NYSTCE Spanish (129) key terms

El conjunto de destrezas que permite usar una lengua de forma adecuada: incluye lo gramatical, lo sociolingüístico, lo discursivo y lo estratégico. Es el marco central para planificar la enseñanza y evaluar el desempeño del estudiante.

La capacidad de elegir formas lingüísticas apropiadas al contexto social: registro, tratamiento (tú/usted), cortesía y variación dialectal. Se evalúa observando si el mensaje resulta adecuado a la situación y al interlocutor.

La habilidad de producir y comprender textos coherentes y cohesionados de extensión y género apropiados. Abarca la organización de ideas, los conectores y la progresión temática en la conversación o en la escritura.

Método de enseñanza que organiza la clase en torno al uso real de la lengua y a tareas con propósito, más que a la memorización de reglas aisladas. Prioriza la interacción y la negociación de significado entre los estudiantes.

Mensaje oral o escrito que el aprendiz puede entender aunque contenga elementos nuevos, gracias al contexto y al apoyo del docente. Es la base de la hipótesis de Krashen sobre la adquisición de lenguas.

Factores emocionales como ansiedad, motivación o baja autoconfianza que pueden bloquear la recepción del input. Un clima de aula relajado reduce el filtro y favorece la adquisición de la lengua.

Campo que estudia cómo se aprende una lengua no materna de forma natural o en el aula. Distingue procesos inconscientes de adquisición frente al aprendizaje consciente de reglas, según la tradición de Krashen.

Sistema lingüístico propio y cambiante que construye el aprendiz entre su lengua materna y la meta. Sus errores son sistemáticos y revelan reglas internas, no simple descuido.

Influencia de la lengua materna sobre la lengua que se aprende, que puede facilitar o interferir. Explica, por ejemplo, la omisión del sujeto o el uso de preposiciones calcadas del inglés.

Procedimiento para clasificar las producciones del aprendiz según su origen: interferencia, sobregeneralización o desconocimiento de una regla. Orienta la retroalimentación y la secuencia de la instrucción.

Respuesta del docente ante un error, que puede ser explícita (corrección directa) o implícita (reformulación o petición de aclaración). Su elección depende del objetivo de la tarea y del nivel del estudiante.

Apoyo temporal que el docente ofrece para que el estudiante realice una tarea que aún no domina solo. Se retira gradualmente a medida que el aprendiz gana autonomía, según la teoría de Vygotski.

Distancia entre lo que un estudiante puede hacer solo y lo que logra con ayuda de un adulto o compañero más capaz. Fundamenta el trabajo colaborativo y el apoyo graduado en el aula de lenguas.

Actividad con un objetivo de uso real de la lengua, como planear un viaje o resolver un problema en grupo. Se evalúa por el logro del propósito comunicativo, no solo por la corrección formal.

Organización de la clase en grupos pequeños donde cada miembro aporta y depende de los demás para completar la tarea. Favorece la interacción en la lengua meta y la responsabilidad compartida.

Valoración mediante tareas que imitan situaciones reales de uso de la lengua, como una entrevista, una presentación o una carta. Suele complementar exámenes de papel y lápiz con rúbricas claras.

Instrumento de evaluación que describe niveles de desempeño para cada criterio, como fluidez, precisión y adecuación. Permite calificar de forma consistente y comunicar expectativas al estudiante.

Recogida continua de información durante el aprendizaje para ajustar la enseñanza y dar retroalimentación. Se distingue de la sumativa, que califica al final de una unidad o curso.

Diseño curricular que organiza el curso en torno a tareas significativas y a las necesidades lingüísticas que surgen de ellas. Integra gramática, léxico y destrezas al servicio de la comunicación.

Variedad de lengua que se elige según la situación, el interlocutor y el canal: formal, informal, académico o coloquial. Incluye elecciones de léxico, tratamiento y estructura oracional.

Diferencias de pronunciación, léxico y gramática entre regiones hispanohablantes, como el seseo, el voseo o el uso de ustedes. El docente debe presentarlas sin jerarquizarlas como correctas o incorrectas.

Pronunciación de la letra z y de la c ante e, i como [s], rasgo extendido en Canarias y en casi toda Hispanoamérica. Contrasta con la distinción [θ]/[s] del español centro-norte peninsular.

Uso del pronombre vos con formas verbales propias, como «vos tenés» o «vos sabés», en partes de América Latina. Convive con el tuteo y debe reconocerse como variante legítima, no como error.

Modo verbal que expresa duda, deseo, emoción, valoración o irrealidad, frecuente en oraciones subordinadas. Su elección depende del verbo principal y del grado de certeza o presuposición del hablante.

Modo verbal de la afirmación y de la información presentada como real o segura. Se usa tras verbos de percepción, comunicación y certeza, como «creo que viene» o «es evidente que llueve».

Correspondencia entre el tiempo del verbo principal y el de la subordinada, por ejemplo «espero que venga» frente a «esperaba que viniera». Es un punto frecuente de error en aprendices anglófonos.

Verbos copulativos cuya elección distingue rasgos inherentes o identidad (ser) frente a estados, ubicación o resultados (estar). Cambian el significado en pares como «ser listo» y «estar listo».

Información sobre cómo se desarrolla la acción: puntual o durativa, terminada o en curso. En español se expresa con perífrasis, como «estoy leyendo» o «acabo de llegar», y con la oposición pretérito/imperfecto.

Contraste aspectual del pasado: el pretérito presenta acciones terminadas y puntuales; el imperfecto, situaciones habituales, descriptivas o en desarrollo. La elección altera el significado narrativo del enunciado.

Construcción de verbo auxiliar más verbo en infinitivo, gerundio o participio, como «voy a estudiar» o «llevo leído». Aporta matices de obligación, duración o comienzo de la acción.

Palabra que se parece a otra de la lengua materna pero tiene distinto significado, como «embarazada» frente a «embarrassed» o «largo» frente a «large». Es fuente típica de interferencia léxica.

Palabra de dos lenguas que comparte origen y significado, como «familia» y «family». Los cognados facilitan la comprensión lectora, pero algunos presentan diferencias de uso o de ortografía.

Conjunto de recursos que enlazan las partes de un texto: pronombres, conectores, elipsis y repeticiones. Sin cohesión, las oraciones pueden ser correctas pero el texto resulta difícil de seguir.

Propiedad por la cual las ideas de un texto se relacionan lógicamente y responden al propósito y al destinatario. Se evalúa en la organización global, no solo en la corrección de cada oración.

Palabra o locución que señala la relación entre ideas, como «sin embargo», «por lo tanto» o «además». Guía la interpretación del lector y revela la estructura argumentativa del texto.

Conocimientos y conductas sobre la lectura y la escritura que el niño desarrolla antes de leer convencionalmente, como reconocer letras o rimas. Orienta la enseñanza inicial y la detección temprana de dificultades.

Capacidad de percibir y manipular los sonidos del habla, como separar sílabas o identificar rimas. Es un predictor clave del aprendizaje de la lectura y se entrena con juegos orales.

Práctica en la que el docente acompaña a un grupo pequeño durante la lectura de un texto adecuado a su nivel. Permite observar estrategias, enseñar vocabulario en contexto y dar apoyo individualizado.