ಸಮಾಸ ವಿಂಗಡಣೆ: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ತರ್ಕ ಮತ್ತು ಅಂಕ ಕೀಲಿಯ ನಡುವಿನ ಘರ್ಷಣೆ
48 ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ 20 ಅಂಕಗಳ ವ್ಯಾಕರಣ ಘಟಕ ಪರೀಕ್ಷೆ ನಡೆಸಿದ ಮೇಲೆ ಅಧ್ಯಾಪಕರು ಅಂಶ-ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಪಟ್ಟಿ ತಯಾರಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ. 25 ಅಂಶಗಳ ಪೈಕಿ 9ನೇ ಅಂಶದಲ್ಲಿ 'ನೀಲಕಮಲ, ಅರವಿಂದಾಕ್ಷ, ರಾಜಕುಮಾರ, ರಾಮಲಕ್ಷ್ಮಣ' - ಈ ನಾಲ್ಕು ಪದಗಳನ್ನು ಸಮಾಸಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಿ ಎಂದು ಕೇಳಲಾಗಿತ್ತು. 31 ಮಂದಿ 'ಅರವಿಂದಾಕ್ಷ'ವನ್ನು ಕರ್ಮಧಾರಯ ಎಂದು ಬರೆದಿದ್ದಾರೆ; ಕೀಲಿಯಲ್ಲಿ ಅದು ಬಹುವ್ರೀಹಿ. ಒಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಅಂಚಿನಲ್ಲಿ 'ನೀಲಕಮಲವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವಿಶೇಷಣವಾಗಿ ಬಳಸಿದರೆ ಅದು ಬಹುವ್ರೀಹಿ ಆಗುತ್ತದೆ' ಎಂದು ಬರೆದು ತನ್ನ ಉತ್ತರವನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಿದ್ದಾನೆ. ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಪದವನ್ನು 'ಅರವಿಂದ + ಅಕ್ಷ' ಎಂದು ಬಿಡಿಸಿ ಸಮಾಸದ ಹೆಸರು ಬರೆಯಲಿಲ್ಲ; ಅವನಿಗೆ ಪೂರ್ಣ ಅಂಕ ನಿರಾಕರಿಸಲಾಗಿದೆ. ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಕನ್ನಡ ಮತ್ತು ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಮಾಧ್ಯಮದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಇದ್ದಾರೆ. ವಿಭಾಗ ಮುಖ್ಯಸ್ಥರು 'ಇಷ್ಟು ಮಂದಿ ತಪ್ಪಿದರೆ ಅದು ಬೋಧನೆಯ ದೋಷ, ಮರುಪರೀಕ್ಷೆ ಇಡಬೇಕು' ಎಂದು ಸೂಚಿಸಿದ್ದಾರೆ; ಮರುಪರೀಕ್ಷೆಗೆ ಎರಡು ದಿನ ಮಾತ್ರ ಇದೆ ಮತ್ತು ಅದೇ ಪ್ರಶ್ನೆಪತ್ರಿಕೆಯನ್ನು ಮತ್ತೆ ಬಳಸಬಾರದು ಎಂಬ ನಿಯಮ ಇದೆ. ಅಂಕಗಳನ್ನು ಮೂರು ದಿನಗಳೊಳಗೆ ಸಲ್ಲಿಸಬೇಕು; ಒಬ್ಬ ಪಾಲಕರು ಫಲಿತಾಂಶದ ಬಗ್ಗೆ ದೂರು ನೀಡಿದ್ದಾರೆ.
1. 'ಅರವಿಂದಾಕ್ಷ'ವನ್ನು ಕರ್ಮಧಾರಯ ಎಂದು ಬರೆದ 31 ಮಂದಿಗೆ ಅಂಕ ನೀಡಬೇಕೇ? ನಿಮ್ಮ ನಿರ್ಧಾರ ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕೆ ಆಧಾರವನ್ನು ವಿವರಿಸಿ.
Read the worked answer
ನಿರ್ಧಾರ: ಅಂಕ ನೀಡಬಾರದು; ಆದರೆ ಅದನ್ನು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಜ್ಞಾನ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಾರದು - ತರಗತಿಯ ಬೋಧನಾ ದೋಷ ಎಂದು ಗುರುತಿಸಿ ಪರಿಹಾರ ಕೈಗೊಳ್ಳಬೇಕು.
ಆಧಾರ: ಸಮಾಸದ ಹೆಸರು ಅದರ ಅಂತಿಮ ಅರ್ಥದಿಂದ ನಿರ್ಧಾರವಾಗುತ್ತದೆ. 'ಅರವಿಂದದಂತೆ ಅಕ್ಷಿಗಳು' ಎಂಬುದು ಕೇವಲ ವಿಶೇಷಣ-ವಿಶೇಷ್ಯ ಸಂಬಂಧವಾದರೆ ಅದು ಕರ್ಮಧಾರಯ. ಆದರೆ 'ಅರವಿಂದಾಕ್ಷ' ಎಂಬ ಪದ ಒಂದು ವಸ್ತುವನ್ನಲ್ಲ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು (ಅರವಿಂದದಂತೆ ಅಕ್ಷಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವವನು) ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ; ಆದ್ದರಿಂದ ಅದು ಬಹುವ್ರೀಹಿ.
ಇದರಿಂದ ಏನು ತಿಳಿಯುತ್ತದೆ: 48ರಲ್ಲಿ 31 ಮಂದಿ (ಸುಮಾರು 65%) ಒಂದೇ ರೀತಿ ತಪ್ಪಿದ್ದಾರೆ ಎಂದರೆ ಅವರೆಲ್ಲರೂ ಒಂದೇ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ ಗೊಂದಲಗೊಂಡಿದ್ದಾರೆ - ಬಹುಶಃ 'ಅಂತಿಮ ಅರ್ಥ ಪದದ ಹೆಸರನ್ನು ಬದಲಿಸುತ್ತದೆ' ಎಂಬ ನಿಯಮವನ್ನು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಒತ್ತಿ ಹೇಳಿಲ್ಲ.
ಮುಂದಿನ ಹೆಜ್ಜೆ: ಅಂಕ ಬದಲಾಯಿಸುವುದಿಲ್ಲ (ಮಾನದಂಡ ಸಡಿಲವಾದರೆ ಮುಂದಿನ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಲ್ಲಿ ಅನ್ಯಾಯ); ಒಂದು ತಾಸಿನ ಪುನರ್ಬೋಧನೆ ನಡೆಸಿ, ಕಮಲಾಕ್ಷ, ಪದ್ಮನಾಭ, ದೀರ್ಘಬಾಹು ಮುಂತಾದ ಬೇರೆ ಉದಾಹರಣೆಗಳಿಂದ ಕಿರುಪರೀಕ್ಷೆ ನಡೆಸಬೇಕು.
2. ನೀಲಕಮಲದ ಬಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಮಂಡಿಸಿದ 'ಸಂದರ್ಭಕ್ಕೆ ತಕ್ಕ ಸಮಾಸ' ಎಂಬ ವಾದವನ್ನು ಒಪ್ಪಬೇಕೇ? ಒಪ್ಪಿಗೆ ಅಥವಾ ನಿರಾಕರಣೆಗೆ ನಿಮ್ಮ ತಾರ್ಕಿಕ ಆಧಾರ ಬರೆಯಿರಿ.
Read the worked answer
ವಾದದ ಸತ್ಯಾಂಶ: ಸಮಾಸದ ವಿಂಗಡಣೆ ಸಂದರ್ಭಾಧೀನ ಎಂಬುದು ನಿಜ. 'ನೀಲಕಮಲ' ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ನಿಂತಾಗ ಕರ್ಮಧಾರಯ (ನೀಲವಾದ ಕಮಲ). 'ನೀಲಕಮಲನಯನ' ಎಂದು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವಿಶೇಷಣವಾಗಿ ಬಂದಾಗ ಮಾತ್ರ ಅದು ಬಹುವ್ರೀಹಿ.
ನಿರ್ಧಾರದ ಗಡಿ: ಪ್ರಶ್ನೆಯಲ್ಲಿ ಪದಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ, ವಾಕ್ಯವಿಲ್ಲದೆ ಕೊಡಲಾಗಿತ್ತು. ಆದ್ದರಿಂದ ಸ್ವತಂತ್ರ ಅರ್ಥವೇ ಮಾನದಂಡ; ಅಲ್ಲಿ ಕರ್ಮಧಾರಯ ಸರಿ.
ಆದರೆ: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ತಾನೇ ಒಂದು ಸರಿಯಾದ ವಾಕ್ಯ ರಚಿಸಿ, ಆ ವಾಕ್ಯದಲ್ಲಿ ಪದವು ಆ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಬಳಕೆಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದ್ದರೆ ಅವನಿಗೆ ಅಂಕ ಕೊಡಬಹುದು - ಏಕೆಂದರೆ ಅವನು ಪ್ರಶ್ನೆಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನದನ್ನು ಸಾಧಿಸಿದ್ದಾನೆ. ಕೇವಲ 'ಹೀಗೂ ಆಗಬಹುದು' ಎಂದು ಬರೆದರೆ ಅಂಕ ಇಲ್ಲ.
ತತ್ವ: ಪ್ರಶ್ನೆ ಏನನ್ನು ಕೇಳಿದೆ ಎಂಬುದು ಮೊದಲು; ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವಾದ ಎಷ್ಟೇ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯದ್ದಾದರೂ ಪ್ರಶ್ನೆಯ ಬೇಡಿಕೆಯನ್ನು ಮೀರಿದರೆ ಅದು ಅಂಕಕ್ಕೆ ಆಧಾರವಲ್ಲ. ಈ ನಿರ್ಧಾರವನ್ನು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ವಿವರಿಸಿ, ಮುಂದಿನ ಬಾರಿ ಅಂಥ ಸಂದರ್ಭ ಆಧಾರಿತ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಕೇಳಬೇಕು.
3. ಮರುಪರೀಕ್ಷೆ ನಡೆಸಬೇಕೆ? ಎರಡು ದಿನಗಳು, ಹೊಸ ಪ್ರಶ್ನೆಪತ್ರಿಕೆ ಮತ್ತು 48 ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಿರ್ಬಂಧಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಿ ಯೋಜನೆ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿ.
Read the worked answer
ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸ್ವರೂಪ: ಒಂದೇ ಅಂಶದಲ್ಲಿ 65% ದೋಷ; ಇದು ಬೋಧನೆಯ ಅಂತರ. ಆದರೆ ಪೂರ್ಣ ಮರುಪರೀಕ್ಷೆ ಎರಡು ದಿನಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಅದು ಇತರ ಘಟಕಗಳ ಅಂಕವನ್ನು ಅನ್ಯಾಯವಾಗಿ ಬದಲಿಸುತ್ತದೆ.
ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಯೋಜನೆ:
- ದಾಖಲಾದ ಅಂಕಗಳನ್ನು ಹಾಗೆಯೇ ಉಳಿಸಬೇಕು; ಅವು ಆ ಸಮಯದ ಸಾಧನೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತವೆ.
- ಮರುದಿನ 15 ನಿಮಿಷಗಳ ಕಿರುಪರೀಕ್ಷೆ - ಸಮಾಸದ ಐದು ಹೊಸ ಪದಗಳು (ಉದಾ. ಕಮಲಾಕ್ಷ, ಚಕ್ರಪಾಣಿ, ನೀಲಾಂಬರ). ಇದಕ್ಕೆ ಅಂಕ ನೀಡದೆ ಕಲಿಕಾ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ (formative) ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕು.
- ಹೊಸ ಪದಗಳೇ ಇರುವುದರಿಂದ 'ಉತ್ತರ ಕಂಠಪಾಠ' ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.
- ಅಂಶ-ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಇಲಾಖೆಗೆ ಸಲ್ಲಿಸಿ, ಮುಂದಿನ ವರ್ಷದ ಪಾಠ ಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಈ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚು ಸಮಯ.
ತಾರ್ಕಿಕ: ಶಿಕ್ಷಕನ ಜವಾಬ್ದಾರಿ ಅಂಕ ಸರಿಪಡಿಸುವುದಲ್ಲ, ಕಲಿಕೆಯ ಅಂತರವನ್ನು ಮುಚ್ಚುವುದು; ಆದರೆ ಅಂಕಗಳನ್ನು ಏನೂ ಸಾಧಿಸದೆಯೇ ಏರಿಸುವುದು ಪರೀಕ್ಷೆಯ ನಂಬಿಕೆಯನ್ನು ಹಾಳು ಮಾಡುತ್ತದೆ.