Gunma Entrance Japanese cheat sheet

論説文は「主張→根拠→反論の処理→結論」の骨格を探す。逆接の接続詞（しかし・だが・むしろ）の直後に筆者の主張が来やすい。

指示語「これ・それ・このように」は直前の文だけでなく、直前の段落全体や複数文をまとめることがある。指示内容は名詞化して置き換えて確認する。

段落の機能は「話題提示・具体例・対比・因果・譲歩・結論」に分類できる。譲歩（確かに〜だが）の後半が本意。

因果関係は「〜から」「〜ため」「おかげで」「せいで」で示される。原因と結果を取り違える選択肢は典型的な誤答。

対比は「AではなくB」「Aに対してB」「むしろB」で示される。AとBの共通点を述べた選択肢は本文不一致になりやすい。

選択肢は本文の語句をそのまま使っていても、範囲・程度・条件（すべて・必ず・だけ）が強すぎれば誤り。

「〜とは限らない」「〜わけではない」は部分否定で、全面否定ではない。言い換え問題では二重否定の処理に注意。

具体例と一般論を区別する。問いが「筆者の考え」なら具体例の記述は答えにならない。

要旨を問う問題は、各段落の要点をつなぎ、最終段落の結論と最初の段落の問題提起が対応しているかを確認する。

心情は「うれしい」などの直接語より、動作・表情・視線・沈黙・比喩で暗示される。心情語を選ぶ前に該当箇所の行動描写を確認する。

心情の変化は場面転換（時間・場所・人物の出入り）を境に起こる。変化の前後で同じ人物の言動を比較する。

会話文の直後の地の文に、話し手の本音や聞き手の反応が書かれることが多い。会話と地の文のずれが主題につながる。

比喩（〜のようだ・〜みたいだ）は類似点を一文で説明できるか確認する。説明できない選択肢は不適切。

随筆は事実の記述と筆者の感想・意見が交互に現れる。「私は〜と思う」「〜だろう」が意見の目印。

小説の「語り手」は登場人物とは限らない。三人称の語り手が誰の視点に寄り添っているかを場面ごとに確認する。

情景描写は人物の心情の反映として機能することが多い。天候・光・音の描写と直前直後の心情を対応させる。

場面設定（季節・時刻・人物関係）を最初に押さえると、指示語や人物名の整理がしやすい。

古文の歴史的仮名遣いは「ゐ・ゑ・を」をい・え・おと読む。「au」は「ō」、「iu」は「yū」のように母音連続が長音化する。

係り結び：係助詞「ぞ・なむ・や・か」は連体形、「こそ」は已然形で結ぶ。結びの語から逆算して文の切れ目を判断する。

敬語の方向：尊敬語は主語が動作する人を高め、謙譲語は動作の受け手を高める。誰から誰への敬意かを人物関係図で確認する。

古文単語は現代語と意味が異なるものが頻出。例：「あはれなり」しみじみとした情趣、「をかし」趣がある・おかしい、「うつくし」かわいい。

和歌は「五・七・五・七・七」の句切れを確認し、序詞・掛詞・縁語・枕詞の修辞を指摘できるようにする。

漢文の返り点は「レ点（下から上へ返る）」「一二点（一→二の順）」「上下点」の順に読む。

漢文の句法：使役「使・令・遣」＝〜をして…せしむ、受身「為A所B」＝AのBする所と為る、否定「不・無・莫・未」の区別。

漢文の訓読では「之」は代名詞か助詞（〜の）、「而」は順接・逆接の接続、「也」は文末の断定を表す。

再読文字（未・将・且・当・応・須・宜・猶・由・盍）は一度目と二度目で読み方が変わる。返り点と送り仮名をセットで覚える。

条件作文は「字数」「文体（常体・敬体）」「段落数」「資料の引用要否」「題名の有無」の5条件を最初に書き出して確認する。

構成は「結論→理由→具体例→結論」の四部構成が安定する。段落の最初の一文にその段落の要点を置く。

字数配分の目安：200字なら結論40字・理由60字・具体例70字・まとめ30字。原稿用紙では8割以上埋める。

原稿用紙の原則：段落の最初は一字下げ、句読点は一字に数えマスを占める、行頭に句読点や閉じ括弧を置かない。

「思う」「考える」だけで終わらせず、根拠となる経験や資料の数値を一つ以上入れると説得力が増す。

話し言葉（やっぱり・すごい・〜じゃない）は避け、書き言葉（やはり・非常に・〜ではない）に置き換える。

同じ語の繰り返しは言い換える（例：大切だ→欠かせない・意義がある）。接続詞は段落冒頭に限定して使う。

課題文や資料がある場合は、丸写しではなく自分の言葉で要約し、意見との区別を示す。

同音異義語は意味で判別する。例：「改正（規則を直す）」「改訂（内容を改める）」「改定（金額を決め直す）」。

送り仮名は「活用語尾は送る、名詞は送らない」が原則。例：「願い」「願書」、「申し込む」「申込書」。

音読みと訓読みの区別：熟語の中では音読みが多い。例：「生」は「生活（せい）」「誕生（じょう）」「一生（しょう）」。

小学校・中学校配当漢字の書き取りは、画数と部分（へん・つくり）を分けて確認すると誤字が減る。例：「博」は十＋尃。

似た字形の区別：「微（び）」「徴（ちょう）」、「博（はく）」「薄（はく）」、「載（さい）」「裁（さい）」「栽（さい）」。

四字熟語は意味とセットで覚える。例：「試行錯誤」「創意工夫」「温故知新」「以心伝心」。

対義語・類義語は漢字二字の組み合わせで問われる。例：「需要⇔供給」「簡潔⇔冗長」「寛容⇔狭量」。

読み問題は文脈で判定する。「市場」は「しじょう（経済）」「いちば（場所）」、「上手」は「じょうず」「うわて」。

品詞分類は「言い切りの形＋活用の有無」で判定する。動詞・形容詞・形容動詞は活用あり、名詞・副詞・連体詞・接続詞・感動詞は活用なし。

助詞の識別：「の」は格助詞（連体修飾・主語）と準体助詞（〜のもの）がある。「が」は格助詞と接続助詞（逆接）。

助動詞は接続で分類する。未然形接続（せる・させる・れる・られる・ない・う・よう）、連用形接続（ます・た・たい・そうだ）、終止形接続（らしい・まい）。

「れる・られる」は受け身・可能・自発・尊敬の4用法。主語が人で「〜ことができる」に置換できれば可能。

敬語の3分類：尊敬語（いらっしゃる・おっしゃる・ご覧になる）、謙譲語（伺う・申す・拝見する）、丁寧語（です・ます・ございます）。

二重敬語は誤り。例：「おっしゃられる」「ご覧になられる」は不適切。謙譲語＋尊敬語の混用にも注意。

文の成分は主語・述語・修飾語・接続語・独立語。修飾語は被修飾語との距離が離れると係り先が曖昧になる。

慣用句・ことわざは意味を一文で説明できるか確認する。例：「情けは人のためならず」＝人への親切は巡って自分に返る。

語句の意味問題は文脈に当てはめて置換し、自然かどうかで判定する。辞書的な第一義とは限らない。

漢字の成り立ち：象形（物の形）・指事（印で示す）・会意（意味の組み合わせ）・形声（音＋意味）・転注・仮借の六書。

部首の意味を知ると意味が推測できる。例：さんずい（水）、きへん（木）、りっしんべん（心）、ごんべん（言葉）。

熟語の構成：主語＋述語（日没）、修飾＋被修飾（美人）、並列（上下）、対義（大小）、動詞＋目的語（読書）。

同訓異字は意味で使い分ける。例：「はかる」＝計る（時間・数）・量る（重さ・容量）・測る（長さ・面積）・謀る（計画）。

ことわざ・慣用句・故事成語は出典と意味をセットで確認する。例：「五十歩百歩」「蛇足」「矛盾」「推敲」。

外来語・和語・漢語の区別と、それぞれの言い換え（例：インタビュー⇔聞き取り）が問われる。

類義語のニュアンス差：例：「不安」と「心配」、「意志」と「意思」、「保証」と「保障」。

ローマ字・送り仮名・仮名遣いの表記ルールも出題される。促音・長音の表記に注意する。