UAE TLS Arabic Subject Test cheat sheet

الفاعل مرفوع دائماً، والمفعول به منصوب، والمضاف إليه مجرور؛ هذه ثلاث حالات إعرابية أساسية تحددها العلامة الإعرابية.

المبتدأ والخبر مرفوعان في الجملة الاسمية، ويجوز تقديم الخبر إذا كان شبه جملة ولم يوجد مانع.

كان وأخواتها ترفع الاسم وتنصب الخبر، وإنّ وأخواتها تنصب الاسم وترفع الخبر.

الأفعال الخمسة تُرفع بثبوت النون وتُنصب وتُجزم بحذفها؛ مثال: يكتبون، لن يكتبوا، لم يكتبوا.

جمع المؤنث السالم يُنصب بالكسرة نيابة عن الفتحة، وجمع المذكر السالم يُجر بالياء نيابة عن الكسرة.

الميزان الصرفي (ف ع ل) يقابل أصول الكلمة؛ الزيادة تُوزن بلفظها، والحذف يُقابل بحذف الحرف المقابل.

اسم الفاعل يُصاغ من الثلاثي على وزن فاعل، واسم المفعول على وزن مفعول؛ وغير الثلاثي يُصاغ بميم مضمومة مع كسر ما قبل الآخر للفاعل وفتحه للمفعول.

همزة الوصل تُحذف في الدرج وتثبت في الابتداء، وهمزة القطع تثبت في الحالين؛ تُكتب همزة القطع ألفاً فوقها أو تحتها همزة.

الفكرة الرئيسة هي المحور الذي تدور حوله فقرات النص، وتُستخرج من الجملة الافتتاحية أو الختامية غالباً.

الاستنتاج حكم يُستخلص من معطيات النص دون أن يُصرّح به المؤلف، بخلاف الاستدلال المباشر من نص صريح.

الضمير يعود إلى أقرب مذكور مطابق في العدد والجنس ما لم توجد قرينة تصرف عنه.

أدوات الربط (لكن، لأن، لذلك) تحدد العلاقة المنطقية بين الجمل: استدراك، تعليل، نتيجة.

المفارقة في النص تنشأ من التضاد بين الظاهر والباطن أو بين القول والفعل، وتُكشف بقرائن السياق.

التمييز بين الحقيقة والرأي يعتمد على قابلية العبارة للتحقق الموضوعي مقابل ارتباطها بموقف الكاتب.

عنوان النص وافتتاحيته يوجهان توقع القارئ للموضوع، ويُقاس عليهما مدى اتساق النص مع غايته.

معلقات العصر الجاهلي سبع مشهورة، تُنسب لامرئ القيس وطرفة وزهير ولبيد وعمرو بن كلثوم وعنترة والحارث بن حلزة.

المذاهب الأدبية الحديثة: الكلاسيكية (محاكاة القدماء)، الرومانسية (العاطفة والخيال)، الواقعية (تصوير المجتمع)، الرمزية (الإيحاء).

العمود الشعري العربي يقوم على وحدة الوزن والقافية ووحدة البيت، وخالف ذلك شعر التفعيلة في العصر الحديث.

النقد القديم ارتبط بمعايير اللفظ والمعنى والصنعة، بينما اتجه النقد الحديث إلى البنية والدلالة وتلقي القارئ.

أغراض الشعر العربي: المدح، الهجاء، الرثاء، الغزل، الفخر، الوصف، الحكمة.

مدرسة الديوان (العقاد والمازني وشكري) دعت إلى التجديد وحرية الوزن والقافية ونقد المحافظين.

أبو العلاء المعري صاحب «اللزوميات» و«رسالة الغفران»، ويُعد من أعلام النقد الأدبي والفلسفة الشعرية.

التشبيه يتكون من مشبه ومشبه به وأداة ووجه شبه؛ حذف الأداة والوجه يجعله بليغاً مؤكداً.

الاستعارة التصريحية يُحذف فيها المشبه، والمكنية يُحذف فيها المشبه به مع إثبات قرينة المشبه.

الكناية تعبير يُراد به لازم معناه مع جواز إرادة المعنى الأصلي؛ مثال: فلان طويل اليد (قوي أو سارق بحسب السياق).

المجاز المرسل علاقته غير المشابهة: السببية، الجزئية، الكلية، الحالية، المكانية.

الطباق تضاد بين لفظين في الجملة، والمقابلة توازٍ بين جملتين متضادتين أو متوازيتين.

الجناس تام إذا اتفق اللفظان في الحروف والهيئة واختلفا في المعنى، وناقص إذا اختلفا في الهيئة أو الحروف.

الخبر البلاغي يُلقى لمن لا يعلم، والطلب يُلقى لمن لا يعلم ويُطلب إقراره، والإنشائي يُلقى لمن يعلم لإظهار المعنى.

التاء المربوطة تُكتب في نهاية الأسماء المؤنثة وتُلفظ هاءً في الوقف، والتاء المفتوحة تُلفظ تاءً في الوقف والوصل.

الألف اللينة في الأسماء الثلاثية تُكتب قائمة إذا كان أصلها واواً (عصا) ومقصورة إذا كان أصلها ياءً (فتى).

الهمزة المتوسطة تُكتب على حرف يناسب أقوى الحركتين بين حركتها وحركة ما قبلها (الكسرة ثم الضمة ثم الفتحة ثم السكون).

الهمزة المتطرفة تُكتب على حرف يناسب حركة ما قبلها؛ إن سُبقت بسكون كُتبت على السطر.

علامات الترقيم: الفاصلة للفصل بين الجمل المتصلة، والنقطة لانتهاء المعنى، والاستفهام والهاء للعبارات الاستفهامية والتعجبية.

الفقرة الجيدة تتضمن جملة استهلالية وفكرة مركزية وشواهد وخاتمة، ويُربط بينها بأدوات ربط مناسبة.

الأسلوب العلمي يتسم بالدقة والموضوعية، والأسلوب الأدبي بالتصوير والعاطفة، وأسلوب المقال الصحفي بالبساطة والإيجاز.

الطريقة الاستقرائية تنتقل من الأمثلة الجزئية إلى القاعدة العامة، والقياسية تبدأ بالقاعدة ثم الأمثلة.

طريقة المشروع تُنفذ عبر مراحل: اختيار الموضوع، التخطيط، التنفيذ، التقويم، والعرض.

التعلم التعاوني يقسم المتعلمين إلى مجموعات صغيرة متباينة القدرات، ويعتمد على المسؤولية الفردية داخل الجماعة.

القراءة الصامتة تنمي سرعة الفهم، والجهرية تنمي النطق والتعبير؛ لكل منهما أهدافه الخاصة.

تدريس النحو وظيفياً يربط القاعدة بالنص والسياق بدلاً من الحفظ المجرد.

الأسئلة الصفية المتدرجة تنتقل من التذكر إلى الفهم ثم التطبيق والتحليل والتركيب والتقويم (بلوم).

معالجة أخطاء المتعلمين تكون بتصحيح غير مباشر أو إعادة الصياغة، مع تجنب التصحيح الفوري الذي يعيق الطلاقة.

المنهج التكاملي يدمج مهارات اللغة (استماع، تحدث، قراءة، كتابة) في وحدات موضوعية.

معايير اللغة العربية تشمل الكفاية اللغوية والتواصلية والثقافية، لا الاقتصار على المعرفة النحوية.

المنهج القائم على الكفايات يحدد مخرجات قابلة للقياس قبل اختيار المحتوى والأنشطة.

التخطيط للدرس يتضمن الأهداف والمحتوى والوسائل والأنشطة والتقويم والزمن المخصص.

المنهج المحوري ينتقل من المحتوى المترابط إلى أنشطة متمركزة حول المتعلم، بخلاف المنهج المادّي التقليدي.

مؤشرات الأداء تصف ما يستطيع المتعلم فعله، وتُصاغ بأفعال سلوكية قابلة للملاحظة والقياس.

معايير الاختيار للمحتوى: الصحة العلمية، الملاءمة للعمر، القيمة التربوية، والارتباط ببيئة المتعلم.

التقويم التشخيصي يسبق التدريس لتحديد المستوى، والتكويني يرافقه، والختامي يليه للحكم على التحصيل.

الصدق يعني قياس الاختبار لما وُضع لقياسه، والثبات يعني اتساق النتائج عند إعادة التطبيق.

معامل الصعوبة يُحسب بقسمة عدد الذين أجابوا صحيحاً على العدد الكلي؛ القيمة المثالية تقارب 0.5.

معامل التمييز يقارن أداء الفئة العليا بأداء الفئة الدنيا في الفقرة، ويُقبل عادة عند 0.2 فأكثر.

المقياس المتدرج (ليكرت) مناسب لقياس الاتجاهات، بينما أسئلة الاختيار من متعدد مناسبة لقياس المعرفة.

الاختبار المقالي يقيس مهارات التركيب والتقويم، والاختبار الموضوعي يقيس التذكر والفهم بدقة أعلى.

الجدول المواصفات يوزع الفقرات على الأهداف والمحتوى وفق أوزانها، ويضمن تمثيل المنهج تمثيلاً متوازناً.