OSAT Spanish key terms

La unidad de sonido más pequeña que distingue significados en una lengua; por ejemplo, /p/ y /b/ diferencian pero y pera en español. Los docentes lo usan para diagnosticar errores de pronunciación.

Una variante de pronunciación de un mismo fonema que no cambia el significado, como la /d/ oclusiva en 'día' frente a la /d/ aproximante en 'nada'. Ayuda a distinguir errores fonéticos de errores que afectan la comprensión.

Dos palabras que difieren en un solo fonema y por ello tienen significados distintos, como 'casa' y 'caza' o 'perro' y 'pero'. Es una herramienta clásica para evaluar la discriminación auditiva y la conciencia fonológica.

La capacidad de notar, separar y manipular los sonidos del habla, por ejemplo contar sílabas o identificar rimas. Es un predictor fuerte de la lectura inicial y se desarrolla con actividades orales antes de la escritura.

El nivel más fino de la conciencia fonológica: identificar y manipular fonemas individuales, como quitar el primer sonido de 'sol' para obtener 'ol'. Sustenta la decodificación en la lectura y la escritura alfabética.

El proceso de convertir letras o grupos de letras en sonidos para reconocer palabras escritas. En español es relativamente transparente, pero requiere enseñar correspondencias como c/qu, g/gu y los dígrafos ll y rr.

El grado en que las letras corresponden de forma predecible a los sonidos. El español es bastante transparente, lo que facilita la decodificación, aunque existen irregularidades como la h muda o la b y v homófonas.

Dos letras que representan un solo fonema, como ch, ll y rr en español. Reconocerlos evita errores de segmentación al leer y escribir, y es contenido obligatorio en la alfabetización inicial.

La sílaba que se pronuncia con mayor intensidad en una palabra, como 'ca' en 'casa' o 'tad' en 'verdad'. Identificarla es requisito para aplicar las reglas de acentuación escrita y para una pronunciación inteligible.

El signo escrito que marca la vocal tónica según reglas de aguda, llana, esdrújula y sobresdrújula, además de casos de hiato y de tilde diacrítica. Su dominio es evaluado en la corrección de textos.

La tilde que distingue palabras de igual forma pero distinta función, como 'él' pronombre frente a 'el' artículo, o 'sí' afirmación frente a 'si' condicional. Aparece con frecuencia en pruebas de gramática y ortografía.

La separación de dos vocales contiguas en sílabas distintas, como en 'pa-ís' o 'le-er'. Los hiatos con vocal cerrada tónica siempre llevan tilde, regla que suele evaluarse en ejercicios de acentuación.

La unión de dos vocales en una sola sílaba, como en 'bue-no' o 'ai-re'. Reconocerlo permite dividir palabras en sílabas y decidir si corresponde tilde según las reglas generales.

La unidad mínima con significado gramatical o léxico, como la raíz 'habl-' y la terminación '-aron' en 'hablaron'. Analizar morfemas ayuda a explicar la conjugación y la formación de palabras a los estudiantes.

El conjunto de formas que adopta un verbo según persona, número, tiempo, modo y aspecto. El español tiene tres conjugaciones (-ar, -er, -ir) y un sistema amplio de tiempos, incluidos los de subjuntivo.

El modo verbal que expresa duda, deseo, mandato, emoción o situaciones hipotéticas, como en 'espero que vengas'. Se enseña contrastándolo con el indicativo y con disparadores como 'ojalá' o 'es posible que'.

La relación coherente entre los tiempos verbales de una oración, por ejemplo 'dijo que vendría' frente a 'dice que vendrá'. Se evalúa en la corrección de narraciones y en la producción escrita de nivel intermedio.

Los dos verbos copulativos del español, que se distinguen por aspecto y significado: 'ser' para identidad o rasgo estable, 'estar' para estado o ubicación. Es un punto clásico de instrucción y de evaluación para anglohablantes.

La información sobre cómo se desarrolla la acción: terminada, en curso o repetida. En español se marca con tiempos como el pretérito y el imperfecto, y con perífrasis como 'estar + gerundio'.

Los dos tiempos del pasado de uso básico: el pretérito presenta acciones terminadas o puntuales, y el imperfecto describe hábitos, escenarios o acciones en curso. Su contraste es central en la narración.

La formación de palabras nuevas añadiendo prefijos o sufijos a una raíz, como 'des-hacer' o 'pan-adero'. Se enseña para ampliar vocabulario y para analizar familias léxicas en textos.

Una palabra parecida en forma y significado en dos lenguas, como 'familia' en español e inglés. Los cognados facilitan la comprensión lectora, pero los falsos amigos como 'embarazada' requieren atención explícita.

La influencia de la lengua materna sobre el aprendizaje de la segunda lengua, que puede ayudar o producir errores, como omitir el sujeto o confundir preposiciones. Los docentes la usan para anticipar dificultades.

El sistema provisional que construye quien aprende una segunda lengua, con reglas propias que cambian con el tiempo. Explica errores sistemáticos como 'yo sabo' y orienta la retroalimentación del docente.

El estudio de los errores del aprendiz para distinguir los sistemáticos, que revelan reglas en construcción, de los simples lapsos. Guía la planificación de la enseñanza y la corrección formativa.

La idea de Krashen de que se adquiere una lengua al recibir mensajes ligeramente por encima del nivel actual del aprendiz. Justifica usar textos y audios ricos en significado, apoyados con contexto y gestos.

El conjunto de factores emocionales, como ansiedad o baja motivación, que pueden bloquear la adquisición de una lengua. Sugiere crear un clima de aula seguro y tolerante con el error.

El apoyo temporal que el docente ofrece para que el estudiante realice una tarea que aún no puede hacer solo, y que se retira gradualmente. Ejemplos son modelos, organizadores gráficos y preguntas guía.

El espacio entre lo que un estudiante puede hacer solo y lo que logra con ayuda de un adulto o compañero más capaz. Fundamenta el trabajo colaborativo y el andamiaje en la clase de español.

Un método de enseñanza que prioriza el uso de la lengua para comunicar significados reales, con tareas y situaciones auténticas, en lugar de la memorización de reglas aisladas. Domina los currículos actuales de lenguas.

Una actividad con un objetivo de comunicación y un resultado concreto, como planear un viaje o resolver un problema en parejas. Se evalúa por el logro del propósito, no solo por la corrección formal.

La organización de la clase en grupos pequeños donde cada estudiante aporta y todos dependen unos de otros para completar la tarea. Favorece la interacción oral y la negociación de significado en español.

La evaluación mediante tareas cercanas a la vida real, como una entrevista, una presentación o una carta, con criterios conocidos por el estudiante. Mide el desempeño comunicativo más que el reconocimiento aislado de formas.

Una tabla de criterios con niveles de desempeño que describe qué significa un trabajo excelente, aceptable o insuficiente. Permite calificar presentaciones y escritos con transparencia y coherencia entre evaluadores.

La respuesta del docente ante un error del estudiante, que puede ser explícita, mediante reformulación o con preguntas de aclaración. Debe elegirse según el objetivo de la actividad y el nivel del aprendiz.

Una acción realizada mediante el lenguaje, como pedir, disculparse, invitar o rechazar. La enseñanza de funciones comunicativas organiza el currículo en torno a estos actos y a sus fórmulas habituales.

La habilidad de usar la lengua de forma apropiada al contexto, al interlocutor y a la intención, incluyendo turnos de habla y cortesía. Se evalúa en tareas de conversación y en la elección de fórmulas adecuadas.

El grado de formalidad del lenguaje según la situación y la relación entre hablantes, como 'tú' frente a 'usted' o el léxico coloquial frente al académico. Elegirlo bien demuestra sensibilidad sociolingüística.

El uso de 'vos' con formas verbales propias, como 'vos tenés', en partes de América Latina, especialmente Argentina, Uruguay y Centroamérica. Reconocerlo evita marcar como error una variedad legítima.

Las diferencias de pronunciación, léxico y gramática entre regiones hispanohablantes, como 'carro', 'coche' y 'auto'. La instrucción debe presentarlas como variedades válidas, no como incorrecciones.

Una variedad estandarizada, sin rasgos marcadamente regionales, usada en doblajes y materiales internacionales. Sirve de referencia en el aula, pero no debe sustituir la exposición a la diversidad dialectal.

El conocimiento previo que el oyente o lector activa para anticipar contenido y completar información no explícita. Explica por qué el contexto y el vocabulario previo mejoran la comprensión de un audio o texto.

El mensaje central que organiza un párrafo o una intervención oral, distinto de los detalles que lo apoyan. Identificarla es un objetivo frecuente en preguntas de comprensión lectora y auditiva.

La estrategia de escuchar buscando información específica, como una hora, un precio o un nombre, sin procesar todo el mensaje. Se entrena con preguntas previas que orientan la atención del estudiante.

Una palabra o expresión que enlaza ideas y señala relaciones lógicas, como 'sin embargo', 'por lo tanto' o 'además'. Reconocerlos ayuda a seguir la argumentación de un texto o discurso oral.

La organización lógica de las ideas de un texto, de modo que cada parte contribuya a un mensaje global comprensible. Se distingue de la cohesión, que se refiere a los recursos formales de enlace.

El conjunto de recursos lingüísticos que conectan las partes de un texto, como pronombres, sinónimos y conectores. Su manejo se evalúa en la producción escrita y en el análisis de textos.

El nivel de lengua cuidado que se espera en contextos académicos y profesionales, con precisión léxica y respeto a la norma. La prueba de español suele evaluar la corrección de textos en este registro.

El conjunto de usos considerados correctos o preferidos por una comunidad de hablantes y por instituciones de referencia. Distinguirla de la variación regional evita corregir rasgos dialectales legítimos.

La capacidad de comprender y relacionarse con perspectivas culturales distintas de la propia, sin estereotipos. Se desarrolla comparando prácticas y productos culturales y reflexionando sobre la propia cultura.

Un objeto o creación de una cultura, como una obra literaria, una comida, un mural o una canción. Analizarlo junto con las prácticas y perspectivas que lo rodean enriquece la enseñanza cultural.

Las creencias, valores y actitudes que explican por qué una comunidad actúa como lo hace. Enseñarla evita reducir la cultura a listas de datos y fomenta la comparación reflexiva con la cultura del estudiante.

Una generalización rígida sobre un grupo que ignora diferencias internas y suele distorsionar la realidad. Los docentes deben identificarlo en materiales y guiar su análisis crítico con los estudiantes.