BSEB Inter Hindi common mistakes
BSEB Inter Hindi · Understand the traps and how to avoid them.
गद्य खंड के पाठों के लेखक और रचना-काल पूछे जाने पर अनुमान लगाकर उत्तर लिखना, जैसे 'गोधूलि' या 'बाणभट्ट की आत्मकथा' के रचनाकार के स्थान पर किसी समीक्षक या पात्र का नाम लिख देना।
परीक्षार्थी पाठ की विषयवस्तु याद कर लेते हैं पर पाठ के आरंभ में दी गई लेखक-परिचय पंक्ति और रचना की विधा (निबंध, संस्मरण, आत्मकथा, रेखाचित्र) को कभी नहीं दोहराते, इसलिए परीक्षा में नाम आधा-अधा याद आता है और वे मिलते-जुलते नाम लिख देते हैं।
What to do instead
हर गद्य पाठ के लिए एक तीन-स्तंभी तालिका बनाइए: लेखक, रचना/संग्रह, विधा। सप्ताह में एक बार केवल यह तालिका मुँह से बोलकर दोहराइए और पिछले वर्षों के प्रश्नपत्रों में आए लेखक-आधारित प्रश्नों को उसी तालिका से मिलाकर जाँचिए।
गद्य पाठ के भावार्थ प्रश्न में कहानी का पूरा सारांश लिख देना और पूछे गए विशेष बिंदु (जैसे किसी पंक्ति का आशय या पात्र का मनोविज्ञान) को छोड़ देना।
विद्यार्थी पाठ को कहानी की तरह याद करते हैं, इसलिए प्रश्न में जो शब्द 'आशय स्पष्ट कीजिए' या 'कथन की संगति बताइए' होता है उसे पढ़ते ही वे सारांश की ओर चले जाते हैं और अंक विश्लेषण के बजाय पुनर्कथन पर मिलते हैं।
What to do instead
उत्तर लिखने से पहले प्रश्न में दिए उद्धरण के मुख्य क्रिया-पद और विशेषण को रेखांकित कीजिए, फिर उत्तर को तीन वाक्यों में बाँटिए-उद्धरण का सीधा अर्थ, प्रसंग से जोड़ाव, और लेखक का अभीष्ट। अभ्यास के समय हर उत्तर की शब्द-सीमा तय कीजिए ताकि सारांश लिखने की आदत टूटे।
पद्य पाठ में कवि का नाम, कविता का स्रोत-ग्रंथ और छंद/अलंकार की पहचान गलत करना, विशेषकर जहाँ दो कवि एक ही काल या एक ही प्रेम-विषय पर लिखते हैं।
कविताएँ सुनने और गाने में सरल लगती हैं, इसलिए विद्यार्थी लय याद कर लेते हैं पर कवि-परिचय और रचना-विधा (सूरदास के पद, तुलसी का कवित्त, निराला की मुक्तक) की सूची नहीं बनाते; परीक्षा में लय के आधार पर अनुमान लगा देते हैं।
What to do instead
प्रत्येक पद्य पाठ के लिए 'कवि-काल-रचना-छंद-मुख्य अलंकार' की पंक्ति लिखिए और उसे कविता के साथ कंठस्थ कीजिए। दो समान विषय वाले कवियों (जैसे सूर और तुलसी) की तुलना-तालिका बनाकर अंतर स्पष्ट कीजिए।
काव्य-सौंदर्य या रस-निरूपण के प्रश्न में अलंकार का केवल नाम लिखकर छोड़ देना, यह न बताना कि वह अलंकार किस शब्द-समूह में है और उससे सौंदर्य कैसे बढ़ा।
अलंकारों की परिभाषाएँ रटी होती हैं पर पंक्ति में पहचानने का अभ्यास कम होता है; परीक्षा में नाम लिखकर विद्यार्थी समझते हैं कि पूरा उत्तर हो गया, जबकि अंक-योजना में उदाहरण और प्रभाव अलग से अंक पाते हैं।
What to do instead
हर अलंकार के लिए पाठ्यक्रम की कविताओं से एक-एक उद्धरण चुनकर 'अलंकार-उद्धरण-पहचान का आधार-सौंदर्य-प्रभाव' के चार वाक्य लिखने का अभ्यास कीजिए। उत्तर में अलंकार का नाम, पंक्ति से शब्द, और प्रभाव-तीनों अनिवार्य रूप से लिखिए।
संधि और संधि-विच्छेद में स्वर-मेल के नियम भूलकर केवल टुकड़े जोड़ना या तोड़ना, जैसे दीर्घ संधि और गुण संधि में अंतर न कर पाना और 'विद्या + आलय' जैसे उदाहरणों में गलत परिणाम लिखना।
विद्यार्थी उदाहरण रट लेते हैं पर स्वर-वर्ग (अ/आ, इ/ई, उ/ऊ, ऋ, ए, ओ) के अनुसार नियम-तालिका नहीं बनाते, इसलिए नया शब्द आते ही वे अनुमान से दीर्घ या गुण लगा देते हैं।
What to do instead
स्वर-जोड़ी के अनुसार पाँच संधियों की एक चार्ट-तालिका बनाइए और प्रत्येक में पाँच उदाहरण लिखिए। संधि-विच्छेद करते समय पहले दोनों स्वरों को अलग पहचानिए, फिर नियम लागू कीजिए, और अंत में जोड़कर मूल शब्द से मिलान कीजिए।
समास के भेद बताने में 'तत्पुरुष' और 'कर्मधारय', या 'द्विगु' और 'द्वंद्व' में अंतर न कर पाना और केवल विग्रह लिखकर भेद गलत लिखना।
समस्त पद का विग्रह करना आसान लगता है पर भेद तय करने के लिए पूर्वपद-उत्तरपद की प्रधानता और संख्या-बोध देखना पड़ता है; विद्यार्थी विग्रह से सीधे भेद पर कूद जाते हैं और बीच का तर्क छोड़ देते हैं।
What to do instead
हर भेद के लिए एक पहचान-प्रश्न बनाइए: क्या दोनों पद प्रधान हैं (द्वंद्व)? क्या पूर्वपद संख्या है (द्विगु)? क्या पूर्वपद विशेषण है (कर्मधारय)? क्या उत्तरपद प्रधान है (तत्पुरुष)? इस क्रम से जाँचकर उत्तर लिखने का अभ्यास कीजिए।
मुहावरे और लोकोक्ति के अर्थ में अंतर न करना और वाक्य-प्रयोग के बजाय केवल अर्थ लिखकर छोड़ देना, या मुहावरे को उसके शाब्दिक अर्थ में प्रयुक्त कर देना।
दोनों को एक ही सूची में रटा जाता है और प्रयोग-वाक्य की माँग को हल्के में लिया जाता है; परीक्षा में अर्थ तो याद आ जाता है पर स्वतंत्र वाक्य बनाने में मुहावरा अनुपयुक्त संदर्भ में बैठ जाता है।
What to do instead
मुहावरों की सूची बनाते समय हर मुहावरे के आगे उसका अर्थ और एक स्वयं रचा वाक्य लिखिए, और लोकोक्तियों को अलग सूची में रखिए। साथ में यह भी लिखिए कि वाक्य में मुहावरा किस स्थिति में फिट बैठता है।
निबंध में भूमिका में ही सामान्य वाक्य दोहराना, उपशीर्षक न देना, और अंत में निष्कर्ष के बजाय वही बात दोबारा लिख देना, जिससे शब्द-सीमा बढ़ती है पर विषय-गहराई नहीं आती।
समय-दबाव में विद्यार्थी पहले जो वाक्य सोचते हैं उसे सजावटी रूप में बढ़ाते चले जाते हैं; निबंध की रूपरेखा बनाने की आदत न होने से तर्क-क्रम टूट जाता है।
What to do instead
लिखने से पहले पाँच मिनट में रूपरेखा बनाइए: भूमिका में परिभाषा और प्रासंगिकता, मुख्य भाग में दो-तीन उपशीर्षक (कारण, प्रभाव, समाधान), अंत में निष्कर्ष। अभ्यास-निबंधों की स्वयं समीक्षा करते समय जाँचिए कि क्या हर अनुच्छेद कोई नया बिंदु जोड़ रहा है।
पत्र-लेखन में औपचारिक और अनौपचारिक प्रारूप मिला देना-प्रेषक-पता, दिनांक, विषय, संबोधन और हस्ताक्षर का क्रम गलत करना या विषय-पंक्ति छोड़ देना।
पत्र का ढाँचा याद रहता है पर क्रम और औपचारिकता के स्तर पर ध्यान नहीं जाता; विद्यार्थी पत्र को निबंध की तरह लिखकर भावनात्मक वाक्य भर देते हैं, जबकि आवेदन या शिकायती पत्र में संक्षिप्तता चाहिए।
What to do instead
दो अलग प्रारूप-नमूने (औपचारिक आवेदन और पारिवारिक/मित्र को पत्र) एक-एक बार पूरे क्रम में लिखकर दीवार पर चिपकाइए और सप्ताह में एक बार बिना देखे लिखिए। औपचारिक पत्र में विषय-पंक्ति और संक्षिप्तता को अनिवार्य नियम मानिए।
अपठित गद्यांश में पहले प्रश्न पढ़कर गद्यांश को ऊपर-नीचे देखना और उत्तर अपने शब्दों में सामान्य ज्ञान से भर देना, जबकि प्रश्न गद्यांश के किसी विशेष शब्द या पंक्ति पर आधारित होता है।
समय बचाने की जल्दी में विद्यार्थी गद्यांश को एक बार सरसरी नज़र से पढ़ते हैं और उत्तर में अपनी समझ जोड़ देते हैं; परिणाम यह होता कि उत्तर सही लगता है पर पद्यांश/गद्यांश में उसका आधार नहीं मिलता।
What to do instead
पहले गद्यांश को एक बार शांति से पढ़िए, फिर प्रश्न पढ़कर गद्यांश के संबंधित शब्दों को रेखांकित कीजिए और उत्तर उन्हीं शब्दों के आधार पर लिखिए। उत्तर में जहाँ संभव हो गद्यांश की पंक्ति उद्धृत कीजिए, जिससे उत्तर का स्रोत स्पष्ट रहे।
पठित गद्यांश/पद्यांश की समझ के प्रश्न में पाठ का नाम या पात्र का नाम पूछे जाने पर उत्तर खाली छोड़ देना या 'पाठ में बताया गया है' जैसा सामान्य वाक्य लिखकर अंक की अपेक्षा करना।
विद्यार्थी केवल भावार्थ और संदेश पर ध्यान देते हैं, पाठ के पात्रों, स्थानों और घटनाक्रम की सूक्ष्म सूची नहीं बनाते; इसलिए विशिष्ट नाम पूछे जाने पर उत्तर अधूरा रह जाता है।
What to do instead
प्रत्येक पठित पाठ के लिए 'पात्र-स्थान-मुख्य घटना-केंद्रीय भाव' की एक-पंक्ति सूची बनाइए और उसे पाठ के साथ दोहराइए। उत्तर लिखते समय सामान्य वाक्य की जगह ठोस नाम या तथ्य लिखने का नियम बनाइए।