Bihar STET Paper 1 key terms

जन्म से किशोरावस्था तक बच्चों में शारीरिक, संज्ञानात्मक, भाषायी, सामाजिक और संवेगात्मक परिवर्तनों का क्रमबद्ध अध्ययन; बिहार STET में इससे विकास के सिद्धांत, अवस्थाएँ और शिक्षण-निहितार्थ पूछे जाते हैं।

विकास सतत और क्रमबद्ध होता है, सामान्य से विशिष्ट की ओर बढ़ता है, वंशानुक्रम और वातावरण दोनों से प्रभावित होता है, तथा प्रत्येक बच्चे की गति भिन्न होती है-ये मान्यताएँ शिक्षक की अपेक्षाएँ तय करती हैं।

सोच, स्मृति, ध्यान, समस्या-समाधान और तर्क की क्रमिक प्रगति; पियाजे की संवेदी-गामक, पूर्व-संक्रियात्मक, मूर्त-संक्रियात्मक और अमूर्त-संक्रियात्मक अवस्थाएँ इसका प्रमुख ढाँचा हैं।

यह समझ कि किसी वस्तु की मात्रा, संख्या या भार उसके स्वरूप या स्थान बदलने पर भी वही रहती है; सामान्यतः मूर्त-संक्रियात्मक अवस्था (लगभग 7-11 वर्ष) में विकसित होती है।

पियाजे के अनुसार लगभग 2 से 7 वर्ष की अवस्था, जिसमें बच्चा प्रतीकों और भाषा का प्रयोग करने लगता है, परंतु अहंकेंद्रित सोच, संरक्षण की कमी और एकाग्रता-केंद्रित तर्क दिखाता है।

बच्चे की वह सीमा जिसमें वह दूसरे के दृष्टिकोण को समझने में असमर्थ रहता है और मान लेता है कि सब उसी की तरह देखते और सोचते हैं; पूर्व-संक्रियात्मक अवस्था की विशेषता।

बुद्धि, अभिरुचि, गति, भाषा और सामाजिक पृष्ठभूमि में विद्यार्थियों के बीच पाई जाने वाली स्वाभाविक भिन्नता; शिक्षक को विभेदित निर्देशन और लचीले मूल्यांकन की आवश्यकता इसी से बनती है।

सामान्य बुद्धि और पर्याप्त अवसर होने पर भी पढ़ने, लिखने या गणित में लगातार कठिनाई; डिस्लेक्सिया, डिस्ग्राफिया और डिस्कैल्कुलिया इसके उदाहरण हैं और यह मंदबुद्धि से भिन्न है।

पढ़ने में विशिष्ट कठिनाई-अक्षरों को पहचानने, ध्वनि और प्रतीक जोड़ने तथा प्रवाह से पढ़ने में परेशानी; उपचार में बहु-संवेदी शिक्षण और अतिरिक्त समय देना सहायक माना जाता है।

सभी बच्चों को, चाहे उनकी क्षमता, भाषा या पृष्ठभूमि कोई भी हो, सामान्य विद्यालय की सामान्य कक्षा में समान अवसर और आवश्यक सहायता देकर पढ़ाने की व्यवस्था।

वह आंतरिक या बाह्य शक्ति जो विद्यार्थी को किसी कार्य को आरंभ करने, जारी रखने और पूरा करने के लिए प्रेरित करती है; जिज्ञासा, सफलता की आवश्यकता और प्रतिक्रिया इसके स्रोत हैं।

किसी व्यवहार के बाद दिया गया ऐसा परिणाम जो उस व्यवहार की पुनरावृत्ति की संभावना बढ़ा देता है; प्रशंसा, अंक या विशेषाधिकार धनात्मक सुदृढ़ीकरण के उदाहरण हैं।

अधिगम को उद्दीपन-अनुक्रिया-परिणाम के संबंध के रूप में देखने वाला दृष्टिकोण; पावलॉव का अनुबंधन, थॉर्नडाइक का प्रयत्न-त्रुटि सिद्धांत और स्किनर का क्रियाप्रसूत अनुबंधन इसी धारा में आते हैं।

यह मान्यता कि विद्यार्थी ज्ञान को निष्क्रिय रूप से ग्रहण नहीं करता, बल्कि पूर्वज्ञान और अनुभव के आधार पर सक्रिय रूप से अपने ढाँचे बनाता है; इससे खोज, चर्चा और परियोजना-कार्य को बल मिलता है।

सत्रभर नियमित रूप से तथा केवल लिखित परीक्षा से आगे बढ़कर अवलोकन, परियोजना, पोर्टफोलियो और सहपाठी-मूल्यांकन द्वारा बच्चे की प्रगति आँकने की प्रक्रिया।

किसी कार्य के मूल्यांकन के लिए पहले से तय मानदंड और प्रत्येक स्तर का स्पष्ट विवरण देने वाला उपकरण, जिससे अंकन में निष्पक्षता और विद्यार्थी को प्रतिपुष्टि बढ़ती है।

विद्यार्थी के कार्य के बारे में विशिष्ट, समय पर और सुधार-केंद्रित जानकारी, जो केवल त्रुटि बताने के बजाय अगला कदम स्पष्ट करती है और आत्मसम्मान बनाए रखती है।

स्वाभाविक परिवेश में सुनने और बोलने के अनुभवों से भाषा को अनजाने में आत्मसात करने की प्रक्रिया, जो मातृभाषा में सहज होती है और औपचारिक नियम-रटाई पर निर्भर नहीं करती।

सचेत प्रयास, नियमों के अभ्यास और औपचारिक शिक्षण द्वारा भाषा के तत्वों को सीखने की प्रक्रिया, जो प्रायः विद्यालय में दूसरी भाषा या लक्ष्य भाषा के लिए होती है।

एक व्यक्ति की दो या अधिक भाषाओं का प्रभावी प्रयोग करने की क्षमता; कक्षा में यह संसाधन है, क्योंकि बच्चा मातृभाषा से लक्ष्य भाषा तक अर्थ स्थानांतरित कर सकता है।

पढ़ाई-लिखाई की उस भाषा में सोचने और अमूर्त विषय समझने की क्षमता जो परिस्थिति के संकेतों पर निर्भर नहीं होती; इसे विकसित होने में बोलचाल की तुलना में कई वर्ष लगते हैं।

भाषा के चार कौशल-सुनना, बोलना, पढ़ना और लिखना; सुनना-बोलना पहले विकसित होते हैं और पठन-लेखन उन पर आधारित होते हैं, इसलिए शिक्षण-क्रम इसी क्रम में तर्कसंगत माना जाता है।

व्याकरणिक नियमों को अलग-थलग रटाने के बजाय पठन-सामग्री, वार्तालाप और लेखन-कार्य में उनके प्रयोग से समझाने की विधि, जिससे शुद्धता के साथ अर्थ और प्रयोग भी स्पष्ट होते हैं।

प्रारंभिक कक्षाओं में पढ़ाने का माध्यम बच्चे की मातृभाषा रखने की नीति; इससे अवधारण-निर्माण और आत्मविश्वास बढ़ता है तथा दूसरी भाषा में स्थानांतरण सरल होता है।

वह शब्दांश जो किसी मूल शब्द से पहले जुड़कर उसका अर्थ बदल देता है, जैसे 'अ' जोड़ने से 'न्याय' से 'अन्याय'; हिंदी व्याकरण में यह शब्द-निर्माण का प्रमुख साधन है।

वह शब्दांश जो मूल शब्द के बाद जुड़कर नया अर्थ या भेद बनाता है, जैसे 'लड़क' से 'लड़कपन' या 'मीठ' से 'मिठास'; यह कृत् और तद्धित दो प्रकार का होता है।

दो या अधिक शब्दों के मेल से बने संक्षिप्त पद, जैसे 'राजपुत्र' = राजा का पुत्र; हिंदी में तत्पुरुष, कर्मधारय, द्वंद्व, बहुव्रीहि, द्विगु और अव्ययीभाव इसके भेद हैं।

दो वर्णों के मेल से होने वाले परिवर्तन का नियम, जैसे 'विद्या' + 'आलय' = 'विद्यालय'; संस्कृत और हिंदी दोनों में यह शब्द-जोड़ का औपचारिक तंत्र है।

भाषा में सौंदर्य या प्रभाव उत्पन्न करने वाला प्रयोग, जैसे उपमा, रूपक, अनुप्रास और श्लेष; काव्य-पंक्ति की व्याख्या में इसे पहचानना अपेक्षित है।

काव्य-पाठ से उत्पन्न आनंदमय अनुभूति; भरत के अनुसार श्रृंगार, हास्य, करुण, रौद्र, वीर, भयानक, बीभत्स, अद्भुत और शांत-नौ रस माने जाते हैं।

पाठ को पढ़कर उसका मुख्य भाव, तर्क-क्रम, शब्दार्थ और लेखक का उद्देश्य समझने की क्षमता; यह शब्द-पहचान से आगे जाकर निष्कर्ष निकालने और साक्ष्य जोड़ने पर निर्भर करती है।

पाठ में सीधे न लिखी गई बात को उपलब्ध साक्ष्य और पूर्वज्ञान के आधार पर तर्कपूर्वक निकालना; अच्छे प्रश्न में उत्तर केवल पाठ से ही तर्कसंगत होना चाहिए, बाहरी मान्यता से नहीं।

किसी शब्द का अर्थ उसके आसपास के वाक्य, विषय और स्वर से तय करने की योग्यता, क्योंकि एक ही शब्द के कई अर्थ हो सकते हैं और शब्दकोश का पहला अर्थ सदैव उपयुक्त नहीं होता।

वह प्रेक्षण या वर्ग जिसकी बारंबारता सबसे अधिक होती है; वर्गीकृत आँकड़ों में बहुलक वर्ग से सूत्र द्वारा बहुलक का मान निकाला जाता है।

आँकड़ों को आरोही या अवरोही क्रम में रखने पर बीच में आने वाला मान; सम संख्या में दो मध्य मानों का औसत लिया जाता है और यह चरम मानों से कम प्रभावित होती है।

आँकड़ों के समूह को एक प्रतिनिधि मान से व्यक्त करने वाले माध्य, माध्यिका और बहुलक; शिक्षक इनसे कक्षा के प्राप्तांकों का सारांश समझता है।

दो या अधिक संख्याओं का वह सबसे छोटा धनात्मक गुणज जो उन सभी से पूर्णतः विभाज्य हो; अभाज्य गुणनखंडन या महत्तम समापवर्तक की सहायता से इसे निकाला जाता है।

दो या अधिक संख्याओं का वह सबसे बड़ा धनात्मक भाजक जो उन सभी को पूरा-पूरा विभाजित करे; इसे यूक्लिड की विभाजन विधि या अभाज्य गुणनखंडन से ज्ञात करते हैं।

पूर्ण के किसी भाग को अंश और हर के रूप में व्यक्त करने वाली संख्या; जोड़-घटाव के लिए हर समान करना पड़ता है और भाग देने पर दूसरी भिन्न का व्युत्क्रम लिया जाता है।

प्राकृतिक और मानव-निर्मित परिवेश, उनके अंतर्संबंध तथा संरक्षण के प्रति जागरूकता और जिम्मेदार व्यवहार विकसित करने वाली शिक्षा, जिसमें स्थानीय अनुभव और गतिविधियाँ केंद्रीय हैं।

किसी क्षेत्र के जीवों और उनके भौतिक परिवेश का परस्पर क्रिया करने वाला तंत्र, जिसमें उत्पादक, उपभोक्ता, अपघटक और ऊर्जा-प्रवाह शामिल होते हैं; तालाब और वन इसके उदाहरण हैं।

किसी पारिस्थितिक तंत्र में ऊर्जा के एक जीव से दूसरे जीव तक जाने का क्रम, जैसे घास → टिड्डा → मेंढक → साँप; प्रत्येक स्तर पर कुछ ऊर्जा ऊष्मा के रूप में नष्ट होती है।

किसी क्षेत्र में पाए जाने वाले जीवों की विविधता-प्रजातियों, आनुवंशिक भिन्नता और पारिस्थितिक तंत्रों के स्तर पर; यह पारिस्थितिक स्थिरता तथा मानव-जीवन की आवश्यकताओं के लिए आधार है।

प्राकृतिक संसाधनों, वन्यजीवों और पारिस्थितिक तंत्रों को उपयोग और पुनर्स्थापन के संतुलित तरीके से बनाए रखने की योजनाबद्ध क्रिया, जिसमें जल, मृदा और ऊर्जा का विवेकपूर्ण उपयोग सम्मिलित है।