Quatorze exclusions de cours en cinq semaines, dont onze par le même professeur
Lycée de 780 élèves. Théo, 15 ans, 2nde 4, a été exclu de cours quatorze fois en cinq semaines : onze fois en mathématiques (Mme Perrin), trois fois en SES. Mme Perrin a écrit au proviseur que « le CPE laisse tout passer » et que Théo « pourrit ses cours ». Théo explique qu'il est « viré dès qu'il pose une question » ; les autres professeurs le décrivent comme vif mais travailleur, et son bulletin est correct. Le règlement intérieur prévoit l'exclusion de cours « en cas de trouble persistant », sans autre précision. La salle des exclus est tenue par un assistant d'éducation contractuel arrivé depuis trois semaines, sans formation ; les élèves y restent parfois une heure sans travail. Le proviseur adjoint te demande de « faire baisser le chiffre avant le conseil de classe ».
1. Comment qualifies-tu l'exclusion de cours, et quelles limites poses-tu ?
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Qualification. L'exclusion de cours est une mesure d'ordre intérieur, pas une sanction : elle répond à un trouble précis, pour un temps limité, avec une prise en charge et un travail, et elle ne s'inscrit pas au dossier disciplinaire. Elle ne peut pas devenir la réponse pédagogique ordinaire à une difficulté de relation.
Ce que révèlent les chiffres. Quatorze exclusions en cinq semaines, dont onze par le même professeur, ne décrivent pas seulement un élève : elles décrivent un dysfonctionnement de dispositif. Onze sur quatorze dans une même discipline, c'est un signal sur la relation pédagogique, pas une preuve de faute répétée.
Limites que je pose.
- Pas d'exclusion sans motif écrit et sans travail à faire : à défaut, c'est une exclusion de fait, sans contenu.
- Pas d'élève laissé seul dans un couloir ni renvoyé chez lui sans procédure : l'obligation de surveillance et la responsabilité de l'établissement sont engagées.
- Pas d'exclusion sans information du CPE : je dois savoir, pour tracer et alerter.
- Pas de cumul qui produirait une exclusion scolaire de fait, sans décision ni recours : c'est juridiquement fragile et pédagogiquement destructeur.
Ce que je fais du chiffre. Je le présente en conseil pédagogique comme un indicateur de fonctionnement, pas comme un palmarès de sanctions. Et je refuse de le traiter comme un problème de statistiques à faire baisser : l'objectif n'est pas le chiffre, c'est que Théo reste en cours.
2. Comment travailles-tu avec Mme Perrin sans la mettre en cause ni couvrir Théo ?
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Préparer l'entretien avec des faits, pas des impressions. Un tableau daté : date, heure, motif, ce qui a précédé, ce qui a suivi, durée d'exclusion, travail donné. Ce tableau n'accuse personne ; il rend le dialogue possible.
Ouvrir sur son analyse, pas sur la mienne. Je commence par sa difficulté réelle : une classe de 2nde, trente-deux élèves, un élève qui conteste en continu, c'est épuisant. Je ne l'interromps pas pour défendre Théo. Ensuite seulement, je pose la question : que faudrait-il pour que ces situations ne se reproduisent plus ?
Proposer des pistes concrètes. Une observation croisée par un collègue volontaire, un conseil pédagogique restreint, une adaptation simple (place dans la classe, consigne écrite, feu vert pour sortir et revenir), et une rencontre avec Théo médiatisée par un tiers - pas un face-à-face de plus, qui rejouerait le conflit.
Ne pas couvrir Théo. En parallèle, je le reçois : ce qu'il fait qui ne va pas est nommé, sans détour, et un contrat de comportement est posé. Ses parents sont informés. Le soutien à l'élève n'est pas la complaisance.
Écrire. Une règle commune : fiche d'exclusion motivée, travail systématique, retour en cours avant la fin de l'heure, point avec le CPE. Si les exclusions se répètent malgré cela, la question passe en commission éducative - pas en sanction. Je transmets la synthèse au proviseur : elle documente mon action et engage l'établissement.