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Question 1Language Structures and Acquisition (Spanish)

En el marco del análisis de la adquisición del español como L2, ¿qué hipótesis sostiene que los aprendices construyen reglas internas propias que no derivan ni de la L1 ni de la L2 meta, como decir «yo sabo» en lugar de «yo sé»?

  1. La hipótesis del filtro afectivo
  2. La hipótesis de la interlengua Correct answer.
  3. La hipótesis del análisis contrastivo
  4. La hipótesis del período crítico

Explanation

La interlengua describe un sistema lingüístico propio y transitorio que el aprendiz construye y reorganiza a medida que recibe input. Las formas como «sabo» reflejan sobregeneralización de una regla interna, no transferencia directa ni imitación del input. El análisis contrastivo, en cambio, explica los errores por interferencia de la L1.

Question 2Language Structures and Acquisition (Spanish)

Un estudiante angloparlante escribe «*La problema es que no tengo informaciones». ¿Qué dos fenómenos de transferencia de la L1 se manifiestan en esta oración?

  1. Confusión de ser y estar y colocación errónea del adjetivo
  2. Uso incorrecto del subjuntivo y omisión del artículo definido
  3. Asignación errónea de género y pluralización de un sustantivo no contable Correct answer.
  4. Uso erróneo del pretérito y falta de concordancia sujeto-verbo

Explanation

El inglés trata «problem» como neutro y «information» como masa sin plural, de modo que el aprendiz transfiere el artículo masculino y añade -s a un sustantivo no contable. En español, «problema» es masculino por su origen griego y «información» no se pluraliza en ese sentido. Ambos errores son de transferencia léxico-gramatical desde la L1.

Question 3Language Structures and Acquisition (Spanish)

Según la hipótesis del input comprensible de Krashen, ¿qué condición favorece la adquisición de estructuras nuevas en español como L2?

  1. Exposición a muestras ligeramente superiores al nivel actual del aprendiz Correct answer.
  2. Producción oral obligatoria desde la primera clase
  3. Estudio memorístico de paradigmas verbales aislados
  4. Corrección explícita de todos los errores gramaticales

Explanation

Krashen propone que la adquisición ocurre cuando el aprendiz procesa input un poco más complejo que su competencia actual, convencionalmente representado como i+1. La comprensión del mensaje, y no la práctica mecánica, es el motor del proceso. La producción y la corrección explícita ocupan un papel secundario en esta hipótesis.

Question 4Language Structures and Acquisition (Spanish)

¿Cuál de estas oraciones ilustra correctamente el uso del subjuntivo en una cláusula sustantiva regida por un verbo de influencia?

  1. El profesor insiste que los alumnos entregan el ensayo el viernes.
  2. El profesor insiste en que los alumnos entregarán el ensayo el viernes.
  3. El profesor insiste en que los alumnos entreguen el ensayo el viernes. Correct answer.
  4. El profesor insiste en que los alumnos entregan el ensayo el viernes.

Explanation

Los verbos de influencia como «insistir en» exigen subjuntivo en la subordinada cuando el sujeto de esta es distinto del de la principal. Además, el verbo rige la preposición «en» cuando introduce una cláusula sustantiva. Por eso la forma correcta es «insiste en que… entreguen».

Question 5Language Structures and Acquisition (Spanish)

En el análisis fonológico del español, ¿qué par de sonidos constituye un par mínimo que demuestra el valor distintivo de /r/ y /ɾ/ en posición intervocálica?

  1. pala / bala
  2. casa / caza
  3. pero / perro Correct answer.
  4. tomo / domo

Explanation

«Pero» y «perro» solo se diferencian por la vibrante simple frente a la múltiple, lo que confirma que /ɾ/ y /r/ son fonemas distintos en español. Los otros pares contrastan otros fonemas, como la sibilante frente a la interdental o la oclusiva sorda frente a la sonora. Un par mínimo debe aislar exactamente el contraste estudiado.

Question 6Language Structures and Acquisition (Spanish)

Un aprendiz de español como L2 produce «*Ayer voy al mercado y compro frutas». ¿Qué aspecto del sistema temporal del español aún no domina?

  1. La colocación del adverbio de tiempo al inicio
  2. El uso del subjuntivo en oraciones independientes
  3. La distinción entre el pretérito y el presente para marcar eventos pasados Correct answer.
  4. La concordancia de número entre artículo y sustantivo

Explanation

El adverbio «ayer» sitúa el evento en el pasado, pero el aprendiz emplea formas de presente, lo que indica que todavía no marca morfológicamente el tiempo pasado. El español exige «fui» y «compré» en este contexto narrativo. Los demás rasgos mencionados no presentan problemas en el enunciado.

Question 7Language Structures and Acquisition (Spanish)

¿Qué describe con precisión el concepto de «transferencia positiva» en la adquisición del español por hablantes de portugués?

  1. La interferencia de la L1 que produce errores sistemáticos en la L2
  2. El recurso a la lengua materna solo en tareas escritas
  3. La fossilización de errores que persiste pese a la instrucción
  4. El aprovechamiento de estructuras coincidentes entre la L1 y la L2 que facilita el aprendizaje Correct answer.

Explanation

La transferencia positiva ocurre cuando una estructura de la L1 coincide con la de la L2 y el aprendiz la reutiliza con éxito. En el caso del portugués y el español, la proximidad léxica y morfológica puede acelerar ciertos aprendizajes. La transferencia negativa, en cambio, produce interferencias.

Question 8Language Structures and Acquisition (Spanish)

En una clase de español como L2, el docente reformula la emisión «*Yo tengo 20 años» del aprendiz como «Tienes veinte años, ¿verdad?». ¿Qué tipo de retroalimentación correctiva ilustra esta intervención?

  1. Reformulación correctiva implícita Correct answer.
  2. Repetición con entonación ascendente
  3. Corrección explícita con metalenguaje
  4. Elicitación mediante pregunta abierta

Explanation

La reformulación correctiva consiste en devolver la emisión del aprendiz con la forma meta, sin señalar el error de manera explícita. Aquí el docente reemplaza el verbo transferido del inglés por «tener» sin explicar la regla. La corrección explícita, en cambio, nombraría el error y la norma.

Question 9Language Structures and Acquisition (Spanish)

¿Cuál de las siguientes series muestra correctamente la conjugación del pretérito imperfecto de subjuntivo del verbo «hablar» en las tres personas indicadas: yo, tú, nosotros?

  1. hablare, hablares, habláremos
  2. hablara, hablaras, habláramos Correct answer.
  3. hablaría, hablarías, hablaríamos
  4. hablaba, hablabas, hablábamos

Explanation

El imperfecto de subjuntivo se forma sobre la raíz del pretérito perfecto simple con las terminaciones -ra o -se: hablara, hablaras, habláramos. La forma con -re pertenece al futuro de subjuntivo, hoy en desuso. El condicional y el imperfecto de indicativo son otros tiempos.

Question 10Language Structures and Acquisition (Spanish)

En la oración «Se venden flores frescas en la esquina», ¿qué función cumple el elemento «se» y por qué el verbo va en plural?

  1. Dativo de interés; el verbo concuerda con el hablante implícito
  2. Marca de pasiva refleja; el verbo concuerda con el sujeto paciente «flores frescas» Correct answer.
  3. Impersonalidad con verbo en tercera persona del plural sin sujeto léxico
  4. Pronombre reflexivo; el verbo concuerda con un sujeto tácito plural

Explanation

La construcción «se venden flores» es una pasiva refleja en la que «flores frescas» funciona como sujeto paciente y determina la concordancia plural del verbo. Si el sustantivo fuera singular, el verbo iría en singular: «se vende flor». No se trata de una impersonal con «se», que lleva verbo en singular.

Question 11Language Structures and Acquisition (Spanish)

Un aprendiz confunde «porque», «por qué», «porqué» y «por que». ¿En cuál de las oraciones se emplea correctamente la forma «porqué»?

  1. Ese es el motivo porqué lo llamaron.
  2. No sé porqué llegó tarde otra vez.
  3. Trabaja mucho porqué quiere ascender.
  4. Nadie entendió el porqué de su decisión. Correct answer.

Explanation

«Porqué» es un sustantivo masculino que significa causa o motivo y suele ir precedido de artículo, como en «el porqué». Las formas «por qué» y «porque» cumplen funciones de interrogativo y de conjunción causal respectivamente. Escribir «porqué» con valor causal o interrogativo es un error ortográfico.

Question 12Language Structures and Acquisition (Spanish)

¿Qué fenómeno fonético del español describe la realización de /b, d, g/ como aproximantes [β, ð, ɣ] en contextos intervocálicos, como en «la boda»?

  1. Lenición o debilitamiento de oclusivas sonoras Correct answer.
  2. Nasalización de vocales en contacto con nasal
  3. Ensordecimiento de consonantes finales
  4. Aspiración de la /s/ implícita

Explanation

Las oclusivas sonoras del español se articulan como aproximantes cuando no están en posición inicial absoluta ni tras nasal o lateral. Este proceso, llamado lenición, explica que «la boda» suene con [ð] intervocálica. No implica pérdida del rasgo sonoro ni nasalización.

Question 13Language Structures and Acquisition (Spanish)

En el ámbito del análisis de errores, ¿qué distingue un «error» de una «falta» (mistake) según la tradición de Corder?

  1. El error se produce solo en la escritura; la falta, solo en el habla
  2. El error es siempre de origen contrastivo; la falta, de origen interno
  3. El error refleja falta de competencia; la falta es un desliz de actuación que el aprendiz puede corregir Correct answer.
  4. El error ocurre en niveles avanzados; la falta, en niveles iniciales

Explanation

Corder distingue entre errores sistemáticos, que revelan el estado de la interlengua del aprendiz, y faltas o deslices de actuación que este puede autocorregir. Esta distinción es clave para interpretar los datos y orientar la enseñanza. No depende del canal ni del nivel, sino de la naturaleza sistemática o accidental de la producción.

Question 14Language Structures and Acquisition (Spanish)

¿Cuál de estas oraciones usa de forma normativamente correcta el pronombre relativo con preposición?

  1. La persona con quien hablé ayer es mi vecina. Correct answer.
  2. La persona a quien hablé ayer es mi vecina.
  3. La persona quien hablé ayer es mi vecina.
  4. La persona con que hablé ayer es mi vecina.

Explanation

El verbo «hablar» con el sentido de conversar rige la preposición «con», por lo que el relativo debe ser «con quien». La opción con «a quien» emplea una preposición inadecuada para ese verbo. Las otras alternativas omiten la preposición o usan una forma agramatical en este contexto.

Question 15Language Structures and Acquisition (Spanish)

¿Qué característica define al método audiolingüe en la enseñanza del español como L2?

  1. La instrucción centrada en la reflexión metalingüística
  2. La negociación de significado en tareas comunicativas
  3. El análisis de la interlengua del aprendiz
  4. La repetición mecánica de patrones y el refuerzo conductista Correct answer.

Explanation

El método audiolingüe se apoya en el conductismo y en la formación de hábitos mediante drills y repetición de estructuras. Se prioriza la oralidad y la corrección inmediata de errores. Los enfoques comunicativos y el análisis de la interlengua surgen como reacción a este modelo.

Question 16Language Structures and Acquisition (Spanish)

En «Me gusta que los estudiantes pregunten en clase», ¿por qué se emplea el subjuntivo en la subordinada?

  1. Porque el sujeto de la subordinada coincide con el de la principal
  2. Porque el verbo principal expresa una valoración afectiva del hablante Correct answer.
  3. Porque la subordinada describe un hecho pasado
  4. Porque el verbo principal es reflexivo

Explanation

Los verbos de valoración o afección como «gustar» introducen una reacción emocional del hablante y rigen subjuntivo en la subordinada sustantiva. El subjuntivo no depende de la coincidencia de sujetos ni del tiempo pasado. Aquí expresa la valoración subjetiva del hablante ante la acción.

Question 17Language Structures and Acquisition (Spanish)

En la frase «El niño, que estaba cansado, se durmió», ¿qué tipo de oración relativa aparece y cómo se escribe correctamente?

  1. Relativa de relativo libre, encabezada por «quien»
  2. Relativa sustantiva, que funciona como sujeto de la oración
  3. Relativa especificativa, sin comas, que identifica al referente
  4. Relativa explicativa, entre comas, que añade información no restrictiva Correct answer.

Explanation

Las relativas explicativas añaden una información adicional sobre un referente ya identificado y se escriben entre comas. Si se suprimiera la cláusula, la oración conservaría su sentido básico. Las especificativas, en cambio, restringen el referente y no llevan comas.

Question 18Language Structures and Acquisition (Spanish)

¿Qué describe mejor el concepto de «fosilización» en la interlengua de un aprendiz de español?

  1. La mejora acelerada tras un periodo de instrucción intensiva
  2. La alternancia sistemática entre dos dialectos del español
  3. La adquisición completa de la competencia nativa
  4. La persistencia de formas no meta que dejan de evolucionar pese a la exposición Correct answer.

Explanation

La fosilización designa el estancamiento de rasgos de la interlengua que se mantienen estables aunque el aprendiz siga recibiendo input o instrucción. Puede afectar a la pronunciación, la morfología o la sintaxis. No implica progreso acelerado ni dominio pleno de la L2.

Question 19Language Structures and Acquisition (Spanish)

¿Cuál es la forma correcta del imperativo de «irse» en segunda persona del plural (vosotros) en registro estándar?

  1. Idos Correct answer.
  2. Irse
  3. Iros
  4. Id

Explanation

El imperativo de «irse» en vosotros es «idos», forma que conserva la -d del imperativo «id» ante el pronombre enclítico. En el habla coloquial se oye «iros», pero la norma culta prefiere «idos». «Id» carece del pronombre reflexivo y «irse» es el infinitivo.

Question 20Language Structures and Acquisition (Spanish)

En el estudio del léxico, ¿qué relación semántica existe entre «banco» (asiento) y «banco» (entidad financiera)?

  1. Sinonimia, porque designan el mismo objeto
  2. Homonimia, porque son palabras de origen distinto que coinciden en la forma Correct answer.
  3. Antonimia, porque expresan significados opuestos
  4. Polisemia, porque comparten un mismo origen semántico

Explanation

Los dos «bancos» tienen etimologías distintas: uno proviene del germánico y otro del italiano, aunque coincidan en la forma actual. Por eso se consideran homónimos y no acepciones de una misma palabra polisémica. La polisemia, en cambio, implica un origen común con extensiones de significado.

Question 21Language Structures and Acquisition (Spanish)

Un aprendiz escribe «*Es necesario que tú vienes temprano». ¿Qué regla del español debe interiorizar para corregir el error?

  1. Los verbos de movimiento se conjugan siempre en indicativo
  2. Las oraciones sustantivas con valor de necesidad exigen subjuntivo en la subordinada Correct answer.
  3. Las expresiones impersonales rigen infinitivo obligatorio
  4. El sujeto explícito impide el uso del subjuntivo

Explanation

La estructura «es necesario que» expresa una evaluación de necesidad y rige subjuntivo en la subordinada cuando el sujeto es distinto. La forma correcta es «que tú vengas temprano». La presencia del sujeto explícito no impide el subjuntivo, y el infinitivo solo aparece cuando no hay cambio de sujeto.

Question 22Language Structures and Acquisition (Spanish)

¿Qué rasgo fonológico distingue al español de la mayoría de las lenguas románicas en cuanto al sistema vocálico?

  1. Un sistema de siete vocales con distinción de apertura
  2. Un sistema de cinco vocales con valor fonémico estable Correct answer.
  3. Un sistema con cantidad vocálica distintiva
  4. Un sistema con vocales nasalizadas fonémicas

Explanation

El español mantiene cinco fonemas vocálicos (/a, e, i, o, u/) sin distinción fonémica de apertura ni de nasalidad. Otras lenguas románicas como el francés o el portugués conservan distinciones de apertura o nasalidad. La cantidad vocálica tampoco es distintiva en español.

Question 23Language Structures and Acquisition (Spanish)

En el marco de la enseñanza comunicativa de lenguas, ¿qué se entiende por «tarea»?

  1. Una actividad con un objetivo comunicativo que exige usar la lengua para resolver algo Correct answer.
  2. Un ejercicio de repetición controlada de una estructura gramatical
  3. Una prueba escrita de opción múltiple sobre vocabulario
  4. Una exposición magistral del docente sobre una regla

Explanation

En el enfoque por tareas, la actividad se organiza en torno a un propósito comunicativo real y a la resolución de un problema mediante la lengua. El foco está en el significado y en el uso, no en la práctica mecánica de formas. Los ejercicios de repetición y las pruebas de opción múltiple no constituyen tareas comunicativas.

Question 24Language Structures and Acquisition (Spanish)

¿Cuál de estas oraciones presenta un uso correcto del artículo neutro «lo» con valor intensificador?

  1. Lo estudiantes llegaron tarde.
  2. Lo libro es interesante.
  3. No imaginas lo interesante que es el libro. Correct answer.
  4. Lo sé todo sobre el tema.

Explanation

El artículo neutro «lo» tiene valor intensificador en la construcción «lo + adjetivo + que», como en «lo interesante que es el libro»: destaca el grado de la cualidad expresada por «interesante». No puede acompañar directamente a «libro» ni a «estudiantes». En «lo sé todo», «lo» es pronombre átono de objeto directo.

Question 25Language Structures and Acquisition (Spanish)

En la investigación sobre adquisición de segundas lenguas, ¿qué mide el concepto de «competencia estratégica» dentro del modelo de Canale y Swain?

  1. El dominio de las reglas fonológicas de la L2
  2. La habilidad para traducir textos literarios
  3. El conocimiento del léxico especializado de una profesión
  4. La capacidad de usar recursos verbales y no verbales para superar dificultades comunicativas Correct answer.

Explanation

La competencia estratégica se refiere a los recursos que el hablante despliega para resolver problemas de comunicación, como paráfrasis, gestos o circunloquios. Se distingue de la competencia gramatical, sociolingüística y discursiva del modelo. No se limita al conocimiento léxico ni a la traducción.

Question 26Language Structures and Acquisition (Spanish)

En el marco del análisis contrastivo aplicado a la adquisición del español como L2, ¿qué predice el principio de diferencia de nivel (hierarchy of difficulty) de Stockwell, Bowen y Martin sobre los errores de un aprendiz angloparlante?

  1. Que los errores son siempre consecuencia de la interferencia de la L1 y desaparecen con la práctica.
  2. Que la mayor dificultad surge cuando una forma de la L1 tiene una correspondencia parcial o múltiple en la L2. Correct answer.
  3. Que la dificultad depende exclusivamente del nivel de motivación del aprendiz y no de la distancia entre lenguas.
  4. Que los errores más graves se producen cuando la L1 y la L2 carecen de una categoría equivalente y el aprendiz debe crearla.

Explanation

La jerarquía de dificultad de Stockwell, Bowen y Martin (1965) ordena las diferencias entre L1 y L2: la mayor dificultad se asigna a los casos de correspondencia parcial o múltiple, en los que una forma de la L1 se reparte en varias de la L2 (por ejemplo, los pasados ingleses frente a pretérito/imperfecto). Los casos de ausencia de categoría en la L1 también generan dificultad, pero la jerarquía los sitúa por debajo de la correspondencia múltiple. La interferencia no explica todos los errores ni desaparece solo con práctica.

Question 27Language Structures and Acquisition (Spanish)

Un aprendiz de español como L2 dice «*La problema es que no tengo tiempo». ¿Qué aspecto del sistema del género gramatical debe interiorizar para corregir el error?

  1. Que el artículo debe concordar con el número del sustantivo, no con su género.
  2. Que existen sustantivos de género masculino terminados en -a, como «problema», «tema» y «mapa». Correct answer.
  3. Que los sustantivos abstractos son siempre femeninos en español.
  4. Que todos los sustantivos terminados en -a son femeninos en español.

Explanation

«Problema» es un sustantivo masculino de origen griego terminado en -a, por lo que exige el artículo «el»: «el problema». La regla general de que -a marca femenino tiene excepciones sistemáticas en palabras de origen griego en -ma. El aprendiz debe aprender estas excepciones léxicas y no aplicar la terminación como criterio único.

Question 28Language Structures and Acquisition (Spanish)

En la enseñanza del español como L2, ¿qué caracteriza al enfoque por tareas dentro del enfoque comunicativo?

  1. La presentación deductiva de reglas gramaticales seguidas de ejercicios de transformación.
  2. La organización del curso en torno a la resolución de tareas comunicativas con un producto final y una planificación que integra forma y significado. Correct answer.
  3. La secuenciación de la clase en torno a la repetición de paradigmas verbales aislados.
  4. La prioridad absoluta de la corrección fonética antes de abordar cualquier intercambio comunicativo.

Explanation

El enfoque por tareas organiza la enseñanza alrededor de tareas comunicativas que el aprendiz debe resolver mediante el uso de la lengua, con planificación, ejecución y evaluación de un producto. La atención a la forma se integra en el proceso según las necesidades comunicativas. No se limita a la repetición de paradigmas ni a la presentación deductiva de reglas.

Question 29Language Structures and Acquisition (Spanish)

En una clase de español como L2, el docente corrige «*Ella tiene muy calor» por «Ella tiene mucho calor». ¿Qué regla debe interiorizar el aprendiz sobre los cuantificadores?

  1. Que «muy» se usa exclusivamente ante sustantivos femeninos y «mucho» ante masculinos.
  2. Que «muy» y «mucho» son intercambiables en todos los contextos del español.
  3. Que «muy» modifica a adjetivos y adverbios, mientras que «mucho» modifica a sustantivos y a algunos verbos. Correct answer.
  4. Que «mucho» solo puede emplearse con sustantivos contables y «muy» con incontables.

Explanation

«Muy» es un adverbio que modifica adjetivos y adverbios («muy alto», «muy rápido»), mientras que «mucho» funciona como determinante o adverbio de cantidad con sustantivos y verbos («mucho calor», «trabaja mucho»). En «tiene mucho calor», «mucho» cuantifica el sustantivo «calor». La distinción es gramatical y no depende del género ni de la contabilidad del sustantivo.

Question 30Language Structures and Acquisition (Spanish)

En el estudio de la interlengua de aprendices de español como L2, ¿qué caracteriza a la «sobregeneralización» en la morfología verbal?

  1. El uso exclusivo de formas no personales del verbo en la comunicación espontánea.
  2. La omisión sistemática de los morfemas de tiempo y persona en todas las formas verbales.
  3. La aplicación de una regla regular a formas irregulares, como «*yo sabo» por «yo sé». Correct answer.
  4. La sustitución del pretérito por el presente en la narración de eventos pasados.

Explanation

La sobregeneralización consiste en extender una regla morfológica regular a formas que son irregulares, produciendo formas como «*sabo» o «*ponido». Es un mecanismo típico de la construcción creativa de la interlengua. La omisión de morfemas o la sustitución de tiempos son fenómenos distintos, no sobregeneralización.

Question 31Language Structures and Acquisition (Spanish)

Un aprendiz de español como L2 produce «*Mi hermana es más alta que mí». ¿Qué regla de la comparación debe interiorizar para corregir la oración?

  1. Que la comparación de igualdad se construye con «tan» y «como», no con «más» y «que».
  2. Que los adjetivos comparativos en español son siempre invariables en género y número.
  3. Que en la comparación de desigualdad con «que» el pronombre adopta la forma de sujeto, no la de objeto. Correct answer.
  4. Que el segundo término de la comparación de desigualdad exige la forma preposicional «mí» tras «que».

Explanation

En la comparación de desigualdad con «que», el pronombre del segundo término adopta la forma de sujeto cuando funciona como tal: «más alta que yo». El error consiste en usar la forma de objeto «mí». La regla afecta al caso del pronombre y no a la elección entre comparación de igualdad o desigualdad.

Question 32Language Structures and Acquisition (Spanish)

En la descripción fonológica del español, ¿qué rasgo distingue a las consonantes oclusivas sordas /p, t, k/ de las sonoras /b, d, g/ en posición inicial absoluta?

  1. Las sordas se realizan siempre como aproximantes, mientras que las sonoras son oclusivas.
  2. Las sordas se articulan con vibración de las cuerdas vocales y las sonoras sin ella.
  3. Las sordas carecen de vibración de las cuerdas vocales, mientras que las sonoras la presentan. Correct answer.
  4. Las sordas solo aparecen en posición intervocálica y las sonoras solo en posición inicial.

Explanation

El rasgo de sonoridad distingue las oclusivas sordas /p, t, k/, que se producen sin vibración de las cuerdas vocales, de las sonoras /b, d, g/, que sí la presentan. En posición inicial absoluta, las sonoras suelen realizarse como oclusivas, mientras que en contexto intervocálico tienden a la aproximación. La sonoridad es el criterio articulatorio pertinente.

Question 33Language Structures and Acquisition (Spanish)

En la morfología del español como L2, ¿qué función cumple el morfema de número en el sintagma nominal «los libros nuevos»?

  1. Marca la concordancia de número entre el determinante, el sustantivo y el adjetivo. Correct answer.
  2. Determina el aspecto léxico del sustantivo «libros».
  3. Indica el género masculino del sustantivo «libros».
  4. Señala el caso nominativo del sintagma en la oración.

Explanation

El morfema de número plural -s aparece en el determinante «los», el sustantivo «libros» y el adjetivo «nuevos», estableciendo la concordancia de número dentro del sintagma nominal. El género se marca con el artículo «los» y el morfema -o, no con el número. El español no marca caso en el sustantivo y el aspecto léxico no se aplica a los sustantivos.

Question 34Language Structures and Acquisition (Spanish)

En la adquisición del español como L2, ¿qué diferencia fundamental existe entre la «adquisición» y el «aprendizaje» según la distinción de Krashen?

  1. La adquisición es un proceso inconsciente y natural, mientras que el aprendizaje es consciente y formal. Correct answer.
  2. La adquisición se refiere al léxico y el aprendizaje exclusivamente a la fonética.
  3. La adquisición es un proceso consciente de estudio de reglas, mientras que el aprendizaje es inconsciente.
  4. La adquisición solo se produce en la infancia y el aprendizaje solo en la edad adulta.

Explanation

Krashen distingue la adquisición, proceso inconsciente y natural que ocurre en contextos de comunicación, del aprendizaje, proceso consciente y formal de estudio de reglas. Esta distinción es central en su modelo del monitor. No se limita a diferencias de edad ni a componentes lingüísticos específicos.

Question 35Language Structures and Acquisition (Spanish)

Un aprendiz de español como L2 escribe «*No creo que él viene mañana». ¿Qué regla del subjuntivo debe interiorizar para corregir la oración?

  1. Que la negación de un verbo de creencia en la principal induce el subjuntivo en la subordinada. Correct answer.
  2. Que el verbo «creer» nunca admite una oración subordinada sustantiva.
  3. Que el subjuntivo solo se emplea cuando el sujeto de las dos oraciones es diferente.
  4. Que los verbos de creencia afirmativos siempre rigen subjuntivo en la subordinada.

Explanation

Con verbos de creencia, la forma afirmativa rige indicativo («Creo que viene»), mientras que la negación induce el subjuntivo («No creo que venga»), porque se niega la verdad de la proposición. La regla afecta a la selección modal en la subordinada sustantiva. No depende de la identidad de sujetos ni de la posibilidad de subordinación.

Question 36Language Structures and Acquisition (Spanish)

En el análisis de la interlengua de aprendices de español como L2, ¿qué caracteriza a la «fosilización» según Selinker?

  1. El estancamiento de ciertos rasgos no nativos que persisten a pesar de la exposición a la lengua meta. Correct answer.
  2. La capacidad de autocorrección espontánea que desarrolla el aprendiz con la práctica.
  3. La desaparición definitiva de los errores tras alcanzar el nivel B2.
  4. La transferencia positiva de la L1 que facilita el aprendizaje de estructuras similares.

Explanation

La fosilización designa la persistencia de rasgos no nativos en la interlengua que dejan de evolucionar aunque el aprendiz siga expuesto a la lengua meta. Es un fenómeno central en la hipótesis de Selinker. No equivale a la desaparición de errores ni a la transferencia positiva.

Question 37Language Structures and Acquisition (Spanish)

En la enseñanza del español como L2, ¿qué técnica de corrección se considera más coherente con el enfoque comunicativo para un error que impide la comprensión?

  1. La omisión sistemática de cualquier corrección para no afectar la fluidez.
  2. La repetición mecánica del paradigma verbal incorrecto hasta su automatización.
  3. La corrección explícita inmediata de todos los errores, incluidos los que no afectan a la comunicación.
  4. La reformulación implícita del enunciado por parte del docente sin interrumpir el flujo comunicativo. Correct answer.

Explanation

En el enfoque comunicativo se prioriza la negociación de significado; ante un error que dificulta la comprensión, la reformulación implícita permite al aprendiz notar la forma correcta sin romper la comunicación. La corrección explícita indiscriminada o la omisión total no son coherentes con este enfoque. La repetición mecánica pertenece a métodos estructurales.

Question 38Language Structures and Acquisition (Spanish)

En la fonología del español como L2, ¿qué fenómeno explica que un angloparlante pronuncie «escuela» como [esˈkwela] con una vocal inicial añadida?

  1. La epéntesis de una vocal para evitar el grupo consonántico inicial /sk/. Correct answer.
  2. La metátesis de la /s/ y la /k/ en el grupo inicial.
  3. La sustitución de la /k/ por una oclusiva sonora.
  4. La elisión de la /e/ inicial por influencia de la L1.

Explanation

El inglés no permite el grupo inicial /sk/ en posición absoluta, por lo que el aprendiz inserta una vocal epentética [e] para adaptarlo a los patrones silábicos de su L1. Este fenómeno es una estrategia de reparación fonológica. No se trata de elisión, metátesis ni sustitución consonántica.

Question 39Language Structures and Acquisition (Spanish)

En la gramática del español, ¿qué distingue a los verbos «ser» y «estar» en su uso con adjetivos según la interpretación aspectual?

  1. «Ser» presenta una propiedad caracterizadora del sujeto, mientras que «estar» presenta un estado transitorio o resultativo. Correct answer.
  2. «Estar» expresa siempre una característica permanente y «ser» una condición pasajera.
  3. «Ser» y «estar» son intercambiables con todos los adjetivos sin cambio de significado.
  4. «Ser» se usa exclusivamente con adjetivos de nacionalidad y «estar» con adjetivos de color.

Explanation

La distinción aspectual entre «ser» y «estar» con adjetivos se basa en la oposición entre propiedad caracterizadora (ser) y estado transitorio o resultativo (estar): «es alegre» frente a «está alegre». Algunos adjetivos cambian de interpretación según el verbo. No se limita a campos semánticos ni son intercambiables sin consecuencias.

Question 40Language Structures and Acquisition (Spanish)

En el análisis sintáctico del español, ¿qué función cumple el segmento «que» en la oración «Me alegra que hayas venido»?

  1. Introduce una oración subordinada adjetiva que modifica a «alegra».
  2. Funciona como pronombre relativo con antecedente expreso.
  3. Introduce una oración subordinada adverbial causal.
  4. Introduce una oración subordinada sustantiva que funciona como sujeto. Correct answer.

Explanation

En «Me alegra que hayas venido», la conjunción «que» introduce una subordinada sustantiva que desempeña la función de sujeto del verbo «alegra». No es una relativa porque no tiene antecedente nominal y no modifica a un sustantivo. Tampoco expresa causalidad.

Question 41Language Structures and Acquisition (Spanish)

En la enseñanza de la pronunciación del español como L2, ¿qué describe el concepto de «sordera fonológica»?

  1. La tendencia a pronunciar las palabras según la ortografía de la L1.
  2. La pérdida auditiva que impide el aprendizaje de lenguas extranjeras.
  3. La dificultad del aprendiz para percibir y discriminar contrastes fonológicos que no son distintivos en su L1. Correct answer.
  4. La incapacidad del aprendiz para producir sonidos que no existen en su L1.

Explanation

La sordera fonológica se refiere a la dificultad perceptiva para discriminar contrastes que no son funcionales en la L1, como la distinción entre /r/ y /ɾ/ para un angloparlante. Afecta a la percepción antes que a la producción. No es una pérdida auditiva ni un fenómeno ortográfico.

Question 42Language Structures and Acquisition (Spanish)

En la morfología del español, ¿qué proceso de formación de palabras ilustra «el/la estudiante» en cuanto al género?

  1. La derivación mediante sufijos apreciativos.
  2. La conversión de un adjetivo en sustantivo.
  3. La composición de dos lexemas independientes.
  4. El género común, que no varía morfológicamente para distinguir masculino y femenino. Correct answer.

Explanation

«Estudiante» es un sustantivo de género común: la misma forma se emplea para masculino y femenino, y la distinción se marca con el artículo o el contexto. No se trata de derivación apreciativa, composición ni conversión. Otros ejemplos son «el/la artista» o «el/la paciente».

Question 43Language Structures and Acquisition (Spanish)

En la adquisición de la sintaxis del español como L2, ¿qué caracteriza a la etapa de «variación libre» en la interlengua?

  1. El aprendiz usa formas distintas para la misma función sin que exista una regla sistemática que las distinga. Correct answer.
  2. El aprendiz ha estabilizado por completo el uso de los tiempos verbales.
  3. El aprendiz evita por completo el uso de la lengua meta en contextos formales.
  4. El aprendiz solo produce oraciones de una palabra.

Explanation

La variación libre es una etapa en la que el aprendiz emplea formas diferentes para expresar la misma función sin una distribución sistemática, como alternar el pretérito y el imperfecto sin criterio aspectual. Refleja la falta de una regla estable en la interlengua. No implica estabilización ni ausencia total de producción.

Question 44Language Structures and Acquisition (Spanish)

En la enseñanza del léxico del español como L2, ¿qué relación semántica existe entre «caliente» y «frío»?

  1. Son homónimos.
  2. Son antónimos graduables. Correct answer.
  3. Son sinónimos parciales.
  4. Son antónimos complementarios.

Explanation

«Caliente» y «frío» son antónimos graduables porque admiten grados intermedios y comparación: «más caliente», «menos frío», «tibio». Los antónimos complementarios, como «vivo/muerto», no admiten gradación. No son sinónimos ni homónimos.

Question 45Language Structures and Acquisition (Spanish)

En la gramática del español como L2, ¿qué regla explica el uso del artículo definido en «El agua está fría» pero el indefinido en «Necesito un agua»?

  1. El artículo indefinido puede emplearse con sustantivos no contables para indicar una porción o variedad. Correct answer.
  2. El artículo definido es obligatorio con todos los sustantivos femeninos.
  3. El artículo indefinido solo se usa con sustantivos masculinos.
  4. El artículo definido se usa con sustantivos incontables y el indefinido con contables.

Explanation

«Agua» es un sustantivo no contable, pero el indefinido «un» puede emplearse para indicar una porción («un agua» = una botella o vaso de agua) o una variedad. El definido, en cambio, presenta el referente como conocido. La regla no depende del género ni de una correspondencia rígida entre artículo y contabilidad.

Question 46Language Structures and Acquisition (Spanish)

En la fonética del español, ¿qué diferencia articulatoria distingue la vibrante simple /ɾ/ de la vibrante múltiple /r/?

  1. La vibrante simple es sorda y la múltiple es sonora.
  2. La vibrante simple es siempre inicial de sílaba y la múltiple siempre final.
  3. La vibrante simple implica un solo contacto del ápice lingual, mientras que la múltiple implica varios contactos. Correct answer.
  4. La vibrante simple se articula en el velo del paladar y la múltiple en los alvéolos.

Explanation

La vibrante simple /ɾ/ se produce con un único contacto breve del ápice de la lengua contra los alvéolos, como en «pero». La vibrante múltiple /r/ implica varios contactos rápidos, como en «perro». Ambas son sonoras y alveolares; la diferencia es el número de oclusiones.

Question 47Language Structures and Acquisition (Spanish)

En el análisis de errores en la adquisición del español como L2, ¿qué distingue un error intralingüístico de uno interlingüístico?

  1. El intralingüístico desaparece con la edad y el interlingüístico persiste siempre.
  2. El intralingüístico afecta solo a la fonética y el interlingüístico solo a la sintaxis.
  3. El intralingüístico se debe a la influencia de la L1 y el interlingüístico a la de la L2.
  4. El intralingüístico se origina en el propio sistema de la lengua meta y el interlingüístico en la transferencia de la L1. Correct answer.

Explanation

Los errores intralingüísticos se producen por el proceso de aprendizaje de la propia lengua meta, como la sobregeneralización de reglas, mientras que los interlingüísticos reflejan la transferencia de la L1. La distinción es de origen, no de nivel lingüístico ni de edad. Ambos pueden afectar a distintos componentes.

Question 48Language Structures and Acquisition (Spanish)

En la morfosintaxis del español como L2, ¿qué regla explica el uso de «se» en «Se construyeron puentes» frente a «Construyeron puentes»?

  1. El «se» es un pronombre reflexivo que indica que el sujeto realiza la acción sobre sí mismo.
  2. El «se» es un marcador de pasiva refleja que oculta el agente y presenta el proceso como no atribuido a un sujeto específico. Correct answer.
  3. El «se» es un pronombre recíproco que indica intercambio entre dos sujetos.
  4. El «se» es un dativo de interés que beneficia al hablante.

Explanation

En «Se construyeron puentes», el «se» funciona como marcador de pasiva refleja: el verbo concuerda con el sujeto paciente «puentes» y el agente no se expresa. No es reflexivo, porque la acción no recae sobre el sujeto, ni recíproco, ni dativo de interés. La construcción presenta el proceso sin agente explícito.

Question 49Language Structures and Acquisition (Spanish)

En la planificación de una clase de español como L2, ¿qué diferencia a una actividad de «práctica controlada» de una de «producción libre»?

  1. La práctica controlada se centra en la precisión de una estructura con apoyo del docente, mientras que la producción libre prioriza la comunicación y la fluidez. Correct answer.
  2. La práctica controlada se dirige a niños y la producción libre a adultos.
  3. La práctica controlada se realiza solo por escrito y la producción libre solo oralmente.
  4. La práctica controlada no admite corrección y la producción libre exige corrección inmediata.

Explanation

La práctica controlada busca la precisión en el uso de una estructura con apoyos y retroalimentación, mientras que la producción libre pone el foco en la comunicación y la fluidez con menor control. La distinción no depende del canal oral o escrito ni de la edad. Ambas pueden integrarse en una secuencia didáctica.

Question 50Language Structures and Acquisition (Spanish)

En la adquisición del español como L2, ¿qué mide el concepto de «competencia estratégica» según el modelo de Canale y Swain?

  1. La habilidad para producir textos escritos con cohesión y coherencia.
  2. La capacidad de usar estrategias verbales y no verbales para superar dificultades comunicativas. Correct answer.
  3. El dominio de las variedades dialectales del español.
  4. El conocimiento de las reglas gramaticales de la lengua meta.

Explanation

La competencia estratégica se refiere al uso de estrategias de comunicación, verbales y no verbales, para compensar limitaciones y mantener la comunicación. En el modelo de Canale y Swain se distingue de la competencia gramatical, sociolingüística y discursiva. No se limita a la producción escrita ni al conocimiento dialectal.