BSEB Matric SIL Hindi common mistakes
BSEB Matric SIL Hindi · Understand the traps and how to avoid them.
काव्य पंक्तियों का भावार्थ लिखते समय कविता के शब्दों को ही ज्यों-का-त्यों दोहरा देना और कवि का मूल संदेश छोड़ देना।
परीक्षा में समय कम होने पर विद्यार्थी पंक्ति की व्याख्या के बजाय उसका पुनर्कथन कर देते हैं, क्योंकि उन्होंने पाठ की केंद्रीय भावना अलग से याद नहीं की होती।
What to do instead
हर कविता के लिए तीन-स्तंभ नोट बनाएँ: प्रतीक/शब्द, उसका अर्थ, और कवि का उद्देश्य। उत्तर में पहले एक वाक्य में केंद्रीय भाव लिखें, फिर पंक्ति-आधारित व्याख्या दें, अंत में रस या संदेश जोड़ें।
अलंकार की पहचान में अनुप्रास, यमक और श्लेष को आपस में मिला देना; केवल ध्वनि-आवृत्ति देखकर 'अनुप्रास' लिख देना।
तीनों में वर्ण या शब्द की पुनरावृत्ति दिखती है, पर विद्यार्थी परिभाषा की कसौटी (वर्ण-आवृत्ति, भिन्न अर्थ में शब्द-आवृत्ति, अनेक अर्थ) को रटते हैं, अभ्यास से नहीं जोड़ते।
What to do instead
पहले जाँचें कि दोहराया क्या है-वर्ण, शब्द या अर्थ। वर्ण दोहरा हो तो अनुप्रास, वही शब्द भिन्न अर्थ में दोहरा हो तो यमक, एक शब्द के अनेक अर्थ हों तो श्लेष। दस-दस पंक्तियों के तीन अलग सेट बनाकर लिखित अभ्यास करें।
संधि-विच्छेद में दीर्घ संधि और गुण संधि का नियम भूलकर गलत पूर्वरूप लिखना, जैसे 'सूर्य+उदय' को 'सूर्योदय' लिखकर विच्छेद में 'सूर्य+ओदय' बताना।
स्वर-मेल के सारणी को रटा जाता है पर मूल स्वरों की जाँच नहीं की जाती; जल्दी में विद्यार्थी परिणाम से पीछे की ओर अनुमान लगाते हैं।
What to do instead
हर संधि में पहले दोनों शब्दों के अंतिम और प्रथम स्वर लिखें, फिर नियम लागू करें (अ/आ+उ/ऊ=ओ गुण; अ/आ+ए/ऐ=ऐ गुण)। उत्तर लिखने के बाद जोड़कर पुनः जाँचें कि मूल शब्द वापस बनते हैं या नहीं।
समास के नाम और विग्रह में अंतर न रखना-'तत्पुरुष' कहकर विग्रह में 'का, के, की' जोड़ देना या बहुव्रीहि में किसी भी पद को प्रधान बता देना।
विद्यार्थी उदाहरण रटते हैं और यह नहीं जाँचते कि विग्रह के बाद कौन-सा पद प्रधान रहता है, जबकि बहुव्रीहि में दोनों पद गौण होकर तीसरा अर्थ प्रधान होता है।
What to do instead
पहले विग्रह करें, फिर प्रश्न पूछें-क्या अर्थ किसी एक पद से बाहर का है? हाँ तो बहुव्रीहि। विभक्ति-चिह्न लुप्त है तो तत्पुरुष, दोनों पद प्रधान हैं तो द्वंद्व। कारक-चिह्न वाले दस उदाहरणों का विग्रह-तालिका बनाएँ।
कारक और विभक्ति को एक मान लेना-'राम ने' में 'ने' को कर्म कारक बताना या वाच्य-परिवर्तन में कर्ता और कर्म की जगह न बदलना।
विभक्ति-चिह्न याद हैं, पर क्रिया से संबंध जोड़कर कारक तय करने का अभ्यास नहीं होता; वाच्य में क्रिया का लिंग-वचन भी नहीं बदला जाता।
What to do instead
क्रिया से प्रश्न पूछें: 'किसने' = कर्ता, 'किसे' = कर्म, 'किससे/किसके द्वारा' = करण। वाच्य बदलते समय तीन चरण लिखें-कर्ता हटाओ/जोड़ो, कर्म को कर्ता बनाओ, क्रिया को कर्म के अनुसार बदलो-और अंत में पूरा वाक्य पढ़कर जाँचें।
मुहावरे और लोकोक्ति को एक ही श्रेणी में रखकर वाक्य में उनका शाब्दिक अर्थ लिख देना, जैसे 'नौ दो ग्यारह होना' का अर्थ 'ग्यारह में से नौ' लिखना।
दोनों में शब्दों का रूप समान दिखता है, पर मुहावरा वाक्यांश है और लोकोक्ति पूरा कथन; विद्यार्थी अर्थ रटते हैं पर वाक्य-प्रयोग का अभ्यास नहीं करते।
What to do instead
हर मुहावरे का लाक्षणिक अर्थ लिखकर उसे अपने बनाए वाक्य में प्रयोग करें, और लोकोक्ति के साथ उसका प्रसंग (कहावत कब कही जाती है) लिखें। दोनों की अलग-अलग सूची बनाकर साप्ताहिक पुनरावृत्ति करें।
पत्र-लेखन में अनौपचारिक पत्र के लिए भी 'सेवा में' लिखना, प्रेषक-पता और तिथि छोड़ देना, तथा पत्र के प्रारंभ और समापन के औपचारिक सूत्र गलत लगाना।
विद्यार्थी औपचारिक और अनौपचारिक पत्र का ढाँचा अलग-अलग याद नहीं करते और प्रारूप को केवल सामग्री मानकर उपेक्षा करते हैं।
What to do instead
दो अलग प्रारूप-चार्ट बनाएँ: अनौपचारिक में प्रेषक-पता, दिनांक, संबोधन 'प्रिय मित्र', कामना-सूचक समापन; औपचारिक में 'सेवा में', विषय-पंक्ति, 'भवदीय'। हर सप्ताह एक पत्र पूरे प्रारूप सहित लिखकर जाँचें कि कोई अंग छूटा नहीं।
अपठित गद्यांश के उत्तर में गद्यांश के बाहर की जानकारी या अपनी राय जोड़ देना, और 'लेखक का उद्देश्य' पूछे जाने पर केवल विषय दोहरा देना।
गद्यांश जल्दी पढ़कर प्रश्नों के शब्दों से अनुमान लगाया जाता है; उद्देश्य और विषय का अंतर स्पष्ट नहीं होता।
What to do instead
पहले गद्यांश दो बार पढ़ें-पहली बार अर्थ के लिए, दूसरी बार प्रश्नों की कुंजी-शब्दों (उद्देश्य, कारण, निष्कर्ष) को चिह्नित करने के लिए। उत्तर गद्यांश की पंक्ति का संदर्भ देकर लिखें और अपनी राय अलग वाक्य में स्पष्ट रूप से जोड़ें।
लेखक-परिचय में रचनाओं के नाम और लेखक को गलत जोड़ी में लिखना, तथा युग या भाषा-शैली का उल्लेख छोड़ देना।
पाठों की सूची अलग और लेखकों की सूची अलग याद की जाती है; जीवनी-विवरण रटने पर रचनाओं से उसका संबंध नहीं जुड़ता।
What to do instead
प्रत्येक लेखक के लिए एक कार्ड बनाएँ जिसमें जीवनकाल, युग, भाषा-शैली, प्रमुख रचनाएँ और पाठ्यक्रम में सम्मिलित पाठ-पाँचों एक साथ हों। मिलान-अभ्यास (लेखक बनाम रचना) सप्ताह में दो बार हल करें।
गद्य पाठ के भावार्थ प्रश्न में केवल कथा-सार लिखना और पात्रों के माध्यम से निहित संदेश या लेखक की दृष्टि का उल्लेख न करना।
विद्यार्थी घटनाक्रम याद करते हैं क्योंकि वह सरल लगता है, पर पाठ का उद्देश्य और मूल्य-पक्ष अलग से तैयार नहीं करते।
What to do instead
हर गद्य पाठ के लिए तीन पंक्तियाँ लिखें-कथावस्तु एक वाक्य में, मुख्य पात्र की भूमिका, और लेखक का संदेश। उत्तर में पहले संदेश लिखें, फिर पाठ के उदाहरण से पुष्टि करें, अंत में वर्तमान संदर्भ में उसकी प्रासंगिकता जोड़ें।