CRPE key terms

Unité phonologique prononcée d'une seule émission de voix, comportant au moins une voyelle et éventuellement des consonnes. Elle sert de base aux découpages en maternelle et à l'apprentissage de la lecture.

Plus petite unité sonore distinctive d'une langue : changer un phonème change le sens du mot (pain / bain). Le français en compte environ 36, distincts des lettres de l'alphabet.

Lettre ou groupe de lettres correspondant à un phonème dans l'écrit (le son [o] s'écrit o, au, eau). La correspondance graphème-phonème est au cœur de l'apprentissage du code alphabétique.

Capacité à percevoir et manipuler consciemment les unités sonores de la parole : compter les syllabes, repérer une rime, isoler un son initial. Elle se travaille à l'oral dès la maternelle et prédit la réussite en lecture.

Opération qui consiste à convertir les graphèmes en phonèmes pour identifier un mot écrit. Automatisé, il libère l'attention nécessaire à la compréhension ; défaillant, il explique une partie des difficultés de lecture.

Aptitude à lire un texte avec exactitude, rapidité et expression adaptées, mesurée souvent en mots corrects lus par minute. Elle constitue un pont entre le décodage et la compréhension.

Construction du sens d'un texte par la mobilisation du décodage, du vocabulaire, des connaissances préalables et d'inférences. Elle s'enseigne explicitement par des stratégies et des questionnements guidés.

Information déduite du texte sans être écrite explicitement, à partir d'indices et de connaissances personnelles. Son enseignement explicite améliore la compréhension des élèves faibles compreneurs.

Catégorie qui regroupe des œuvres selon des traits communs de forme, de contenu ou d'effet (conte, roman policier, poésie, théâtre). La connaître aide à enseigner la lecture littéraire et la production d'écrits.

Travail du lecteur qui construit une signification du texte en s'appuyant sur des indices, en confrontant des hypothèses et en justifiant ses choix. Elle suppose une posture de lecture littéraire enseignée dès le cycle 3.

Outil personnel où l'élève note ses réactions, ses questions et ses passages préférés au fil de ses lectures. Il soutient l'engagement du lecteur et fournit à l'enseignant des traces de la compréhension.

Organisation des apprentissages dans le temps, par étapes successives, sur un cycle ou une année. Elle précise l'ordre des notions et leur articulation, contrairement à la programmation qui en fixe le calendrier.

Répartition des séquences et activités dans le calendrier scolaire, semaine par semaine, en lien avec la progression retenue. Elle rend visible la planification des enseignements pour l'équipe et les familles.

Ensemble de séances ordonnées autour d'un objectif d'apprentissage commun, avec évaluation initiale, activités d'entraînement et bilan. Elle structure la mise en œuvre concrète d'une compétence visée.

Système d'écriture des nombres où la valeur d'un chiffre dépend de sa position (dans 234, le 2 vaut 200). Sa compréhension est centrale au cycle 2 et conditionne les calculs posés.

Écriture d'un nombre comme somme de termes (234 = 200 + 30 + 4). Elle aide à comprendre la numération de position et sert de support aux stratégies de calcul mental et de calcul posé.

Calcul effectué sans support écrit, en mobilisant des faits numériques mémorisés et des stratégies (décomposer, arrondir, s'appuyer sur 10). Il est entraîné quotidiennement et allège la charge cognitive.

Technique opératoire écrite, organisée en colonnes selon la valeur de position des chiffres. Son enseignement explicite s'appuie sur la compréhension du système décimal et le sens des opérations.

Relation entre deux grandeurs dont le quotient est constant : doubler l'une double l'autre. Elle se reconnaît par le coefficient de proportionnalité ou par le retour à l'unité et se travaille au cycle 3.

Grandeur définie comme le rapport de deux autres, comme la vitesse (distance/temps) ou le prix au kilo. Elle ne s'additionne pas directement et exige un raisonnement spécifique en résolution de problèmes.

Tâche mathématique qui amène l'élève à chercher, conjecturer et valider sans méthode préalablement montrée. Elle développe la résolution de problèmes et le débat sur les procédures, en s'appuyant sur une erreur féconde.

Erreur d'élève porteuse d'un raisonnement identifiable, utilisée comme ressource pour faire progresser la classe. L'analyser permet de comprendre les conceptions sous-jacentes et d'ajuster l'enseignement.

Usage d'objets concrets (cubes, jetons, abaques) pour représenter et comprendre des notions mathématiques. Elle précède et soutient l'abstraction, sans se substituer à la verbalisation des procédures.

Étude des figures à deux dimensions (triangles, quadrilatères, cercle) et de leurs propriétés. Elle articule observation, tracé instrumenté et raisonnement sur les relations entre côtés et angles.

Tâche où l'élève doit tracer une figure répondant à des contraintes données, à l'aide d'instruments (règle, compas, équerre). Elle mobilise propriétés, programme de construction et contrôle de la précision.

Évaluation au service des apprentissages, qui informe l'élève et l'enseignant sur les acquis en cours et permet d'ajuster l'enseignement. Elle se distingue de l'évaluation sommative, qui certifie en fin de parcours.

Adaptation des contenus, des supports, du temps ou des modalités de travail aux besoins variés des élèves, sans abaisser les exigences. Elle peut porter sur les tâches, les regroupements ou les aides apportées.

Démarche scientifique en classe : question, hypothèses, expérimentation ou observation, recueil de données, interprétation et conclusion. Elle structure l'enseignement des sciences et développe l'esprit critique.

Cahier où les élèves consignent questions, hypothèses, protocoles, résultats et conclusions. Il garde trace du raisonnement scientifique et permet de revenir sur les étapes d'une investigation.

Représentation simplifiée d'un phénomène réel (schéma, maquette, formule) pour en comprendre le fonctionnement. Elle est un outil de pensée, jamais une copie exacte du réel, et évolue avec les connaissances.

Discipline qui développe les conduites motrices, la santé et la coopération par des activités physiques variées. Elle vise des compétences motrices, méthodologiques et sociales, et s'appuie sur des projets de classe.

Cycle de plusieurs séances autour d'une activité physique, avec des situations d'apprentissage progressives et une évaluation finale. Il assure une pratique régulière et sécurisée, adaptée aux ressources des élèves.

Principe qui garantit la liberté de conscience et l'égalité de tous devant la loi, l'État ne reconnaissant ni ne finançant aucun culte. À l'école, elle protège les élèves de tout prosélytisme et impose la neutralité aux personnels.

Obligation pour les agents publics de ne pas manifester leurs opinions politiques, religieuses ou philosophiques dans l'exercice de leurs fonctions. Elle garantit l'égalité de traitement des usagers.

Devoir de discrétion des fonctionnaires, qui doivent s'abstenir d'exprimer publiquement des opinions de nature à compromettre la sérénité du service ou leur impartialité. Elle est plus souple que la neutralité.

Principes fondateurs de l'école : liberté, égalité, fraternité, laïcité, refus de toute discrimination, égalité filles-garçons. Ils structurent l'enseignement moral et civique et le règlement intérieur.

Principe d'égalité de droits et de traitement entre les sexes, à promouvoir par les pratiques de classe, les supports et la lutte contre les stéréotypes. C'est une mission transversale de l'école.

Ensemble des devoirs professionnels qui guident l'action de l'enseignant : respect de l'élève, confidentialité, impartialité, loyauté envers l'institution. Elle éclaire les décisions quotidiennes et les dilemmes éthiques.

Interdiction de divulguer les informations confidentielles connues dans l'exercice des fonctions, sauf exceptions prévues par la loi. Il protège la vie privée des élèves et des familles.

Instance réunissant enseignants, délégués élèves et parents, qui examine les résultats et le parcours de chaque élève. Le professeur des écoles y participe au collège et contribue à l'évaluation et à l'orientation.

Instance de l'école primaire qui vote le règlement intérieur, le projet d'école et le budget, et donne son avis sur la vie de l'école. Il réunit direction, enseignants, parents et collectivité.

Document pluriannuel qui fixe les priorités de l'école en matière d'apprentissage, d'éducation et de vie scolaire, en lien avec le projet académique. Il est adopté par le conseil d'école.