Comentario de una columna de opinión: tipología y modalización
En un simulacro de la PAU, un alumno comenta una columna de opinión titulada «Agosto en la costa». El fragmento que debe analizar es el siguiente: «Los datos son tozudos: en 2024 la provincia recibió 14,2 millones de visitantes, un 6,8 % más que el año anterior. Sin embargo, no todo es prosperidad. Quien recorra en agosto el centro de Málaga comprobará que la ciudad se ha convertido en un parque temático para turistas y en un lugar inhóspito para quienes vivimos aquí. No pidamos a los visitantes que resuelvan lo que nuestros representantes no han querido regular». En su comentario, el alumno escribe: «Es un texto expositivo puro porque aporta datos y cifras; no hay modalización porque no aparecen adjetivos valorativos». El profesor le pide revisar esa tesis antes de poner nota. El alumno dispone de 25 minutos y debe responder sin consultar apuntes.
1. Determina la tipología textual predominante y explica por qué la presencia de datos y cifras no convierte el fragmento en un texto expositivo puro. Señala tres rasgos lingüísticos concretos del fragmento que apoyen tu clasificación.
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El fragmento no es expositivo puro, sino un texto argumentativo de base expositiva. La secuencia inicial aporta datos (14,2 millones; 6,8 %), pero esos datos funcionan como prueba de una tesis que aparece en «no todo es prosperidad» y se desarrolla después: el turismo masivo vuelve inhóspito el centro para los residentes. Los rasgos que lo confirman son: (1) la modalización valorativa, con «tozudos», «parque temático» e «inhóspito»; (2) la deixis personal y espacial, con «vivimos aquí» y «nuestros representantes», que sitúa al enunciador en el conflicto; (3) la función apelativa, visible en el imperativo «No pidamos» y en la generalización «quien recorra». La exposición de cifras no cambia la intención global: no busca solo informar, sino orientar la interpretación del lector y moverlo a una conclusión crítica. Por eso conviene hablar de exposición-argumentación, no de exposición pura.
2. El alumno afirma que no hay modalización porque no aparecen adjetivos valorativos. Localiza dos mecanismos de modalización que no sean la adjetivación valorativa y explica su efecto argumentativo. Indica además si su premisa sobre los adjetivos es correcta.
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La premisa es falsa: «tozudos» es un adjetivo valorativo, aunque funcione como metáfora. Además, hay modalización por otros procedimientos: la metáfora «parque temático» asimila el centro histórico a un producto de consumo y descalifica esa transformación; el imperativo «No pidamos» introduce una exhortación y responsabiliza a «nuestros representantes»; la primera persona del plural «vivimos aquí» crea un nosotros que se opone a «los visitantes». También el conector «Sin embargo» organiza la concesión y orienta el contraste. El efecto argumentativo es desplazar el foco desde la cifra neutra hacia una evaluación política: los datos no se presentan como simple información, sino como evidencia de un problema. Por tanto, el alumno confunde ausencia de adjetivos con ausencia de subjetividad; la modalización puede ser léxica, metafórica, deíctica o apelativa.
3. Reescribe la última oración («No pidamos…») en un registro formal y sin primera persona del plural, conservando la tesis. Explica dos cambios que hayas introducido y su efecto en la cohesión o en el registro.
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Reescritura: «No corresponde a los visitantes resolver lo que los representantes públicos no han querido regular». Cambios: (1) se elimina el imperativo y la primera persona del plural, con lo que el enunciado pasa de exhortación a afirmación; (2) se sustituye «nuestros representantes» por «representantes públicos», más formal y menos dependiente de la deixis personal. La cohesión mejora porque «lo que» mantiene la referencia anafórica a la regulación pendiente y la oración queda como un solo periodo bien jerarquizado. El registro asciende y la tesis se conserva: la responsabilidad no recae en el turista, sino en quien debía regular.