Cantabria PAU Biology common mistakes
Cantabria PAU Biology · Understand the traps and how to avoid them.
Al describir la estructura del ADN, el alumno afirma que las bases nitrogenadas se unen entre sí mediante enlaces covalentes y que las dos hebras están unidas por puentes de hidrógeno entre los grupos fosfato.
Se memoriza una frase genérica sobre 'enlaces de hidrógeno entre bases' sin fijar qué tipo de enlace actúa en cada nivel: se confunde la unión fosfodiéster del esqueleto con la unión entre cadenas, y se atribuye el puente de hidrógeno a la posición equivocada.
What to do instead
Dibujar un esquema de dos nucleótidos enfrentados y etiquetar tres niveles: enlace fosfodiéster 5'-3' dentro de cada hebra (covalente), puentes de hidrógeno entre bases complementarias (A-T dos, G-C tres) y fuerzas de apilamiento entre bases. Redactar después una frase de examen que nombre explícitamente cada nivel y practicar la corrección de frases erróneas del tipo 'los fosfatos se unen por puentes de hidrógeno'.
En un problema de disoluciones y pH, el alumno calcula el pH de un ácido débil aplicando directamente pH = -log[H+] con la concentración inicial del ácido, sin usar la constante de acidez ni plantear el equilibrio de disociación.
Se traslada mecánicamente la fórmula del ácido fuerte a cualquier ácido, y no se interioriza que en un ácido débil solo una fracción se disocia; además se descuida la conversión de unidades y el uso de la constante Ka.
What to do instead
Trabajar siempre con una tabla de equilibrio: concentración inicial, cambio (-x), equilibrio; escribir Ka = x²/(C-x) y justificar la aproximación C-x ≈ C solo si se indica. Comprobar el resultado calculando el grado de disociación y verificando que es coherente con un ácido débil. Hacer ejercicios comparativos con el mismo ácido a dos concentraciones distintas para ver que el pH no escala linealmente.
Al explicar la ósmosis y el comportamiento celular en medios hipotónicos e hipertónicos, el alumno invierte los términos: dice que en medio hipotónico la célula pierde agua y se plasmoliza, o que en hipertónico se hincha.
Se aprende la palabra 'hipo' asociada intuitivamente a 'poco agua' en lugar de a 'menor concentración de solutos', y no se ancla el razonamiento en el potencial hídrico ni en la dirección del flujo de disolvente hacia la mayor concentración de soluto.
What to do instead
Fijar la regla con una frase operativa: el agua se mueve hacia donde hay más soluto. Construir una tabla de tres columnas (medio, concentración de soluto exterior, efecto en célula animal y vegetal) y resolver casos concretos: hematíe en agua destilada (hemólisis), célula vegetal en disolución salina concentrada (plasmólisis), turgencia en medio hipotónico. Repetir con ejemplos numéricos de concentraciones para no depender de la etiqueta verbal.
Al comparar mitosis y meiosis, el alumno enumera 'dos divisiones' pero no distingue el comportamiento de los cromosomas homólogos: sitúa el sobrecruzamiento en mitosis o afirma que en meiosis I se separan cromátidas hermanas.
Se estudian ambos procesos como listas de fases sin un criterio comparativo único; la nomenclatura de las fases es similar y se produce interferencia entre los dos esquemas memorizados por separado.
What to do instead
Elaborar una tabla comparativa con filas fijas: número de divisiones, apareamiento de homólogos, sobrecruzamiento, qué se separa en anafase (homólogos en meiosis I, cromátidas en meiosis II y en mitosis), ploidía de las células hijas y variabilidad genética generada. Añadir un esquema de una célula 2n=4 recorriendo mitosis y meiosis para ver el destino de cada cromosoma. Comprobar la tabla respondiendo a preguntas trampa sobre el momento exacto del sobrecruzamiento.
En problemas de genética, el alumno escribe los genotipos de los progenitores sin deducirlos de la descendencia y luego no sabe interpretar proporciones fenotípicas que no sean 3:1, por ejemplo al tratar un caso de herencia ligada al sexo o de codominancia.
Se practica casi exclusivamente el cruce monohíbrido clásico y se automatiza el 3:1; cuando aparecen proporciones 1:1, 1:2:1 o diferencias entre sexos, no se dispone de un procedimiento para remontarse a los genotipos parentales.
What to do instead
Imponer un protocolo escrito: identificar fenotipos y sexos de la descendencia, asignar alelos, deducir el genotipo de cada progenitor a partir de las clases que aparecen, y solo entonces hacer el cuadro de Punnett para verificar. Practicar cruces prueba, herencia ligada al X (cruces recíprocos) y codominancia, comprobando siempre que las proporciones calculadas coinciden con las observadas antes de dar la respuesta.
Al resolver problemas de herencia, el alumno confunde frecuencia de un alelo con frecuencia de un genotipo al aplicar el equilibrio de Hardy-Weinberg, por ejemplo calculando q a partir de la frecuencia de heterocigotos como si p+q fuese la frecuencia de heterocigotos.
Se memoriza p²+2pq+q²=1 sin distinguir qué representa cada término y sin comprobar las condiciones de aplicación (población grande, apareamiento aleatorio, sin selección ni migración ni mutación).
What to do instead
Anotar junto a la fórmula qué es cada símbolo (frecuencia alélica frente a frecuencia genotípica) y resolver siempre en el orden: frecuencia del fenotipo recesivo → q² → q → p → 2pq. Verificar que las frecuencias suman 1 y que la población cumple las condiciones antes de aplicar el modelo; si hay selección o apareamiento no aleatorio, indicarlo y no usar la fórmula directamente.
Al describir la replicación del ADN, el alumno omite la dirección 5'-3' y la naturaleza discontinua de la hebra retrasada, y no menciona la actividad correctora de la ADN polimerasa ni el cebador de ARN.
Se retiene la idea general de 'copia semiconservativa' sin los detalles enzimáticos, que son precisamente los que se evalúan; la direccionalidad y los fragmentos de Okazaki requieren una imagen mental que no se ha construido.
What to do instead
Dibujar la horquilla de replicación con las dos hebras y marcar: origen de replicación, helicasa, cebador de ARN, ADN polimerasa III añadiendo en 5'-3', fragmentos de Okazaki en la hebra retrasada, ADN polimerasa I y ligasa. Explicar en voz alta por qué la hebra retrasada se sintetiza en fragmentos. Añadir una frase sobre la corrección de errores y relacionarla con la tasa de mutación.
Al explicar la respuesta inmunitaria, el alumno atribuye la producción de anticuerpos a los linfocitos T y hace actuar a los linfocitos B directamente sobre células infectadas, mezclando respuesta humoral y celular.
Ambas poblaciones se presentan como 'linfocitos' sin un criterio funcional claro, y no se distingue entre reconocer un antígeno libre y reconocer un antígeno presentado en una célula.
What to do instead
Construir una tabla con dos columnas (humoral/celular) y filas: célula efectora, qué reconoce, qué produce, cómo destruye al patógeno, papel de las interleucinas y de los linfocitos T colaboradores. Añadir un ejemplo concreto de cada vía (neutralización de toxina por anticuerpos frente a destrucción de célula infectada por linfocito T citotóxico) y describir el papel de la memoria inmunológica en la respuesta secundaria.
Al describir la estructura de un virus, el alumno lo clasifica como célula procariota muy simple y le atribuye metabolismo propio, ribosomas y reproducción por bipartición.
El término 'microorganismo' agrupa virus, bacterias y protozoos, y se aplica a todos el esquema celular; no se ha fijado la frontera entre organismo celular y entidad acelular.
What to do instead
Escribir una definición operativa de virus: ácido nucleico (ADN o ARN, nunca ambos) rodeado de cápside y, en algunos, envoltura membranosa; sin metabolismo ni ribosomas; se replica solo dentro de una célula hospedadora. Comparar en una tabla con una bacteria en cuanto a tamaño, material genético, ribosomas, metabolismo y mecanismo de multiplicación, y describir el ciclo lítico y el lisogénico con un ejemplo.
En preguntas de biotecnología, el alumno describe la tecnología del ADN recombinante sin nombrar las herramientas concretas (enzimas de restricción, ligasa, vector, célula hospedadora) ni el criterio de selección de transformantes, y confunde la función de la transcriptasa inversa con la de la ADN polimerasa.
Se aprende el resultado global ('se obtiene insulina humana en bacterias') sin el procedimiento, y las enzimas con nombres parecidos se confunden porque no se asocian a un sustrato concreto.
What to do instead
Redactar el procedimiento como una secuencia de pasos numerados: obtención del gen (ADNc por transcriptasa inversa desde ARNm, o corte con enzima de restricción), corte del vector con la misma enzima, ligazón con ligasa, transformación de la bacteria, selección por marcador de resistencia y comprobación de la expresión. Asociar cada enzima a su sustrato y producto en una lista breve, y resolver un caso práctico completo (por ejemplo, producción de insulina o de hormona del crecimiento) justificando cada paso.