Anglais en CE2 : tout dire en anglais ou traduire ?
En CE2, 25 élèves, deux séances d’anglais de 30 minutes par semaine. Depuis six semaines, l’enseignant parle presque exclusivement en anglais, avec des gestes et des images. L’évaluation informelle montre que 10 élèves décrochent : ils ne répondent plus, chuchotent ou perturbent. Trois élèves rencontrent des difficultés persistantes : l’un a un diagnostic de dysphasie, les deux autres sont arrivés récemment en France et parlent peu français. Un parent se plaint : « On ne comprend rien, il faut traduire. » L’enseignant craint que la traduction systématique n’empêche l’entrée dans la langue. Il doit préparer la prochaine séquence sur « se présenter » et dispose de supports visuels, d’albums bilingues et d’un créneau de co-intervention avec l’enseignant spécialisé. La classe est agitée en fin de journée.
1. Analysez la situation : quels sont les besoins des élèves et les risques des deux options extrêmes ?
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Les élèves ont besoin d’un input compréhensible, de routines et de sécurité affective. L’immersion totale sans étayage produit de l’anxiété et du décrochage, surtout pour les élèves dysphasiques ou allophones. La traduction systématique rassure, mais elle prive les élèves d’exposition à l’anglais et installe la dépendance au français. La solution n’est pas tout ou rien : utiliser le français comme ressource stratégique pour expliciter une consigne, vérifier la compréhension ou dédramatiser, et réserver l’anglais aux échanges pédagogiques. Il faut aussi varier les modalités : images, gestes, répétition, jeux.
2. Proposez un déroulé de séance de 30 minutes pour la séquence « se présenter » qui articule anglais et appui sur le français.
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Déroulé de 30 min : 5 min de rituel en anglais (chanson, question « What’s your name? ») ; 10 min d’input avec marionnettes et images, phrases courtes ; 10 min de pairs : chaque élève se présente avec une phrase modèle (« My name is…, I am… ») ; 5 min de retour. Le français sert à donner la consigne et à vérifier, l’anglais à communiquer. Je prévois des étiquettes bilingues pour les mots-clés et des gestes. Je circule, je corrige en reformulant, je valorise les tentatives. Les élèves allophones peuvent répondre par une image ou un mot.
3. Quelles adaptations pour les trois élèves à besoins particuliers ?
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Pour l’élève dysphasique : consignes courtes, une seule à la fois, appui visuel, temps de réponse allongé, possibilité de répondre par geste ou par pointage, répétition sans pression. Pour les deux allophones : supports bilingues français-anglais, tutorat, mots-clés illustrés, participation non verbale d’abord. Je coordonne avec l’enseignant spécialisé et je privilégie l’évaluation formative. Je ne force pas la production orale devant la classe. L’objectif est l’inclusion et le progrès, pas la performance immédiate.