MP TET Varg 3 key terms

जन्म से किशोरावस्था तक बच्चे में होने वाले शारीरिक, संज्ञानात्मक, भाषायी, सामाजिक और संवेगात्मक परिवर्तनों का क्रमबद्ध अध्ययन। यह आनुवंशिकता और परिवेश की परस्पर क्रिया से निर्धारित होता है।

विकास की सामान्य दिशाएँ जैसे शीर्ष से पाद की ओर, केंद्र से परिधि की ओर, सामान्य से विशिष्ट की ओर तथा अविरल और क्रमिक गति। शिक्षक इन्हें जानकर आयु-उपयुक्त अपेक्षाएँ तय करता है।

विकास को शैशव, पूर्व-बाल्यावस्था, बाल्यावस्था और किशोरावस्था जैसे क्रमिक खंडों में बाँटना, जहाँ प्रत्येक चरण की विशिष्ट क्षमताएँ और आवश्यकताएँ होती हैं। ये चरण सार्वभौमिक क्रम में आते हैं।

जीन पियाजे का सिद्धांत कि बच्चा चार चरणों में योजनाओं, आत्मसातीकरण, समन्वयन और संतुलनीकरण की प्रक्रिया से सोच का विकास करता है। मूर्त संक्रियात्मक अवस्था प्राथमिक कक्षाओं के लिए सर्वाधिक प्रासंगिक है।

यह समझ कि किसी वस्तु का बाह्य रूप बदलने पर भी उसकी मात्रा, संख्या या भार वही रहता है। इसका अभाव पूर्व-संक्रियात्मक बच्चों में दिखता है और मूर्त संक्रियात्मक अवस्था में यह विकसित होता है।

वायगोत्स्की की अवधारणा कि बच्चा स्वयं जो कर सकता है और किसी कुशल सहायक के साथ जो कर सकता है, उसके बीच का अंतर। शिक्षण इसी क्षेत्र में पुल का काम करता है।

सीखने वाले को कार्य पूरा करने में दी जाने वाली अस्थायी सहायता, जिसे क्षमता बढ़ने पर क्रमशः हटा लिया जाता है। इसमें संकेत, प्रतिरूपण, प्रश्न पूछना और चरणों में बाँटना शामिल है।

अनुभव, अभ्यास या अंतःक्रिया के फलस्वरूप व्यवहार या ज्ञान में होने वाला अपेक्षाकृत स्थायी परिवर्तन। यह परिपक्वता से भिन्न है और सभी सीखने वालों में भिन्न गति से होता है।

वह पसंदीदा तरीका जिससे कोई बच्चा सूचना ग्रहण, संसाधित और स्मरण करता है, जैसे दृश्य, श्रवण या गतिक। यह क्षमता का माप नहीं, बल्कि शिक्षण-विविधता का आधार है।

वह आंतरिक या बाह्य शक्ति जो सीखने की क्रिया को आरंभ करती, बनाए रखती और लक्ष्य की ओर निर्देशित करती है। आंतरिक प्रेरणा जिज्ञासा और स्वायत्तता से पोषित होती है।

आयु, लिंग, बुद्धि, भाषा, संस्कृति, अक्षमता और सीखने की गति में बच्चों के बीच पाई जाने वाली विविधता। इसका सम्मान करते हुए विभेदित शिक्षण देना शिक्षक का दायित्व है।

यह दृष्टिकोण कि ज्ञान पूर्व-ज्ञान और अनुभव से सक्रिय रूप से गढ़ा जाता है, केवल पास किया हुआ नहीं मिलता। इससे खोज, प्रश्न, चर्चा और परियोजना आधारित शिक्षण को बल मिलता है।

सभी बच्चों को, चाहे उनकी अक्षमता, भाषा या पृष्ठभूमि कोई भी हो, सामान्य विद्यालय की नियमित कक्षा में समान अवसर और उपयुक्त सहायता देकर साथ पढ़ाने की व्यवस्था।

ऐसे बच्चे की शैक्षिक आवश्यकता जो अक्षमता, प्रतिभा या भाषायी बाधा के कारण सामान्य पाठ्यक्रम से लाभ लेने हेतु अतिरिक्त या भिन्न सहायता, सामग्री या समायोजन मांगती है।

सीखने में आ रही विशिष्ट कठिनाइयों के कारणों की पहचान करने वाला आकलन, जो उपचारात्मक शिक्षण की योजना बनाने के लिए किया जाता है। यह प्रायः त्रुटि-विश्लेषण पर आधारित होता है।

निदान द्वारा चिह्नित कठिनाइयों को दूर करने के लिए दिया गया लक्षित, छोटे समूह या व्यक्तिगत पुनर्शिक्षण। इसमें सामग्री, गति और विधि बच्चे की आवश्यकता के अनुसार बदली जाती है।

सत्र भर नियमित रूप से तथा संज्ञानात्मक व सह-शैक्षिक दोनों पक्षों को समेटते हुए किया जाने वाला आकलन। इसका उद्देश्य रिपोर्ट देना ही नहीं, शिक्षण सुधारना भी है।

किसी कार्य के प्रदर्शन-स्तरों और उनके निर्धारक मानदंडों को दर्शाने वाली स्पष्ट तालिका। यह मूल्यांकन को विश्वसनीय बनाती है और बच्चे को अपेक्षाएँ पहले से समझा देती है।

भारत की वर्तमान शिक्षा नीति जो 5+3+3+4 संरचना, मातृभाषा आधारित आरंभिक शिक्षा, बुनियादी साक्षरता-संख्यात्मकता और बहुभाषिकता पर बल देती है। यह प्राथमिक स्तर के शिक्षण-अधिगम को सीधे प्रभावित करती है।

कक्षा 3 तक बच्चे की सार्थक पढ़ने, लिखने और गणितीय तर्क की आधारभूत क्षमता। NIPUN भारत का लक्ष्य है कि प्रत्येक बच्चा कक्षा 3 तक यह क्षमता प्राप्त कर ले।

शिक्षा मंत्रालय का कार्यक्रम जो 2026-27 तक कक्षा 3 के सभी बच्चों में बुनियादी साक्षरता और संख्यात्मकता सुनिश्चित करने हेतु राज्यों के लिए लक्ष्य, दिशानिर्देश और निगरानी ढाँचा देता है।

NEP 2020 के अनुरूप NCERT द्वारा तैयार आरंभिक बाल्यावस्था से माध्यमिक स्तर तक की पाठ्यचर्या रूपरेखा, जो योग्यताओं, बहुभाषिकता और खेल-आधारित शिक्षा पर केंद्रित है।

किसी कक्षा-स्तर या पाठ के अंत तक बच्चा जो ज्ञान, कौशल या दृष्टिकोण प्रदर्शित कर सकेगा, उसका स्पष्ट और अवलोकनीय कथन। ये शिक्षण और आकलन दोनों को दिशा देते हैं।

मध्य प्रदेश द्वारा NCF के आधार पर बनाई गई राज्य-स्तरीय पाठ्यचर्या रूपरेखा, जो राज्य की भाषा, संस्कृति, स्थानीय संदर्भ और योग्यता आधारित शिक्षण को पाठ्यक्रम में जोड़ती है।

दिव्यांगजन अधिकार अधिनियम, जो 21 निर्दिष्ट अक्षमताओं को मान्यता देता है और शिक्षा में समावेशन, उचित समायोजन तथा भेदभाव-रहित प्रवेश की गारंटी देता है।

पूर्व-प्राथमिक से माध्यमिक स्तर तक समग्र शिक्षा हेतु केन्द्र-प्रायोजित योजना, जो विद्यालय अवसंरचना, शिक्षक प्रशिक्षण, समावेशी शिक्षा और डिजिटल शिक्षा को एकीकृत करती है।

बच्चे की घर की भाषा, स्थानीय बोली और विद्यालय की भाषा सहित अनेक भाषाओं का उपयोग और उनके बीच स्थानांतरण। NEP 2020 इसे संसाधन मानकर कक्षा 5 तक मातृभाषा में शिक्षा की सिफारिश करती है।

भाषा अर्जन सहज, अनौपचारिक परिवेश में स्वतः होता है; भाषा अधिगम सचेत निर्देशन और अभ्यास से होता है। कक्षा में दोनों को जोड़ना प्रभावी भाषा शिक्षण की कुंजी है।

वह उपागम जो भाषा को व्याकरण के नियमों की सूची नहीं, बल्कि सार्थक संप्रेषण के साधन के रूप में सिखाता है। इसमें भूमिका-निर्वाह, संवाद और वास्तविक कार्य प्रमुख हैं।

यह जानना कि बोली जाने वाली भाषा छोटी ध्वनियों से बनी है और उन्हें जोड़ा-घटाया जा सकता है। यह आरंभिक पढ़ना सीखने की सबसे मजबूत पूर्व-आवश्यकता मानी जाती है।

पाठ को सही, उपयुक्त गति और स्वर-भाव के साथ बिना अटकाव पढ़ने की क्षमता। प्रवाह बढ़ने पर बच्चे का ध्यान शब्द-पहचान से हटकर अर्थ समझने पर जाता है।

सत्र भर बच्चे के कार्यों, परियोजनाओं और चिंतन-टिप्पणियों का व्यवस्थित संग्रह, जो प्रगति और प्रयास को दर्शाता है। यह एकल परीक्षा-अंक से अधिक पूर्ण चित्र देता है।

शिक्षण का वह सिद्धांत जिसमें पहले वास्तविक वस्तुओं और अनुभवों से अवधारणा बनती है, फिर चित्र, फिर प्रतीक और अंत में अमूर्त नियम। गणित में यह क्रम विशेष रूप से आवश्यक है।

बच्चे द्वारा वस्तुओं के साथ क्रिया, प्रतिरूप, भाषा और चिंतन के माध्यम से गणितीय विचार को आत्मसात करना। इसमें केवल सूत्र रटना नहीं, बल्कि संबंध समझना शामिल है।

बच्चे की गलतियों को व्यवस्थित रूप से देखकर यह पहचानना कि उसकी सोच में कौन-सी भ्रांति या अपूर्ण नियम काम कर रहा है। यह उपचारात्मक शिक्षण का आधार बनता है।

सीखने को मूर्त और अनुभवजन्य बनाने वाली सामग्री, जैसे गिनती की छड़ें, भिन्न के पट्टे, स्थानीय वस्तुएँ, चार्ट और खेल। उपयुक्त TLM बच्चों की सहभागिता और समझ दोनों बढ़ाता है।

ईवीएस में अवलोकन, वर्गीकरण, मापन, अनुमान, प्रश्न पूछना, प्रयोग और संप्रेषण जैसे वैज्ञानिक कार्य करने की क्षमताएँ। ये तथ्यों के स्मरण से अधिक महत्वपूर्ण मानी जाती हैं।

बच्चों के अपने प्रश्नों, परिकल्पनाओं, खोज और साक्ष्य के आधार पर ज्ञान बनाने की विधि। ईवीएस में यह आसपास के परिवेश से शुरू होकर सिद्धांत तक पहुँचती है।

बच्चे के गाँव, शहर, बोली, व्यवसाय, त्योहार और पर्यावरण को पाठ्यक्रम से जोड़ना। इससे अवधारणाएँ सार्थक बनती हैं और सीमांत भाषा वाले बच्चे भी जुड़ पाते हैं।