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NYSTCE Spanish (129) practice questions

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First 50 of 200 questions. Each one lists the choices, the correct answer, and an explanation. The checker at the top of this page saves progress in this browser when it is available.

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Question 1Spanish language content and pedagogy (domains not enumerated in source)

In the sentence «Cuando llegué a la estación, el tren ya había salido», the verb form «había salido» expresses which temporal relationship?

  1. Una acción habitual en el pasado
  2. Una acción futura respecto al presente
  3. Una acción anterior a otro momento pasado Correct answer.
  4. Una acción simultánea al momento de hablar

Explanation

El pluscuamperfecto de indicativo (había + participio) sitúa una acción como anterior a otra acción pasada, aquí «llegué». Marca el pasado del pasado, no una acción simultánea ni habitual.

Question 2Spanish language content and pedagogy (domains not enumerated in source)

¿Cuál de estas oraciones usa correctamente el subjuntivo tras una expresión de duda?

  1. Dudo que vino mañana a la reunión.
  2. Dudo que viene mañana a la reunión.
  3. Dudo que vendrá mañana a la reunión.
  4. Dudo que venga mañana a la reunión. Correct answer.

Explanation

Los verbos de duda como «dudar» en forma afirmativa rigen subjuntivo en la subordinada, de ahí «venga». El indicativo se reserva para la certeza o para «no dudar que».

Question 3Spanish language content and pedagogy (domains not enumerated in source)

En «Se lo dije a María ayer», el pronombre «se» cumple la función de:

  1. Variante de «le» ante otro pronombre de objeto directo Correct answer.
  2. Pronombre reflexivo de tercera persona
  3. Pronombre recíproco entre dos sujetos
  4. Marcador impersonal de pasiva refleja

Explanation

Cuando el pronombre de objeto indirecto «le/les» precede a «lo/la/los/las», se transforma en «se» por razones fonéticas. No aporta reflexividad ni impersonalidad en este contexto.

Question 4Spanish language content and pedagogy (domains not enumerated in source)

¿Qué palabra lleva tilde por ser esdrújula?

  1. Teléfono Correct answer.
  2. Joven
  3. Canción
  4. Árbol

Explanation

Las palabras esdrújulas, con acento en la antepenúltima sílaba, siempre llevan tilde: «te-LÉ-fo-no». Las llanas solo la llevan si terminan en consonante distinta de n o s.

Question 5Spanish language content and pedagogy (domains not enumerated in source)

Un estudiante escribe «*haiga» en lugar de «haya». ¿Qué tipo de error refleja mejor esta producción?

  1. Un error de interlengua por analogía con el subjuntivo de otros verbos Correct answer.
  2. Un error de transferencia del inglés
  3. Un error fonológico sin valor morfológico
  4. Un error de concordancia de género

Explanation

«Haiga» surge por analogía con formas como «venga» o «traiga», un fenómeno de regularización morfológica típico de la interlengua. No proviene del inglés ni afecta la concordancia de género.

Question 6Spanish language content and pedagogy (domains not enumerated in source)

¿Cuál es la forma correcta del imperativo afirmativo de «irse» en segunda persona del plural (vosotros)?

  1. Iros
  2. Idose
  3. Idos Correct answer.
  4. Váyanse

Explanation

El imperativo de «irse» en vosotros es «idos», con la -d final del imperativo más el pronombre «os». La forma «iros» se considera coloquial y no es la norma peninsular culta.

Question 7Spanish language content and pedagogy (domains not enumerated in source)

En «Me gusta que los estudiantes participen en clase», la oración subordinada desempeña la función de:

  1. Sujeto del verbo «gusta» Correct answer.
  2. Complemento circunstancial de lugar
  3. Objeto directo del verbo «gusta»
  4. Aposición del sujeto «estudiantes»

Explanation

Con verbos psicológicos como «gustar», la subordinada sustantiva funciona como sujeto y por eso el verbo principal va en tercera persona singular. El hablante no controla la concordancia con «estudiantes».

Question 8Spanish language content and pedagogy (domains not enumerated in source)

¿Qué opción completa correctamente: «Si ___ tiempo, viajaríamos por toda Andalucía»?

  1. tuviéramos Correct answer.
  2. tenemos
  3. tendríamos
  4. tengamos

Explanation

Las condicionales hipotéticas irreales piden imperfecto de subjuntivo en la prótasis y condicional simple en la apódosis. «Tuviéramos» encaja con «viajaríamos».

Question 9Spanish language content and pedagogy (domains not enumerated in source)

Un estudiante de nivel intermedio escribe «*El problema es que no puedo a resolverlo». ¿Cuál es la corrección más precisa?

  1. Sustituir «resolverlo» por «resolver»
  2. Eliminar la preposición «a» ante el infinitivo Correct answer.
  3. Cambiar «puedo» por «pueda»
  4. Añadir «que» antes de «resolverlo»

Explanation

Los verbos modales como «poder» se construyen con infinitivo directo, sin preposición: «puedo resolverlo». La preposición «a» aparece con perífrasis como «ir a» o «empezar a».

Question 10Spanish language content and pedagogy (domains not enumerated in source)

¿En cuál de estas variedades del español es más característico el voseo pronominal y verbal («vos tenés»)?

  1. Castellano septentrional
  2. Rioplatense Correct answer.
  3. Caribeño antillano
  4. Andino colombiano

Explanation

El voseo está plenamente gramaticalizado en el español rioplatense, con formas como «vos tenés» o «vos sabés». En otras regiones predomina el tuteo o se da voseo parcial.

Question 11Spanish language content and pedagogy (domains not enumerated in source)

En la frase «El libro fue escrito por Cervantes», ¿qué construcción se emplea?

  1. Pasiva refleja con «se»
  2. Impersonal con «se»
  3. Perífrasis de obligación
  4. Pasiva perifrástica con «ser» más participio Correct answer.

Explanation

La pasiva perifrástica se forma con «ser» conjugado más participio y un complemento agente con «por». La pasiva refleja usaría «se escribió» sin agente expreso.

Question 12Spanish language content and pedagogy (domains not enumerated in source)

¿Cuál de estas palabras contiene un diptongo decreciente?

  1. Aire Correct answer.
  2. Buey
  3. Cielo
  4. Raíz

Explanation

El diptongo decreciente combina vocal abierta más vocal cerrada en una misma sílaba, como en «ai-re». «Cielo» y «buey» presentan diptongos crecientes y «raíz» contiene un hiato.

Question 13Spanish language content and pedagogy (domains not enumerated in source)

¿Qué recurso retórico predomina en «Sus ojos eran dos luceros»?

  1. Metonimia
  2. Metáfora Correct answer.
  3. Anáfora
  4. Hipérbaton

Explanation

La metáfora identifica un término real con otro imaginario por semejanza, aquí ojos y luceros. No hay sustitución por contigüidad ni repetición inicial.

Question 14Spanish language content and pedagogy (domains not enumerated in source)

En un enfoque comunicativo, ¿cuál actividad promueve mejor la competencia interactiva en la clase de español?

  1. Escuchar un audio sin tarea previa ni posterior
  2. Conjugar diez verbos irregulares por escrito
  3. Una tarea de información gap en parejas para planear un viaje Correct answer.
  4. Copiar una lista de vocabulario del pizarrón

Explanation

Las tareas de vacío de información exigen negociación de significado y uso real de la lengua entre interlocutores. Copiar o conjugar mecánicamente no desarrolla la interacción.

Question 15Spanish language content and pedagogy (domains not enumerated in source)

Según la hipótesis del filtro afectivo de Krashen, ¿qué condición favorece la adquisición de una segunda lengua?

  1. Instrucción explícita intensiva en reglas gramaticales
  2. Baja ansiedad y alta motivación del aprendiente Correct answer.
  3. Corrección inmediata de todos los errores
  4. Uso exclusivo de la lengua materna en clase

Explanation

El filtro afectivo se eleva con ansiedad o desmotivación y bloquea la entrada comprensible. Un ambiente con baja ansiedad y alta motivación facilita la adquisición.

Question 16Spanish language content and pedagogy (domains not enumerated in source)

¿Cuál de estas oraciones presenta un caso correcto de leísmo aceptado por la norma culta?

  1. Le vi ayer a tu hermano en el parque. Correct answer.
  2. Le entregué el informe al director.
  3. Le compré un regalo a mi madre.
  4. Les llamé a mis primos por teléfono.

Explanation

El leísmo se considera aceptable cuando «le» sustituye a un objeto directo masculino singular de persona, como «a tu hermano». En los demás casos, «le/les» funcionan legítimamente como objeto indirecto y no constituyen leísmo.

Question 17Spanish language content and pedagogy (domains not enumerated in source)

En «No creo que haya terminado cuando lleguemos», ¿qué combinación temporal y modal es correcta y por qué?

  1. Indicativo en la subordinada por tratarse de un hecho comprobado
  2. Imperfecto de subjuntivo en ambas por concordancia de tiempos pasados
  3. Pretérito perfecto de subjuntivo en la subordinada y presente de subjuntivo en la temporal futura Correct answer.
  4. Presente de subjuntivo en ambas porque no hay referencia temporal

Explanation

«Haya terminado» expresa anterioridad respecto al presente con valor de duda, y la temporal con «cuando» referida al futuro exige subjuntivo: «lleguemos». La negación de «creer» activa el subjuntivo.

Question 18Spanish language content and pedagogy (domains not enumerated in source)

Un estudiante angloparlante produce «*Estoy de acuerdo con que el gobierno debe de invertir más». ¿Qué corrección procede?

  1. Eliminar «con que» de la oración
  2. Sustituir «debe de invertir» por «debe invertir» Correct answer.
  3. Sustituir «gobierno» por «gobiernos»
  4. Cambiar «estoy» por «soy»

Explanation

«Deber de + infinitivo» expresa probabilidad, mientras que «deber + infinitivo» expresa obligación. Aquí la idea es de obligación, por lo que sobra la preposición.

Question 19Spanish language content and pedagogy (domains not enumerated in source)

En el análisis contrastivo, ¿qué predice la jerarquía de dificultad de la hipótesis de la marcadez diferencial?

  1. Que las estructuras más marcadas y diferentes de la L1 se adquieren con mayor dificultad Correct answer.
  2. Que la L1 nunca influye en la adquisición de la L2
  3. Que toda diferencia entre L1 y L2 genera el mismo grado de dificultad
  4. Que las estructuras idénticas a la L1 requieren más práctica

Explanation

La hipótesis de la marcadez diferencial sostiene que la dificultad depende del grado de marcadez y de la diferencia respecto a la L1. Cuanto más marcada y distinta es la estructura, mayor es el esfuerzo de aprendizaje.

Question 20Spanish language content and pedagogy (domains not enumerated in source)

¿Cuál de estas oraciones ilustra correctamente el uso de «por» frente a «para» con valor de finalidad?

  1. Estudio español por Madrid.
  2. Estudio español para dos horas cada día.
  3. Estudio español para trabajar en Madrid. Correct answer.
  4. Estudio español por trabajar en Madrid.

Explanation

«Para + infinitivo» expresa la finalidad de una acción. «Por» introduce causa o duración, y con un destino geográfico se emplea «en» o «a», no «por» en este contexto.

Question 21Spanish language content and pedagogy (domains not enumerated in source)

¿Qué tipo de variación lingüística refleja el seseo, característico de amplias zonas de América y del sur de España?

  1. Variación fonológica en la pronunciación de /θ/ y /s/ Correct answer.
  2. Variación sintáctica en el orden de los pronombres
  3. Variación léxica en el vocabulario del transporte
  4. Variación morfológica en la conjugación verbal

Explanation

El seseo consiste en pronunciar /s/ donde la norma septentrional peninsular usa /θ/, lo que constituye una variación fonológica. No afecta la morfología, la sintaxis ni el léxico.

Question 22Spanish language content and pedagogy (domains not enumerated in source)

¿Cuál de estos enunciados usa correctamente el pretérito imperfecto para describir una acción en curso interrumpida por otra puntual?

  1. Leeré tranquilamente cuando sonaba el teléfono.
  2. Leí tranquilamente cuando sonaba el teléfono.
  3. Leía tranquilamente cuando sonó el teléfono. Correct answer.
  4. Leo tranquilamente cuando sonó el teléfono.

Explanation

El imperfecto presenta la acción de fondo en desarrollo («leía») y el pretérito indefinido marca la interrupción puntual («sonó»). Invertir los tiempos rompe esa relación aspectual.

Question 23Spanish language content and pedagogy (domains not enumerated in source)

En una unidad didáctica de nivel A2 sobre «la rutina diaria», ¿qué objetivo comunicativo es más adecuado según el Marco Común Europeo de Referencia?

  1. Redactar un ensayo argumentativo con conectores complejos
  2. Describir con frases sencillas actividades cotidianas y horarios Correct answer.
  3. Debatir sobre políticas laborales con argumentos abstractos
  4. Analizar textos literarios del Siglo de Oro

Explanation

En A2 el aprendiente describe con expresiones sencillas aspectos de su entorno inmediato, como rutinas y horarios. El debate abstracto y el ensayo argumentativo corresponden a niveles superiores.

Question 24Spanish language content and pedagogy (domains not enumerated in source)

En «Aunque llueva mañana, saldremos de excursión», ¿qué valor aporta el subjuntivo frente a «aunque llueve»?

  1. Presenta la condición como hipotética o poco probable Correct answer.
  2. Indica una acción pasada ya concluida
  3. Afirma que la lluvia es un hecho comprobado
  4. Señala una causa real y conocida por el hablante

Explanation

Con «aunque», el subjuntivo presenta el contenido como hipotético o dudoso, mientras que el indicativo lo presenta como un hecho real. La elección del modo cambia la actitud del hablante ante la información.

Question 25Spanish language content and pedagogy (domains not enumerated in source)

¿Cuál de estas oraciones emplea correctamente el estilo indirecto al transformar «Vendré mañana», dicho ayer?

  1. Dijo que venga al día siguiente.
  2. Dijo que vendría al día siguiente. Correct answer.
  3. Dijo que vendrá mañana.
  4. Dijo que vendría mañana.

Explanation

Al trasladar al pasado un futuro, el condicional «vendría» expresa la posterioridad, y «al día siguiente» ajusta el deíctico temporal. Mantener «mañana» sin ajuste resulta incoherente en el relato pasado.

Question 26Spanish language content and pedagogy (domains not enumerated in source)

En la frase «Se lo entregué a la directora», ¿qué función cumple el pronombre «se»?

  1. Actúa como pronombre de objeto directo en lugar de «lo».
  2. Es un pronombre reflexivo que indica que la acción recae sobre el sujeto.
  3. Sustituye al complemento indirecto «le» ante el pronombre de objeto directo «lo». Correct answer.
  4. Funciona como marca de impersonalidad con el verbo en tercera persona.

Explanation

Cuando el complemento indirecto de tercera persona (le/les) precede a un pronombre de objeto directo de tercera persona (lo, la, los, las), la norma exige la variante «se»: «se lo entregué». Se trata, por tanto, de una sustitución formal obligatoria del dativo, no de un reflexivo ni de un impersonal.

Question 27Spanish language content and pedagogy (domains not enumerated in source)

¿Qué opción completa correctamente: «Cuando ___ a Nueva York el año pasado, todavía ___ en el mismo periódico»?

  1. llegaba / trabajaba
  2. llegaba / trabajé
  3. llegué / trabajé
  4. llegué / trabajaba Correct answer.

Explanation

El pretérito indefinido presenta la llegada como acción puntual y terminada, mientras que el imperfecto describe la situación de fondo que estaba en curso en ese momento. La combinación «llegué / trabajaba» refleja esa relación de primer plano frente a trasfondo.

Question 28Spanish language content and pedagogy (domains not enumerated in source)

En «Los alumnos que estudiaron aprobaron», ¿qué tipo de oración subordinada aparece y cómo se escribe?

  1. Subordinada adjetiva explicativa, con comas obligatorias, porque añade información.
  2. Subordinada adverbial causal, sin comas, porque expresa la causa de aprobar.
  3. Subordinada adjetiva especificativa, sin comas, porque restringe el grupo de alumnos. Correct answer.
  4. Subordinada sustantiva de sujeto, sin comas, porque funciona como núcleo.

Explanation

La oración de relativo sin comas es especificativa: selecciona un subconjunto del antecedente (solo los alumnos que estudiaron). Si se añadieran comas, pasaría a ser explicativa y afirmaría que todos los alumnos estudiaron y aprobaron.

Question 29Spanish language content and pedagogy (domains not enumerated in source)

¿Cuál de estas formas verbales corresponde al pretérito pluscuamperfecto de subjuntivo del verbo «hacer» en primera persona del singular?

  1. habría hecho
  2. había hecho
  3. hubiera hecho Correct answer.
  4. haya hecho

Explanation

El pluscuamperfecto de subjuntivo se construye con «hubiera/hubiese» más participio: «hubiera hecho». Expresa una acción pasada y anterior respecto a otra también pasada dentro de contextos hipotéticos o de subordinación.

Question 30Spanish language content and pedagogy (domains not enumerated in source)

En «A María le encanta que la llamen por su nombre», ¿qué función sintáctica desempeña la subordinada «que la llamen por su nombre»?

  1. Aposición explicativa del nombre propio «María».
  2. Complemento directo del verbo «encantar».
  3. Sujeto de la oración, con el verbo «encantar» en tercera persona. Correct answer.
  4. Complemento de régimen preposicional exigido por «encantar».

Explanation

Con verbos psicológicos como «encantar», «gustar» o «molestar», el experimentador va en dativo («le») y la cosa que produce el sentimiento funciona como sujeto. Por eso el verbo concuerda en tercera persona y la subordinada puede conmutarse por «eso».

Question 31Spanish language content and pedagogy (domains not enumerated in source)

¿Cuál es la forma correcta del imperativo negativo de «venir» en segunda persona del singular (tú)?

  1. no ven
  2. no venir
  3. no vengas Correct answer.
  4. no viene

Explanation

El imperativo negativo de «tú» adopta las formas del presente de subjuntivo: «no vengas», con la raíz irregular «veng-». El imperativo propio («ven») solo se usa en enunciados afirmativos.

Question 32Spanish language content and pedagogy (domains not enumerated in source)

¿Qué fenómeno fonológico explica que un hablante pronuncie «cansao» por «cansado» y «lao» por «lado»?

  1. Distinción entre /θ/ y /s/ propia del español septentrional.
  2. Yeísmo, que neutraliza la oposición entre /ʎ/ y /ʝ/.
  3. Aspiración de la /s/ en posición final de sílaba.
  4. Relajación y elisión de la /d/ intervocálica en posición final de palabra o en participios. Correct answer.

Explanation

La pérdida de la /d/ en contextos como «-ado» o «-ada» refleja un debilitamiento articulatorio frecuente en el habla coloquial de muchas variedades. Afecta a la consonante dental intervocálica, no a la oposición de laterales ni a la sibilante final.

Question 33Spanish language content and pedagogy (domains not enumerated in source)

¿Qué opción emplea correctamente el subjuntivo en una oración de relativo con antecedente inespecífico?

  1. Busco un piso que tendrá ascensor y estará cerca del metro.
  2. Busco un piso que tenga ascensor y esté cerca del metro. Correct answer.
  3. Busco un piso que tenía ascensor y estaba cerca del metro.
  4. Busco un piso que tiene ascensor y está cerca del metro.

Explanation

Cuando el antecedente es inespecífico o aún no identificado, la relativa exige subjuntivo porque describe las propiedades buscadas, no un referente concreto. Si el hablante ya conoce el piso, el indicativo sería posible.

Question 34Spanish language content and pedagogy (domains not enumerated in source)

¿Cuál de estas oraciones contiene un uso correcto del condicional para expresar conjetura sobre el pasado?

  1. Serían las tres cuando llegó el inspector. Correct answer.
  2. Serían las tres si llegara el inspector.
  3. Fueran las tres cuando llegó el inspector.
  4. Serán las tres cuando llegó el inspector.

Explanation

El condicional simple puede expresar suposición o conjetura referida a un momento pasado, equivalente a «probablemente eran las tres». Es un uso modal, no temporal, del condicional.

Question 35Spanish language content and pedagogy (domains not enumerated in source)

¿Qué recurso cohesionador predomina en «No estudió; en consecuencia, no aprobó»?

  1. Una deixis temporal que sitúa la acción en el pasado.
  2. Una elipsis verbal que omite el verbo de la segunda oración.
  3. Un conector consecutivo que explicita la relación causal entre los enunciados. Correct answer.
  4. Una anáfora pronominal que retoma el sujeto de la primera oración.

Explanation

«En consecuencia» es un conector de tipo consecutivo que hace explícita la relación de causa-efecto entre dos enunciados. Su función es guiar la interpretación del lector, no sustituir elementos gramaticales.

Question 36Spanish language content and pedagogy (domains not enumerated in source)

Un estudiante escribe «*Me acuerdo que mi abuela cocinaba muy bien». ¿Cuál es la corrección normativa más precisa?

  1. Acuerdo que mi abuela cocinaba muy bien.
  2. Me acuerdo de mi abuela cocinaba muy bien.
  3. Me recuerdo que mi abuela cocinaba muy bien.
  4. Me acuerdo de que mi abuela cocinaba muy bien. Correct answer.

Explanation

El verbo «acordarse» es pronominal y rige la preposición «de» cuando introduce una subordinada: «acordarse de que». La omisión de la preposición es un error frecuente por interferencia del inglés «remember that».

Question 37Spanish language content and pedagogy (domains not enumerated in source)

En la enseñanza del español como segunda lengua, ¿qué caracteriza a la interlengua del aprendiente?

  1. Es el repertorio fijo de reglas de la lengua meta que el alumno ya domina.
  2. Es la suma de los errores fosilizados que nunca cambian con la instrucción.
  3. Es una copia incompleta de la lengua materna que desaparece al memorizar paradigmas.
  4. Es un sistema transitorio y sistemático con reglas propias que evoluciona hacia la lengua meta. Correct answer.

Explanation

La interlengua, concepto de Selinker, es una gramática internalizada y sistemática del aprendiente, distinta de la L1 y de la L2, que se reorganiza con la exposición y la práctica. Los errores son manifestaciones de sus hipótesis, no simple acumulación de fallos.

Question 38Spanish language content and pedagogy (domains not enumerated in source)

Un profesor planifica una tarea en la que los alumnos deben negociar el menú de una cena para un intercambio escolar. ¿Qué principio metodológico se aplica con mayor claridad?

  1. El método audiolingüe, basado en repetición mecánica de estructuras.
  2. El enfoque por tareas, con un producto final y comunicación orientada al significado. Correct answer.
  3. La clase magistral expositiva sobre léxico gastronómico.
  4. La gramática-traducción, centrada en versiones y listas de vocabulario.

Explanation

La tarea implica un objetivo comunicativo real, interacción para negociar significados y un producto final evaluable, rasgos definitorios del enfoque por tareas. El foco está en el uso del lenguaje, no en la práctica aislada de formas.

Question 39Spanish language content and pedagogy (domains not enumerated in source)

¿Qué tipo de evaluación es un portafolio en el que el alumno selecciona muestras de su producción a lo largo del curso?

  1. Evaluación normativa, que compara al alumno con la media del grupo.
  2. Evaluación sumativa final, con una única prueba estandarizada.
  3. Evaluación formativa y de proceso, basada en evidencias acumuladas. Correct answer.
  4. Evaluación diagnóstica inicial, aplicada antes de empezar el curso.

Explanation

El portafolio documenta el progreso y favorece la autorreflexión, por lo que se asocia a la evaluación formativa y de proceso. No sustituye necesariamente a la evaluación sumativa, pero su lógica es continua y cualitativa.

Question 40Spanish language content and pedagogy (domains not enumerated in source)

En el Marco Común Europeo de Referencia, ¿qué describe el nivel B1 en la comprensión auditiva?

  1. Seguir conferencias extensas con argumentación compleja y léxico abstracto.
  2. Reconocer solo palabras aisladas y expresiones muy básicas.
  3. Comprender los puntos principales de un discurso claro sobre asuntos cotidianos. Correct answer.
  4. Comprender sin esfuerzo todo lo que oye, incluidos textos especializados.

Explanation

El nivel B1 es un usuario independiente umbral: comprende los puntos principales de mensajes claros sobre temas familiares. La comprensión global de discursos complejos corresponde a niveles superiores (C1-C2), y la de palabras aisladas a A1.

Question 41Spanish language content and pedagogy (domains not enumerated in source)

¿Qué estrategia de lectura conviene enseñar para localizar un dato concreto en un anuncio clasificado?

  1. Traducción completa del texto al idioma materno.
  2. Lectura selectiva o scanning, buscando palabras clave sin leer linealmente. Correct answer.
  3. Lectura intensiva, analizando cada estructura gramatical del texto.
  4. Lectura en voz alta con corrección fonética detallada.

Explanation

El scanning consiste en recorrer el texto con un objetivo informativo preciso, guiándose por palabras clave, cifras o formato. Es una destreza de lectura selectiva adecuada a textos breves como los clasificados.

Question 42Spanish language content and pedagogy (domains not enumerated in source)

Un alumno angloparlante dice «Tengo 20 años de edad» cuando quiere decir simplemente su edad. ¿Qué observación pedagógica es más adecuada?

  1. Es un error fonológico de articulación de la «ñ».
  2. Es un error de concordancia de género en el sustantivo «edad».
  3. Es un caso de calco sintáctico del subjuntivo inglés.
  4. La expresión es gramatical; «tener + número + años» es una alternativa más breve y no hay base suficiente para diagnosticar interferencia del inglés. Correct answer.

Explanation

«Tengo 20 años de edad» es una expresión gramatical en español. «De edad» puede omitirse para expresar lo mismo de forma más breve, pero su presencia no demuestra interferencia del inglés. La intervención pedagógica adecuada consiste en presentar la fórmula breve como una opción de estilo, sin marcar la original como incorrecta.

Question 43Spanish language content and pedagogy (domains not enumerated in source)

¿Cuál de estas oraciones usa correctamente «por» con valor causal?

  1. El regalo es por su cumpleaños.
  2. Caminó por la orilla del río.
  3. Estudia por aprobar el examen final.
  4. Lo felicitaron por su excelente trabajo. Correct answer.

Explanation

«Por» introduce la causa o el motivo de una acción, como en «lo felicitaron por su trabajo». Se distingue de «para», que señala finalidad, y de otros valores de «por» como lugar aproximado o tiempo.

Question 44Spanish language content and pedagogy (domains not enumerated in source)

En «Ojalá hubiera estudiado más», ¿qué valor aporta el pluscuamperfecto de subjuntivo?

  1. Describe una acción habitual en el pasado con valor narrativo.
  2. Expresa un deseo irrealizable sobre el pasado, con arrepentimiento por lo no hecho. Correct answer.
  3. Señala una condición futura probable.
  4. Indica una orden indirecta dirigida a otra persona.

Explanation

Con «ojalá», el pluscuamperfecto de subjuntivo expresa un deseo referido a un pasado que ya no puede modificarse. La anterioridad respecto al presente del hablante es lo que distingue este uso del presente de subjuntivo («ojalá estudie»).

Question 45Spanish language content and pedagogy (domains not enumerated in source)

¿Cuál es la forma correcta del diminutivo de «flor» según la norma?

  1. florcita
  2. florsita
  3. florezita
  4. florecita Correct answer.

Explanation

Los sustantivos que terminan en consonante forman el diminutivo con el interfijo «-ec-»: «flor → florecita», «amor → amorecito». La variante «florcita» es coloquial y no se ajusta a la norma culta peninsular.

Question 46Spanish language content and pedagogy (domains not enumerated in source)

¿Qué opción transforma correctamente en pasiva refleja la oración «Los técnicos revisaron los equipos»?

  1. Los equipos se revisaron por los técnicos.
  2. Se revisó los equipos.
  3. Se revisaron los equipos. Correct answer.
  4. Fueron revisados los equipos por los técnicos.

Explanation

La pasiva refleja se construye con «se» más verbo en voz activa y sujeto paciente; el verbo concuerda con ese sujeto («los equipos»), de ahí «se revisaron». Es una estructura frecuente en español frente a la pasiva perifrástica.

Question 47Spanish language content and pedagogy (domains not enumerated in source)

En «El niño, que estaba cansado, se durmió en el sofá», ¿qué efecto produce el uso de las comas?

  1. Indica que la relativa funciona como complemento directo.
  2. Transforma la oración en especificativa y restringe el referente.
  3. Señala un vocativo dirigido al niño.
  4. Convierte la relativa en explicativa y presupone que el niño estaba cansado. Correct answer.

Explanation

Las comas marcan una relativa explicativa que añade información sobre un antecedente ya identificado; no restringe la referencia. La versión sin comas sería especificativa y distinguiría al niño cansado de otros.

Question 48Spanish language content and pedagogy (domains not enumerated in source)

¿Qué variedad del español presenta de forma sistemática la aspiración o elisión de /s/ en posición final de sílaba?

  1. El español del norte de Castilla, donde se conserva siempre la sibilante final.
  2. El español de Canarias solo en registro formal escrito.
  3. El español de zonas andinas de Perú y Bolivia, con conservación plena.
  4. El español meridional peninsular y amplias zonas del Caribe y del litoral americano. Correct answer.

Explanation

La aspiración o pérdida de /s/ final de sílaba es un rasgo fónico característico del español meridional (Andalucía, Canarias) y de muchas variedades caribeñas y costeras americanas. Es una variación fónica, no un error, y convive con la conservación en otras zonas.

Question 49Spanish language content and pedagogy (domains not enumerated in source)

Un profesor quiere evaluar la competencia pragmática de sus alumnos de nivel B2. ¿Qué instrumento es más pertinente?

  1. Una lista de vocabulario para traducir al inglés.
  2. Una tarea de juego de rol en la que deben rechazar una invitación con cortesía adecuada al contexto. Correct answer.
  3. Una prueba de dictado centrada en la ortografía de las tildes.
  4. Un ejercicio de completar huecos con la forma correcta del pretérito indefinido.

Explanation

La competencia pragmática abarca el uso adecuado de la lengua según el contexto, la intención y las normas de cortesía. Un juego de rol que exige formular un rechazo atenuado evalúa precisamente la selección de recursos pragmalingüísticos.

Question 50Spanish language content and pedagogy (domains not enumerated in source)

¿Qué opción completa correctamente: «No es que no ___ interesado, sino que no ___ tiempo»?

  1. estoy / tenga
  2. esté / tengo Correct answer.
  3. estoy / tengo
  4. esté / tenga

Explanation

La construcción «no es que» exige subjuntivo en la subordinada causal («no es que no esté interesado»), mientras que la oración introducida por «sino que» presenta un hecho real y va en indicativo («no tengo tiempo»). Se combinan así modalidad negada y afirmación factual.