Sprachliche Richtigkeit: fünf Sätze, drei Fehler, zwei Fallen
Sprachliche Richtigkeit und Ausdrucksfähigkeit. Ein Grundkurs schreibt eine freie Aufgabe (200 Wörter) zum Thema „le télétravail“. Der Entwurf von Jonas enthält fünf Sätze, die im Kurs kontrovers diskutiert werden: (1) „Depuis deux ans, le télétravail a augmenté de 30 %. Pendant la pandémie, beaucoup de gens ont travaillé à la maison.“ (2) „Il s’agit d’un vrai défi pour les jeunes employés.“ (3) „Bien que le télétravail a des avantages, il isole les salariés.“ (4) „Je suis très intéressé à ce sujet.“ (5) „Les employés sont sensés travailler de chez eux trois jours par semaine.“ Jonas argumentiert, Satz 1 und 2 müssten korrigiert werden, „weil das auf Deutsch anders klingt“, Satz 5 sei dagegen richtig, „das sagt man doch so“. Die Lehrkraft muss entscheiden, welche Sätze tatsächlich fehlerhaft sind, welche nur stilistisch verbessert werden können und wie die Fehler nach den Bewertungsbereichen Sprachrichtigkeit und Ausdrucksvermögen zu gewichten sind. Die Aufgabe ist Teil einer Klausur, in der die sprachliche Leistung 60 Prozent der Note ausmacht.
1. Entscheiden Sie für jeden der fünf Sätze: korrekt, Fehler (mit Korrektur) oder nur stilistisch verbesserungsfähig. Geben Sie jeweils die grammatische Regel und den Fehlertyp an.
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(1) Korrekt, stilistisch verbesserungsfähig. „Depuis“ + passé composé ist zulässig, wenn eine im Zeitraum abgeschlossene Veränderung gemeint ist; präziser wäre „En deux ans, le télétravail a augmenté de 30 %“, weil „depuis“ den noch offenen Verlauf betont (dann eher Präsens: „depuis deux ans, le télétravail augmente“). Der zweite Teilsatz ist einwandfrei: „pendant“ + passé composé für einen abgeschlossenen Zeitraum. Kein Fehler – hier liegt keine Sprachrichtigkeits-Schwäche vor.
(2) Korrekt. „Il s’agit de“ ist die Standardkonstruktion (es handelt sich um); das unpersönliche „il“ ist Subjekt, „s’agir“ reflexiv. Die vermutete Interferenz „il agit“ wäre falsch, steht aber nicht im Text. Wer hier korrigiert, erfindet einen Fehler.
(3) Fehler: Modus. Nach „bien que“ steht der Subjonctif: „Bien que le télétravail ait des avantages“. Typ: Modusfehler (Konzessivkonnektor), häufig bei Lernenden, weil das Deutsche den Indikativ erlaubt.
(4) Fehler: Präposition. „être intéressé par“ (Sache) bzw. „intéressé par/à“ bei Personen; „intéressé à“ in dieser Bedeutung ist falsch. Typ: Präpositionsfehler durch Interferenz mit „interessiert an“.
(5) Fehler: Lexik/Orthographie. „censés“ (= angeblich/vermeintlich verpflichtet) statt „sensés“ (= vernünftig). Typ: Homophonfehler, in Wörterbüchern und Klausuren häufig.
Bilanz: zwei Sätze sind korrekt (1, 2), drei enthalten echte Fehler (3, 4, 5).
2. Wie sind die drei Fehler den Bewertungsbereichen zuzuordnen, und wie gehen Sie mit Jonas’ Vorschlag um, Satz 1 und 2 zu korrigieren? Begründen Sie mit Blick auf die Gewichtung (Sprachrichtigkeit 60 Prozent).
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Zuordnung: Alle drei echten Fehler (3, 4, 5) fallen in die Sprachrichtigkeit, weil sie gegen eine klar benennbare Regel verstoßen und die Aussage verändern oder verfälschen – besonders (5), wo „sensés“ und „censés“ unterschiedliche Bedeutungen haben. Satz 1 ist eine Frage des Ausdrucksvermögens (Präzision, Textsortenangemessenheit), nicht der Richtigkeit: Die Variante mit „en deux ans“ ist eleganter, aber die vorliegende Form ist nicht falsch. Satz 2 ist korrekt; eine „Korrektur“ wäre ein Fehler der Lehrkraft.
Konsequenz für die Bewertung: Bei 60 Prozent Gewicht ist es entscheidend, nur belegbare Regelverstöße als Sprachrichtigkeitsfehler zu zählen. Würde man Satz 1 und 2 als Fehler werten, entstünde eine doppelte Ungerechtigkeit: Der Kandidat verlöre Punkte für korrektes Französisch und gewönne keine Information über seine tatsächlichen Lücken. Stilistische Hinweise gehören in eine Randbemerkung („varier les connecteurs temporels“), nicht in die Fehlerliste.
Rückmeldung an Jonas: Die Intuition „das klingt deutsch“ ist als Suchheuristik nützlich, aber kein Beweis. Prüfregel: Gibt es eine Grammatikregel oder Wörterbuchbedeutung, die eindeutig verletzt ist? Wenn nein, nicht korrigieren. Genau diese Selbstkontrolle verhindert das Überschreiben korrekter Strukturen – und ist im Abitur mehr wert als eine zusätzliche Stilvariante.
3. Jonas hat in der Klausur noch fünf Minuten Zeit für die Überarbeitung. Welche drei Schritte empfehlen Sie ihm, und warum in dieser Reihenfolge?
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Schritt 1 – Bedeutungskritische Fehler zuerst (ca. zwei Minuten): Alles, was die Aussage kippt oder unverständlich macht: Homophone (censés/sensés, a/à, ou/où, ce/se), Verbformen, Verneinungen, Präpositionen bei festen Fügungen (intéressé par, dépendre de, penser à). Diese Fehler kosten in der Sprachrichtigkeit am meisten und fallen in der Regel auch inhaltlich auf.
Schritt 2 – Modus und Kongruenz in Nebensätzen (ca. zwei Minuten): Gezielt nach Konnektoren suchen, die den Subjonctif verlangen (bien que, pour que, avant que, il faut que), und nach Bezügen zwischen Subjekt und Partizip („les salariés … sont partis“). Das sind die Strukturen, die im Abitur gehäuft geprüft werden und sich schnell finden lassen, wenn man nach Signalwörtern sucht.
Schritt 3 – Wortwiederholungen und Konnektoren (ca. eine Minute): Erst zuletzt Stilfragen. Ein bis zwei Varianten („en revanche“, „par ailleurs“, „or“) heben das Ausdrucksvermögen, ohne Risiko, neue Fehler einzubauen.
Begründung der Reihenfolge: Die Zeit ist knapp und nicht linear wirksam. Regelverstöße sind sicher erkennbar und werden bei 60 Prozent Sprachanteil hoch gewichtet; Stilpolitur bringt nur dann Zusatzpunkte, wenn die Richtigkeit stimmt. Wer mit Stil beginnt, findet in fünf Minuten zwei Synonyme und übersieht drei Subjonctif-Fehler. Praktisch: mit dem Finger am Bildschirmrand von Satz zu Satz gehen, nicht den Text „lesend genießen“ – Suchlesen, nicht Verstehenslesen.