郷土資料館の企画展 - 二点で「連続と変化」を示す
鳥取県内の郷土資料館で、中学2年生120人向けの企画展「江戸から明治へ-人々の声と学び」を担当する。展示期間は3週間、展示スペースは資料2点分しかない。候補は4点。資料1は1716年の年貢割付状で、村の年貢量が米で記され、村役人が保管した。個々の百姓の負担額は記されていない。資料2は1784年の百姓一揆の訴状で、凶作後の年貢減免を求める内容に複数村の名が連なり、村ごとの免租額が記される。首謀者3名が処罰された記録も別に残る。資料3は1862年の藩校出席簿で、藩士の子弟の出席が記され、一般百姓の名はない。資料4は1873年の小学校設立願で、旧村の有力者と百姓が連名で、我が子に読み書きを学ばせたいと記し、女子の就学も想定している。事前アンケートでは、生徒は「税」と「学校」には関心があるが、「藩士」には関心が低い。会場の照明の都合で、紙資料は30日以内の展示に限る。学芸員からは「単なる進歩史観ではなく、連続と変化の両方を考えさせる展示に」という指示がある。
1. 資料2点を選び、テーマに沿って並べるならどれとどれか。資料の年代と内容を根拠に説明しなさい。
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選ぶのは資料2（1784年）と資料4（1873年）である。どちらも百姓が連名で権力者に願いを出した資料であり、「人々の声」という点で連続している。資料2は凶作後の年貢減免を求める訴状で、村ごとの免租額が記される。資料4は小学校設立を求める願いで、読み書きを学ばせたいという要求になっている。約90年の間に、訴える目的は年貢の負担軽減から教育の機会へと変化したことが示せる。
資料1は村役人が保管した年貢の記録で、百姓の声は直接見えない。資料3は藩士の子弟に限られ、一般百姓の学びは分からない。したがって、庶民を主体として「連続と変化」を示すには、2と4の組み合わせが最も適する。
2. 展示キャプションに、生徒が「進歩」とだけ受け取らないための問いを一つ書きなさい。
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問いの例は「資料2の訴えは通ったのか。通らなかったとき、人々はその後どうしたのか」である。
この問いの意図は、1784年の訴状が残っていることを、そのまま要求が実現した証拠と受け取らせないことにある。首謀者3名が処罰された記録があるなら、訴えは弾圧された可能性がある。一方で、1873年にも百姓が連名で願いを出している。つまり、訴えるという行為は続いており、単純に「昔は暗く、今は明るい」と進歩で片づけられない。
別の問いとして「なぜ1873年になっても、学校を作るには百姓が連名で願わなければならなかったのか」も使える。これにより、制度が変わっても地域の力関係がすぐには変わらない点に気づかせられる。
3. この2点だけでは分からない、庶民の生活の側面を一つ挙げ、それを補う資料を提案しなさい。
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分からないのは、庶民が実際にどの程度読み書きできたか、また女子がどの程度学校に通えたかである。資料4は女子の就学を「想定している」だけで、実際の就学率は示していない。
補う資料として、村の寺子屋の出席帳や、明治初期の小学校の在籍簿・出席簿を提案する。就学年齢の男女別人数と出席日数が分かれば、設立願の後、実際にどれだけの子どもが学んだかを確認できる。家計帳や日記があれば、教育費を負担できた家とそうでない家の差も見える。これにより、「願いが出された」ことと「学びが広がった」ことを区別して展示できる。