Семинар по разбору текста: метафора, олицетворение, тип речи
На семинаре «Как разбирать текст» одиннадцатиклассники получили три предложения: «Осень пришла в город рано. В конце августа клёны у насыпи вспыхнули так, будто кто-то поднёс к ним спичку. Берёзы стояли по колено в жёлтом листе, и река, остывая, всё реже отражала их тонкие ветви». Четыре ученика сдали утверждения: Аня - «будто кто-то поднёс к ним спичку» это метафора; Марк - «клёны вспыхнули» это олицетворение; Соня - ведущий тип речи в отрывке - описание; Тимур - текст научно-популярный, потому что в нём есть точные пространственные и временные детали (у насыпи, в конце августа). Учитель предупредил, что оцениваться будет не только термин, но и основание: за верный термин без объяснения ставится половина балла. Нужно разобрать все четыре утверждения и предложить проверочные вопросы, которые не дают путать метафору с олицетворением.
1. Проверьте четыре утверждения: какие из них неверны и как их переформулировать, сохранив наблюдение ученика?
Read the worked answer
Аня - неверно. «Будто кто-то поднёс к ним спичку» - это сравнение, сравнительный оборот с союзом «будто»: есть и предмет, и то, с чем его сравнивают. Метафора - это скрытое сравнение, где сравниваемое не названо; ср. «клёны вспыхнули» без союза.
Марк - неточно. «Вспыхнули» переносит на листву признак огня по сходству цвета, это метафора. Олицетворение - наделение предмета действием или чувством живого существа («река смеётся», «берёзы перешёптываются»), а вспыхнуть может и костёр, и лампочка.
Соня - верно. В отрывке статичная картина, перечисление объектов, глаголы несовершенного вида, пространственные детали; первый элемент повествовательный («осень пришла»), но ведущий тип речи - описание. Формулировку стоит уточнить: «описание с элементами повествования в первом предложении».
Тимур - неверно. Точность деталей сама по себе стиль не определяет: «у насыпи» и «в конце августа» есть и в художественном тексте. Решает другое - образность, метафоричность, экспрессивный синтаксис, установка на изображение, а не на сообщение знания. Стиль - художественный.
2. Почему разграничение метафоры и олицетворения здесь принципиально и какой проверочный вопрос вы бы предложили ученикам?
Read the worked answer
Принципиально оно потому, что в задании требуется один термин, и от него зависит балл: за «олицетворение» в позиции «клёны вспыхнули» ответ будет признан неверным, хотя наблюдение за переносным значением сделано правильно. Проверочный вопрос простой: приписывается ли предмету действие, доступное живому существу, - дышать, шептать, плакать, смеяться, думать, ждать? Если да, перед нами олицетворение. Если же перенос идёт по сходству внешнего признака - цвета, формы, звучания, движения, - это метафора. Второй вопрос-уточнение: есть ли названный объект сравнения («как», «будто», «словно»)? Если есть, перед нами сравнение, а не метафора вовсе. Проверим на материале: «вспыхнули» - признак цвета, метафора; «стояли по колено в жёлтом листе» - перенос по положению, тоже метафора; «река остывала» - уже ближе к олицетворению, но в контексте это признак температуры, то есть метафорический перенос по физическому ощущению. Ученикам стоит показать именно разбор, а не готовый список терминов.
3. Сформулируйте, какую роль эти три предложения играют в более широком тексте и какой вопрос на связность стоит задать к их началу.
Read the worked answer
Перед нами зачин-описание: первое предложение даёт общую рамку («осень пришла рано»), два следующих её конкретизируют, поэтому связность держится на движении от общего к частному. Вопрос на связность: «Какое слово первого предложения задаёт тему, которую разворачивают остальные?» Ответ - «рано»: конец августа, ещё летняя дата, и вспыхнувшая листва работают как доказательство этой ранности. Полезно также посмотреть на союз «и» во втором предложении: он соединяет две картинки (берёзы и реку), причём вторая содержит деепричастный оборот «остывая», который замедляет фразу и поддерживает описательную интонацию. Такая постановка вопроса тренирует сразу две операции: умение находить тему и умение объяснять, зачем автор выбрал именно этот порядок слов. На экзамене это пригодится в задании о средствах связи предложений и в сочинении при комментировании.