫-এর সীমা যুক্তিসঙ্গত। খাতায় আলাদা করে লিখতে হবে কোন নম্বরে কাটা হয়েছে; নইলে শিক্ষার্থী কিছু শেখে না, শুধু নম্বর কমার কথা মনে রাখে।
3. রুবিনার মতো শিক্ষার্থীদের জন্য পরবর্তী দুই সপ্তাহে একটি নির্দিষ্ট অনুশীলন-কৌশল প্রস্তাব করো; কেন এটি কাজ করবে তা যুক্তিসহ লেখো।
Read the worked answer
কৌশল: প্রতিটি গদ্যাংশ পড়ার পর তিন-কলামের একটি ছক-(১) লেখক কী বলেছেন, এক বাক্যে; (২) তার পক্ষে দুটি কারণ; (৩) আমার নিজের একটি উদাহরণ। দিনে ১০ মিনিট, সপ্তাহে তিন দিন, জোড়ায় আলোচনা করে।
কেন কাজ করবে:
- রুবিনার সমস্যা জ্ঞান নয়, প্রশ্নের চাহিদা চিনতে না পারা; ছকটি 'কী' বনাম 'কেন' প্রশ্ন আলাদা করতে বাধ্য করে।
- মাতৃভাষা হিন্দি হওয়ায় ভাব প্রকাশে দ্বিধা থাকে; এক বাক্যের কাঠামো ('লেখক মনে করেন যে…, কারণ…') দিলে বাক্য গঠনের চাপ কমে, ভাব প্রকাশ সহজ হয়।
- জোড়ায় আলোচনা মুখে যুক্তি সাজানোর অভ্যাস তৈরি করে, যা লেখার আগে দরকার।
মূল্যায়ন: দুই সপ্তাহ পর একটি নতুন গদ্যাংশ দিয়ে একই ধরনের ৫ নম্বরের প্রশ্ন-লক্ষ্য ৩/৫; না হলে ছকটি বদলানো, শিক্ষার্থীকে নয়।