EXETAT Pédagogie Générale key terms

Science et art de conduire l'élève vers un savoir, en organisant les conditions, les méthodes et les relations favorables à son apprentissage. Elle se distingue de l'éducation, plus large, et de la didactique, centrée sur les contenus.

Ensemble de disciplines (psychologie, sociologie, philosophie, histoire, didactique) qui étudient l'acte éducatif sous différents angles. La pédagogie y puise ses fondements théoriques et ses méthodes d'observation.

Processus global et permanent par lequel une société transmet valeurs, savoirs et comportements à ses membres. Elle englobe l'instruction et la socialisation, à l'école comme hors de l'école.

Action de transmettre et de faire acquérir des connaissances et des compétences scolaires précises. Elle constitue la dimension cognitive de l'éducation, évaluée par les apprentissages et les examens.

Buts généraux et à long terme qu'une société assigne à son école : former un citoyen responsable, développer la personne, préparer à la vie professionnelle. Elles orientent les programmes et les pratiques.

Courant centré sur le maître, la leçon magistrale et la mémorisation. L'élève reçoit un savoir déjà structuré, souvent verbal, et la discipline repose sur l'obéissance et la répétition.

Courant où l'élève apprend en agissant, en manipulant, en cherchant et en coopérant. Le maître devient guide ; l'activité de l'apprenant prime sur la réception passive du savoir.

Mouvement du début du XXe siècle qui réforme l'école par l'expérience, la vie en groupe et le respect du développement de l'enfant. Il inspire les méthodes actives et l'éducation centrée sur l'apprenant.

Théorie selon laquelle l'élève construit lui-même ses connaissances en confrontant ses représentations à des situations-problèmes. Le savoir n'est pas transmis tel quel mais reconstruit par l'activité cognitive.

Approche inspirée de Vygotski où la construction du savoir se fait dans l'interaction sociale, avec l'aide d'un pair ou du maître. Le langage et la coopération y jouent un rôle central.

Écart entre ce que l'élève sait faire seul et ce qu'il peut réussir avec l'aide d'un adulte ou d'un pair plus capable. Cet espace indique ce qui est enseignable à un moment donné.

Soutien temporaire apporté par l'enseignant (indices, questions, modèle) pour que l'élève accomplisse une tâche qu'il ne maîtrise pas encore seul. L'aide diminue à mesure que l'autonomie progresse.

Ensemble des forces qui poussent l'élève à s'engager et à persévérer dans une tâche. Elle peut être intrinsèque (intérêt, curiosité) ou extrinsèque (note, récompense, pression).

Conséquence agréable ou désagréable qui augmente la probabilité qu'un comportement se reproduise. En classe, la louange et la reconnaissance sont des renforcements positifs fréquents.

Technique où l'enseignant expose oralement le savoir devant des élèves surtout réceptifs. Efficace pour transmettre des informations, elle risque la passivité si elle n'est pas accompagnée d'activités.

Technique qui place l'élève en situation de recherche, d'expérimentation ou de production. L'enseignant organise les tâches et les supports, puis accompagne les essais et les erreurs.

Technique inspirée de Decroly qui part des besoins et intérêts réels de l'enfant pour organiser les apprentissages. Elle relie les disciplines autour de thèmes concrets et vécus.

Enchaînement réfléchi des étapes d'une séquence : rappel, découverte, structuration, exercices, évaluation. Elle précise les contenus, les objectifs et les activités prévues pour les atteindre.

Énoncé précis de ce que l'élève doit être capable de faire au terme d'un apprentissage, formulé avec un verbe d'action observable et mesurable. Il guide la préparation et l'évaluation.

Document écrit où l'enseignant planifie sa leçon : matière, objectifs, matériel, étapes, questions et évaluation. Elle anticipe le déroulement et sert de référence pendant la classe.

Support écrit synthétique de la leçon, souvent présenté en colonnes (étapes, activités du maître, activités des élèves, durée). Elle rend la planification lisible et réutilisable.

Document officiel qui fixe les contenus, les compétences et le volume horaire pour un niveau et une discipline. Il encadre la progression annuelle et les manuels autorisés.

Modification officielle des programmes, des structures ou des méthodes d'un système éducatif pour l'adapter aux besoins sociaux. Elle suppose formation des enseignants et nouveaux supports.

Organisation de l'enseignement en République démocratique du Congo, structurée en niveaux maternel, primaire, secondaire et supérieur. Les réformes récentes visent la gratuité primaire et la professionnalisation.

Regroupement d'années d'études formant un ensemble cohérent, avec ses objectifs et ses examens propres. Au Congo, le primaire et le secondaire comportent plusieurs cycles successifs.

Degré de la scolarité correspondant à un public et à un programme donnés, par exemple maternel, primaire, secondaire. Chaque niveau définit les compétences attendues et les conditions d'entrée.

Processus de collecte d'informations sur les acquis de l'élève afin de juger leur niveau et de décider d'une action. Elle peut être diagnostique, formative ou sommative selon son moment et son but.

Évaluation continue, sans note obligatoire, qui informe l'élève et l'enseignant sur les progrès et les difficultés pendant l'apprentissage. Elle sert à corriger et à réguler, non à classer.

Évaluation finale, notée, qui vérifie les acquis au terme d'une période ou d'un cours. Elle permet de certifier, de classer ou de décider d'un passage.

Étude scientifique des examens et de la notation : fidélité, validité, biais de correcteur, effet halo. Elle aide l'enseignant à rendre ses notes plus justes et comparables.

Erreur systématique dans la notation due à des facteurs étrangers à la performance, comme la présentation, le nom ou l'effet de contraste. La docimologie en étudie les formes et les remèdes.

Ensemble d'activités de reprise organisées après un diagnostic pour combler les lacunes repérées. Elle suit une évaluation formative et cible les difficultés précises des élèves.

Ensemble des décisions de l'enseignant pour installer un climat de travail, organiser l'espace et le temps, prévenir et traiter les perturbations. Elle conditionne la disponibilité des élèves à apprendre.

Règles de vie et de conduite admises dans la classe, et capacité de l'élève à les respecter. Elle se construit par l'explication, la cohérence et la sanction juste, non par la seule peur.

Conséquence d'un manquement, proportionnée et expliquée, qui vise la réparation et l'apprentissage de la règle. Elle exclut la violence et l'humiliation, interdites par la déontologie.

Lien de confiance et d'autorité bienveillante entre l'enseignant et l'élève, fondé sur le respect, l'écoute et l'exigence. Elle soutient la motivation et prévient les conflits.

Adaptation des contenus, des supports, du rythme ou des tâches aux besoins variés des élèves. Elle permet à chacun de progresser sans uniformiser ni baisser les exigences.

Ensemble des devoirs et règles professionnels qui encadrent le travail de l'enseignant : loyauté, discrétion, équité, respect des élèves et des collègues. Elle engage sa responsabilité morale et parfois juridique.

Réflexion personnelle sur le bien-fondé des actes de l'enseignant, au-delà des règles écrites. Elle guide les choix difficiles : justice, confidentialité, refus de la corruption et de la violence.