Seleksi Kompetensi PPPK Guru flashcards

32 cards. Read the term and the definition here. The deck at the top of this page is optional.

Taksonomi Bloom revisi

Enam level proses kognitif: mengingat, memahami, menerapkan, menganalisis, mengevaluasi, mencipta. Level menentukan kata kerja operasional dan bentuk asesmen yang sesuai.

Capaian Pembelajaran

Rumusan kompetensi yang harus dicapai murid pada akhir fase. Menjadi acuan penyusunan tujuan pembelajaran dan alur tujuan pembelajaran dalam Kurikulum Merdeka.

Asesmen formatif

Asesmen selama proses belajar untuk memantau kemajuan dan menyesuaikan pembelajaran. Hasilnya menjadi umpan balik, bukan penentu nilai akhir rapor.

Asesmen diagnostik

Asesmen awal untuk memetakan kesiapan, minat, dan profil belajar murid. Hasilnya menjadi dasar perancangan pembelajaran berdiferensiasi yang tepat sasaran.

Pembelajaran berdiferensiasi

Penyesuaian konten, proses, atau produk sesuai kesiapan, minat, dan profil belajar murid. Tujuannya memberi tantangan dan dukungan yang sesuai, bukan menambah beban.

Zona perkembangan proksimal

Konsep Vygotsky tentang jarak antara kemampuan mandiri murid dan kemampuan potensialnya dengan bantuan orang lain. Bantuan sementara itu disebut scaffolding.

Proyek penguatan profil pelajar

Pembelajaran berbasis proyek lintas mata pelajaran untuk mengembangkan dimensi profil pelajar Pancasila. Penilaiannya menekankan proses dan dilaporkan terpisah dari nilai mapel.

Penelitian tindakan kelas

Penelitian bersiklus oleh guru untuk memperbaiki pembelajaran. Setiap siklus mencakup perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi atas satu masalah teridentifikasi.

Konstruktivisme

Pandangan bahwa murid membangun pengetahuan sendiri melalui pengalaman dan interaksi dengan lingkungan. Guru berperan sebagai fasilitator, bukan penyampai informasi tunggal.

Kriteria ketercapaian tujuan pembelajaran

Rumusan bukti dan ambang capaian yang menunjukkan murid telah mencapai tujuan pembelajaran. Ditetapkan sebelum pembelajaran dirancang agar asesmen selaras.

Pertanyaan pemantik

Pertanyaan terbuka yang memicu rasa ingin tahu dan menghubungkan pengetahuan awal murid dengan topik baru. Ditempatkan di awal pembelajaran sebagai pembuka.

Fungsi manajemen

Rangkaian perencanaan, pengorganisasian, pelaksanaan, dan pengendalian. Keempatnya berurutan dan saling bergantung; pengendalian memerlukan tolok ukur dari perencanaan.

Tujuan SMART

Kriteria tujuan: spesifik, terukur, dapat dicapai, relevan, dan berbatas waktu. Tujuan tanpa tenggat sulit dievaluasi ketercapaiannya secara objektif.

Analisis SWOT

Memetakan kekuatan dan kelemahan internal serta peluang dan ancaman eksternal. Strategi dirumuskan dari persilangan faktor internal dan eksternal tersebut.

Delegasi kewenangan

Pelimpahan tugas beserta batas kewenangan, sumber daya, dan tenggat yang jelas. Tanggung jawab akhir atas hasil tetap berada pada pemberi delegasi.

Manajemen perubahan Lewin

Tiga tahap perubahan: mencairkan kondisi lama, melaksanakan perubahan, lalu membekukan kondisi baru. Resistensi ditekan melalui komunikasi alasan dan pelibatan pihak terkait.

Konflik tugas dan hubungan

Konflik tugas menyangkut isi pekerjaan dan dapat memperbaiki keputusan bila terkelola. Konflik hubungan bersifat pribadi dan menurunkan kinerja sehingga perlu segera ditangani.

Umpan balik efektif

Umpan balik yang spesifik, berdasarkan perilaku teramati, dan berorientasi perbaikan. Pernyataan umum tanpa contoh perilaku tidak membantu penerima mengubah tindakannya.

Pengambilan keputusan rasional

Langkah berurutan: identifikasi masalah, susun alternatif, tetapkan kriteria, pilih alternatif, laksanakan, lalu evaluasi hasil. Keputusan kelompok dapat mengurangi bias individu.

Indikator kinerja

Ukuran kuantitatif atau kualitatif yang disepakati untuk menilai ketercapaian sasaran. Menjadi dasar membandingkan realisasi dengan target dalam evaluasi kinerja.

Rapat efektif

Rapat yang memiliki agenda tertulis, batas waktu, dan hasil berupa keputusan atau tindak lanjut dengan penanggung jawab. Notulen mencatat keputusan, bukan seluruh percakapan.

Pengembangan staf berkelanjutan

Peningkatan kompetensi guru dan tenaga kependidikan secara berkelanjutan melalui pelatihan, pendampingan, dan komunitas belajar. Kebutuhannya diidentifikasi dari hasil evaluasi kinerja.

Manajemen risiko

Mengidentifikasi, menilai kemungkinan dan dampak, lalu menetapkan tindakan mitigasi atas risiko. Risiko tinggi berdampak besar diprioritaskan penanganannya.

Akuntabilitas sekolah

Kewajiban mempertanggungjawabkan penggunaan sumber daya dan hasil program kepada pemangku kepentingan. Didukung pencatatan yang transparan dan dapat diaudit.

Etnosentrisme

Kecenderungan menilai budaya lain dengan standar budaya sendiri sehingga budaya lain dianggap kurang wajar. Sikap ini menghambat komunikasi lintas budaya yang setara.

Tahap akulturasi Bennett

Perkembangan dari penyangkalan dan pertahanan, minimalisasi, penerimaan, adaptasi, hingga integrasi terhadap perbedaan budaya. Pergerakannya bertahap melalui pengalaman langsung.

Stereotip, prasangka, diskriminasi

Stereotip adalah generalisasi kaku tentang kelompok, prasangka adalah sikap negatif, dan diskriminasi adalah perilaku membeda-bedakan yang merugikan. Ketiganya berjenjang dari kognisi ke tindakan.

Empati kultural

Kemampuan memahami pengalaman dan sudut pandang orang dari budaya lain tanpa menilai dari kerangka sendiri. Berbeda dari simpati yang hanya menyatakan rasa kasihan.

Pendidikan inklusif

Penghapusan hambatan agar semua murid, termasuk penyandang disabilitas, berpartisipasi penuh dalam pembelajaran. Bukan sekadar penempatan di kelas reguler tanpa dukungan.

Mediasi konflik antarbudaya

Penyelesaian konflik dengan mendengar setiap pihak secara setara, mengklarifikasi tafsir yang berbeda, lalu merumuskan kesepakatan bersama. Mediator bersikap netral, tidak memihak.

Sekolah ramah anak

Satuan pendidikan yang menjamin perlindungan murid dari kekerasan dan perundungan, menolak hukuman fisik, dan mengutamakan pemulihan korban dalam penanganan kasus.

Kearifan lokal dalam pembelajaran

Pemanfaatan nilai dan praktik budaya setempat sebagai konteks belajar melalui dialog, bukan pemaksaan asimilasi. Meningkatkan relevansi materi bagi murid dan komunitas.