Seleksi Kompetensi PPPK Guru key terms

Pendekatan yang menyesuaikan isi, proses, atau produk pembelajaran dengan kesiapan, minat, dan profil belajar murid, sehingga setiap murid memperoleh tantangan yang sesuai tanpa harus mengikuti jalur yang sama.

Penilaian yang dilakukan selama proses pembelajaran untuk memantau kemajuan murid dan memberi umpan balik perbaikan, bukan untuk menentukan nilai akhir atau kelulusan.

Penilaian yang dilakukan pada akhir suatu unit atau periode untuk mengukur capaian hasil belajar murid dan biasanya berkontribusi pada nilai rapor atau keputusan kenaikan.

Penilaian awal sebelum pembelajaran dimulai untuk memetakan kemampuan, pengetahuan prasyarat, dan kebutuhan murid, sehingga guru dapat merancang pembelajaran yang tepat sasaran.

Rumusan kompetensi yang harus dicapai murid pada akhir suatu fase pembelajaran, mencakup pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang dinyatakan dalam kalimat utuh.

Pernyataan spesifik dan terukur tentang apa yang harus dikuasai murid setelah satu atau beberapa kegiatan belajar, diturunkan dari capaian pembelajaran dan menjadi dasar penyusunan asesmen.

Indikator atau deskripsi bukti yang menunjukkan bahwa murid telah mencapai tujuan pembelajaran, digunakan sebagai acuan penilaian dan penyusunan rubrik.

Alat penilaian berisi daftar kriteria dan deskripsi tingkat kualitas kinerja atau produk murid, sehingga penilaian menjadi konsisten, transparan, dan dapat dipertanggungjawabkan.

Informasi spesifik yang diberikan guru kepada murid tentang kekuatan dan hal yang perlu diperbaiki dalam pekerjaannya, disampaikan secara tepat waktu agar murid dapat segera melakukan perbaikan.

Konsep Vygotsky tentang rentang tugas yang belum mampu diselesaikan murid sendiri tetapi dapat diselesaikan dengan bantuan guru atau teman yang lebih mampu, menjadi dasar strategi scaffolding.

Bantuan terstruktur dan sementara yang diberikan guru agar murid dapat menyelesaikan tugas yang belum mampu dikerjakan sendiri, kemudian dikurangi bertahap sampai murid mandiri.

Model pembelajaran yang menempatkan murid sebagai pelaku utama dalam merancang dan mengerjakan proyek bermakna dalam waktu tertentu, menghasilkan produk nyata yang dipresentasikan atau diuji.

Model pembelajaran yang dimulai dengan masalah autentik dan menuntut murid menyelidiki, mengumpulkan informasi, serta merumuskan solusi melalui kerja kelompok yang terarah.

Kemampuan menilai informasi secara rasional, membedakan argumen kuat dari yang lemah, serta menarik kesimpulan berdasarkan bukti dan penalaran yang dapat dipertanggungjawabkan.

Rangkaian kompetensi yang dibutuhkan murid untuk hidup dan bekerja di era modern, umumnya mencakup berpikir kritis, kreativitas, kolaborasi, komunikasi, serta literasi digital.

Kemampuan menggunakan teknologi informasi secara efektif, etis, dan kritis untuk mencari, mengevaluasi, mengolah, serta mengomunikasikan informasi dalam kegiatan belajar dan kehidupan sehari-hari.

Kebijakan pendidikan yang memberi keleluasaan kepada sekolah, guru, dan murid untuk merancang pembelajaran sesuai konteks dan kebutuhan, dengan tetap berpedoman pada capaian pembelajaran nasional.

Kerangka kurikulum nasional yang menekankan pembelajaran berbasis kompetensi, fleksibilitas pengorganisasian materi, penguatan karakter, dan asesmen yang berfokus pada proses serta hasil.

Rumusan enam dimensi karakter yang ingin dibentuk pada murid Indonesia: beriman dan bertakwa, berkebinekaan global, bergotong royong, mandiri, bernalar kritis, dan kreatif.

Pandangan bahwa belajar adalah perubahan perilaku yang tampak akibat hubungan stimulus dan respons, diperkuat oleh penguatan dan pengulangan, bukan oleh proses mental internal.

Pandangan bahwa murid membangun pengetahuan sendiri melalui pengalaman dan interaksi dengan lingkungan, sehingga pembelajaran harus aktif dan menghubungkan materi baru dengan pengetahuan yang sudah ada.

Dorongan belajar yang berasal dari dalam diri murid, seperti rasa ingin tahu, minat, dan kepuasan menguasai sesuatu, tanpa bergantung pada hadiah atau hukuman dari luar.

Dorongan belajar yang muncul karena faktor luar seperti nilai, pujian, hadiah, atau tekanan orang lain, sehingga keterlibatan murid cenderung bergantung pada keberadaan imbalan tersebut.

Penelitian yang dilakukan guru di kelasnya sendiri untuk memperbaiki praktik pembelajaran melalui siklus perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi secara berulang.

Kegiatan meninjau kembali proses dan hasil pembelajaran yang telah dilakukan untuk mengenali keberhasilan, hambatan, dan langkah perbaikan berikutnya secara berkesinambungan.

Upaya guru menciptakan dan memelihara kondisi belajar yang tertib, aman, dan produktif, mencakup pengaturan ruang, aturan, rutinitas, serta penanganan perilaku murid.

Aturan bersama yang dirumuskan guru dan murid di awal pembelajaran, disepakati sebagai acuan perilaku, dan ditinjau bersama agar suasana kelas tetap kondusif.

Penilaian yang meminta murid mendemonstrasikan pengetahuan dan keterampilan melalui tugas nyata seperti presentasi, praktik, atau produk, dinilai dengan rubrik yang jelas.

Kecenderungan seseorang dalam memproses informasi, misalnya lebih mudah melalui penglihatan, pendengaran, atau gerakan; dipakai guru sebagai pertimbangan variasi metode, bukan label tetap.

Kemampuan kepala sekolah dan guru mengarahkan upaya bersama pada peningkatan kualitas belajar-mengajar, melalui visi yang jelas, dukungan profesional, dan pemantauan hasil belajar.

Kegiatan pembinaan profesional oleh kepala sekolah atau pengawas terhadap guru, melalui observasi kelas dan diskusi balikan, untuk meningkatkan mutu proses pembelajaran.

Kelompok guru dalam sekolah atau antar sekolah yang secara rutin berbagi praktik, menganalisis pekerjaan murid, dan belajar bersama untuk memperbaiki pembelajaran secara kolektif.

Kemampuan bekerja bersama pihak lain secara terbuka, berbagi tanggung jawab dan informasi, serta menyelesaikan perbedaan pendapat demi tercapainya tujuan bersama.

Upaya terencana mengarahkan individu dan organisasi melewati transisi dari kondisi lama ke kondisi baru, dengan mengelola penolakan, komunikasi, dan dukungan agar perubahan bertahan.

Nilai, kebiasaan, dan norma yang dianut bersama oleh warga sekolah dan tercermin dalam perilaku sehari-hari, seperti disiplin, keterbukaan, dan orientasi pada mutu layanan.

Sikap mengutamakan kebutuhan dan kepuasan penerima layanan, dalam konteks sekolah berarti murid, orang tua, dan masyarakat, dengan tetap berpegang pada aturan dan etika profesi.

Cara mengambil keputusan bersama melalui pembahasan terbuka dengan menghargai pendapat setiap pihak, mengutamakan kepentingan bersama di atas kepentingan pribadi.

Kemampuan memahami perasaan dan sudut pandang orang lain serta menanggapinya dengan tepat, tanpa harus menyetujui semua pendapat atau mengabaikan batas profesional.

Keterampilan menyampaikan dan menafsirkan pesan secara efektif ketika pihak yang berinteraksi memiliki latar budaya, bahasa, atau kebiasaan berbeda, dengan menghindari prasangka.

Sikap menerima dan menghargai perbedaan agama, suku, bahasa, kemampuan, dan pandangan, serta menolak segala bentuk diskriminasi dalam pergaulan di sekolah maupun masyarakat.

Dimensi karakter yang mendorong murid mengenal dan menghargai budaya sendiri serta budaya lain, mampu berinteraksi lintas budaya, dan bersikap terbuka tanpa kehilangan identitas.