Shiga Public High School Entrance Examination - Science common mistakes
Shiga Public High School Entrance Examination - Science · Understand the traps and how to avoid them.
運動のグラフ問題で、縦軸が速さのグラフ（v-tグラフ）でも横軸が時間のグラフと同じように読み、グラフと時間軸で囲まれた面積を移動距離として計算しない。記録タイマーのテープでも、テープの長さをそのまま速さとして答える。
速さ×時間＝距離という式と、v-tグラフの面積＝距離という関係が結びついていない。グラフは「讀めば答えが出るもの」という意識で、縦軸・横軸が何を表すかを確認する習慣がない。
What to do instead
問題を解く前に縦軸・横軸の量と単位を必ず声に出して確認し、v-tグラフなら余白に「面積＝距離」と書く。台形や三角形の面積を出す計算と、速さ×時間の式を同じ問題で両方やって答えが一致するか確かめる。記録タイマーは5打点ごとの時間（0.1秒）を確認してから速さを出す。
斜面上の物体や滑車につるした物体などで、はたらく力を矢印でかかずに「重いから大きい」「動く向きに力がはたらく」と感覚で力の大小を答える。
力は目に見えないため、重力→垂直抗力→糸の張力→摩擦力の順に矢印をかく手順が身についていない。作用点・向き・大きさを分けて考える練習が不足している。
What to do instead
どんな力の問題でも、まず物体を点でかき、はたらく力をすべて矢印でかいてから考える。斜面では重力を斜面方向と斜面に垂直な方向に分解し、直角三角形の辺の比（30°・60°なら1:2:√3）を使って大きさを比べる。滑車は糸1本にかかる張力はどこでも同じ、を図に書き込んで確認する。
回路図で直列・並列の合成抵抗を求めるとき、電流と電圧のどちらが共通になるかを確認せずに公式へ数値を当てはめる。電力量を求める場面でW（電力）とJ（電力量）・Whを混同し、時間を分のまま代入する。
オームの法則の練習が公式暗記に偏り、「直列は電流が同じ、並列は電圧が同じ」という回路の性質を図の上で確かめる習慣がない。1Wで1秒＝1Jという単位の意味を理解していない。
What to do instead
回路図の各点に電流の値、各区間に電圧の値を書き込んでから計算する。電力＝電圧×電流、電力量＝電力×時間と書き、時間は必ず秒に直す。例えば60Wの器具を10分使う場合は60×600＝36000Jと、単位換算込みで式を書く練習をする。
化学反応式の係数を、両辺の原子の数を数えずに形の似た式を思い出して合わせる。イオンを表すときにMg²⁺の「2＋」やSO₄²⁻の括弧を書かず、電荷を省略したり逆の符号にしたりする。
反応式を「形で覚える」傾向があり、原子は種類ごとに数が保存されるという基本原则が定着していない。イオン式は価数と電気の符号の関係を整理しないまま暗記している。
What to do instead
左辺の原子を種類ごとに数える→係数を決める→最後に両辺を数え直す、の順で書き、水素と酸素は最後に合わせる。イオン式は陽イオン・陰イオンの表を作り、右上の数字は価数で＋－は電気の符号であるとセットで覚える。電離式（CuCl₂→Cu²⁺＋2Cl⁻など）は、両辺の電荷の合計が0になるかで検算する。
金属と塩酸の反応などで、加えた金属の質量に比例させて気体の発生量を答え、どちらの物質が残って反応が終わるかを判断しない。表の数値が途中で折れ曲がる意味を説明できない。
「比例する」という言葉だけを覚えていて、片方がなくなった点で反応が止まるという考え方を持っていない。表をグラフに直して考える作業を省いてしまう。
What to do instead
実験結果の表は必ずグラフに描き、増加が止まる（折れ曲がる）点を探す。その点までは両方の物質が過不足なく反応し、点より後は一方だけが余る、と整理する。質量保存の法則は「反応前の全体の質量＝反応後の全体の質量＋発生した気体の質量」として、気体の質量を引き算で求める練習をする。
中和の実験で生じる塩の名前を答えられない、電気泳動でイオンがどちらの極に動くかを逆に答える、BTB液やフェノールフタレイン液の色の変化を中和の前後で逆に書く。
塩酸＋水酸化ナトリウム→塩化ナトリウム、のような組み合わせの丸暗記で、H⁺とOH⁻が結びついて水になる仕組みで考えていない。電気泳動では電源の＋極が陽極であることを図で整理していない。
What to do instead
中和は「H⁺＋OH⁻→H₂O」と書き、残ったイオンの組み合わせから塩の名前を導く。電気泳動は電源の＋極側が陽極・－極側が陰極であることを図に記入し、陽イオンは陰極へ、陰イオンは陽極へ動くと覚える。指示薬はBTB液（酸性黄・中性緑・アルカリ性青）、フェノールフタレイン液（アルカリ性のみ赤）と色見本を自分で書いて覚える。
遺伝の問題で減数分裂と体細胞分裂を区別せず、子の代・孫の代の遺伝子型の組み合わせを表をかかずに暗算で答え、顕性（優性）と潜性（劣性）の分離比を逆にする。
生殖細胞では遺伝子が1つずつに分かれるという減数分裂の意味が理解されておらず、「優性＝数が多い」という誤解で処理している。表をかく時間を惜しんで暗算に頼る。
What to do instead
親の遺伝子型をAa×Aaのように必ず書き、生殖細胞に分かれる遺伝子（Aとa）を枠の外に書いた表を作って組み合わせを数える。優性・劣性は「形質が現れやすい・現れにくい」の意味であり、数の差は表のマス目の数で説明する。減数分裂では染色体数が半分になることを、体細胞分裂と並べた図で整理する。
光合成と呼吸のグラフで、二酸化炭素濃度が増える区間・減る区間がどちらの働きによるものかを区別せずに答える。蒸散量の実験で、葉の枚数・風・温度などの条件をそろえていない実験計画を書く。
光合成は光があるときだけ、呼吸は一日中行われるという時間軸の整理ができていない。対照実験は「比べたい条件だけを変える」という原則を用語として覚えているだけで、計画に使えていない。
What to do instead
横軸に時刻、縦軸に二酸化炭素濃度をとり、暗い時間は呼吸のみで濃度が増える、明るい時間は光合成が呼吸を上回り濃度が減る、と区間ごとに理由を言葉で書く。実験計画は「変える条件」と「そろえる条件」を二列に分けて書き出し、茎の断面の位置や葉の枚数など測定方法も具体的に指定する。
地震の問題で、初期微動継続時間から震源までの距離を求めるとき、P波とS波の速さの差を式に表さず、表の数値をそのまま写して距離や時刻を答える。震源の深さと震央距離を混同する。
P波は速くて小さな揺れ、S波は遅くて大きな揺れという性質は覚えていても、「距離＝速さ×時間」を2つの波について連立させる考え方に慣れていない。表やグラフの読み取り練習が不足している。
What to do instead
震源までの距離をxkmとおき、P波の到達時間x/VpとS波の到達時間x/Vsの差が初期微動継続時間になるとして式を立てる。まず与えられた表からVp・Vsを求め、次に式へ代入する手順を固定する。震源の深さは地下の震源までの距離、震央距離は真上の震央から観測点までの水平距離であることを図で確認する。
湿度を求める問題で、飽和水蒸気量のグラフを読まずに与えられた2つの数値を割る順序を逆にする。前線が通過したときの気温・気圧・風向の変化を、温暖前線と寒冷前線で同じように答える。
湿度＝空気中の水蒸気量÷その気温での飽和水蒸気量×100という割合の意味を理解していない。前線の通過に伴う変化を、暖気と寒気の位置関係を示すモデル図と結びつけていない。
What to do instead
湿度は①気温から飽和水蒸気量をグラフで読む②実際の水蒸気量を分子に書く、の順に手順化し、答えが100％を超えたら計算ミスと気づけるようにする。前線は寒気が暖気の下にもぐりこむ向きを矢印でかき、寒冷前線の通過＝短時間の強い雨・気温低下・風向の急変、温暖前線＝しとしと降る雨・気温上昇、と表で比較して覚える。