Docenti Secondaria cheat sheet

La classe di concorso definisce l'insegnamento per cui il titolo è valido: A-11 (discipline letterarie e latino), A-12 (discipline letterarie), A-13 (latino e greco), A-26 (matematica), A-27 (matematica e fisica), A-48 (scienze motorie).

Programmazione per competenze: ogni unità di apprendimento dichiara conoscenze (saperi), abilità (saper fare) e competenze (saper agire in situazione), secondo il quadro europeo delle competenze chiave.

Nelle Indicazioni nazionali dei licei e nelle Linee guida degli istituti tecnici i risultati di apprendimento sono articolati in conoscenze, abilità e competenze per ciascun asse culturale.

La progettazione disciplinare muove dai traguardi di competenza e dai nuclei fondanti della disciplina, non dall'elenco dei contenuti del manuale.

La valutazione disciplinare distingue verifica (accertamento degli apprendimenti) da valutazione (attribuzione di valore e decisione didattica) e usa rubriche con descrittori di livello osservabili.

Il curricolo verticale collega i traguardi della scuola secondaria di primo grado con quelli del biennio e del triennio, evitando ripetizioni e salti di competenza.

L'asse culturale dei linguaggi, matematico, scientifico-tecnologico e storico-sociale organizza i saperi nei bienni dell'istruzione tecnica e professionale secondo il D.P.R. 88/2010 e le Linee guida successive.

Progettazione a ritroso (backward design): si definiscono prima i risultati attesi e le evidenze di apprendimento, poi le attività; l'unità di apprendimento si chiude con verifica e rubriche.

Tassonomia di Bloom rivista: ricordare, comprendere, applicare, analizzare, valutare, creare; i verbi di ciascun livello guidano gli obiettivi e le prove.

Didattica per competenze: compito autentico, contesto reale, prodotto, processo osservabile; la competenza non si valuta con la sola interrogazione nozionistica.

Apprendimento significativo (Ausubel): le nuove informazioni si ancorano alle conoscenze pregresse tramite organizzatori anticipati e mappe concettuali.

Costruttivismo socio-culturale (Vygotskij): zona di sviluppo prossimale e scaffolding; il compito è calibrabile tra ciò che l'allievo sa fare da solo e ciò che sa fare con aiuto.

Apprendimento cooperativo: interdipendenza positiva, responsabilità individuale, interazione faccia a faccia, abilità sociali, valutazione di gruppo; i gruppi strutturati hanno ruoli e tempi definiti.

Mastery learning (Bloom): si procede per unità con verifica formativa e recupero mirato prima di passare all'unità successiva; il tempo di apprendimento è variabile, il livello atteso è costante.

Valutazione formativa: feedback descrittivo e tempestivo, autovalutazione dell'alunno, funzione di regolazione dell'insegnamento; si distingue dalla sommativa, che certifica a fine percorso.

Piaget: stadi dello sviluppo cognitivo (sensomotorio, preoperatorio, operatorio concreto, operatorio formale); l'adolescente accede al pensiero ipotetico-deduttivo e al ragionamento astratto.

Erikson: il compito evolutivo dell'adolescenza è identità versus confusione dei ruoli; la scuola offre contesti di sperimentazione e riconoscimento.

Kohlberg: sviluppo morale preconvenzionale, convenzionale, postconvenzionale; la condotta in classe va letta anche come livello di giudizio morale.

Teoria dell'attribuzione (Weiner): attribuire il successo a cause interne, stabili e controllabili (impegno, strategie) sostiene la motivazione; l'attribuzione a cause esterne o stabili favorisce l'impotenza appresa.

Autoefficacia (Bandura): la percezione di riuscire in un compito dipende da esperienze di successo, modellamento, persuasione verbale e stato emotivo; le esperienze di padronanza sono la fonte più potente.

Motivazione intrinseca ed estrinseca: premi e voti possono indebolire la motivazione intrinseca se percepiti come controllo; l'autonomia e la competenza percepita la sostengono.

Comunicazione efficace in classe: messaggio in prima persona, ascolto attivo, riformulazione, feedback sul comportamento e non sulla persona; il rimprovero pubblico colpisce l'identità.

Bisogni educativi speciali: DSA (legge 170/2010), disabilità (legge 104/1992), svantaggio socio-economico, linguistico e culturale; il PDP è lo strumento di personalizzazione per i non certificati.

Il Patto educativo di corresponsione è il documento con cui la scuola e la famiglia si impegnano a rispettare le regole condivise; è allegato al Regolamento d'istituto.

Il Patto di corresponsabilità è previsto dallo Statuto delle studentesse e degli studenti (D.P.R. 249/1998, art. 5-bis) e va firmato all'iscrizione.

Le regole di classe funzionano se sono poche, formulate in positivo, negoziate con gli studenti e applicate con coerenza e immediatezza.

Gestione dei comportamenti problematici: intervento minimo e privato, scelta tra opzioni, conseguenza logica e riparativa; la sospensione dalle lezioni ha valore solo se accompagnata da un percorso di recupero.

La disposizione dei banchi modifica l'interazione: file frontali favoriscono la lezione espositiva, isole e ferro di cavallo favoriscono la discussione e il lavoro di gruppo.

Il Consiglio di classe è presieduto dal dirigente o da un suo delegato; delibera su valutazione periodica e finale, provvedimenti disciplinari e ammissione alla classe successiva.

Il Collegio dei docenti è presieduto dal dirigente scolastico, elabora il PTOF e delibera sul funzionamento didattico; le sue sedute sono verbalizzate.

La gestione del tempo-lezione: avvio con aggancio, attività centrale, chiusura con sintesi e anticipazione; i momenti di transizione vanno pianificati per ridurre il disordine.

DigComp 2.2 articola la competenza digitale in cinque aree: alfabetizzazione su informazioni e dati, comunicazione e collaborazione, creazione di contenuti, sicurezza, risoluzione di problemi.

Il quadro DigCompEdu descrive le competenze del docente in sei aree, dalla selezione delle risorse digitali alla valutazione e all'inclusione, con livelli da A1 a C2.

Flipped classroom: i contenuti espositivi sono fruiti a casa, il tempo in classe è dedicato ad attività applicative, discussione e feedback; richiede verifica del lavoro domestico.

Didattica per progetti e compiti autentici con tecnologie: il valore sta nel processo e nel prodotto, non nello strumento; la tecnologia è mezzo, non fine.

BYOD (bring your own device): l'uso dei dispositivi personali richiede regole d'aula, infrastruttura di rete e attenzione all'equità di accesso.

Licenze aperte: Creative Commons attribuisce diritti d'uso con condizioni (BY, SA, NC, ND); il riuso in classe deve rispettare la licenza e citare la fonte.

Privacy a scuola: il GDPR (Reg. UE 2016/679) e il D.Lgs. 196/2003 richiedono base giuridica e minimizzazione; foto e video di minori richiedono consenso e finalità didattica.

Valutazione autentica con tecnologie: e-portfolio, rubriche digitali e feedback asincrono documentano il progresso e favoriscono l'autovalutazione.

Costituzione, art. 34: la scuola è aperta a tutti, l'istruzione inferiore è obbligatoria e gratuita; art. 33: libertà di insegnamento e diritto di istituire scuole.

Autonomia scolastica: D.P.R. 275/1999 conferisce autonomia didattica, organizzativa, di ricerca, sperimentazione e sviluppo; il PTOF è il documento programmatico triennale.

Legge 107/2015 (Buona scuola): introduce il PTOF triennale, l'organico dell'autonomia, il piano di formazione dei docenti e il comitato per la valutazione.

Valutazione degli apprendimenti: D.P.R. 122/2009 per la secondaria; la valutazione è espressa in decimi e l'ammissione alla classe successiva richiede la sufficienza in tutte le discipline.

Esame di Stato conclusivo del secondo ciclo: D.Lgs. 62/2017; due prove scritte, colloquio orale, credito scolastico e prova Invalsi come requisito di ammissione.

Inclusione: legge 104/1992 e D.Lgs. 66/2017 per gli alunni con disabilità (PEI); legge 170/2010 e D.M. 5669/2011 per i DSA (PDP); D.M. 182/2020 introduce il nuovo PEI su base ICF.

Stato giuridico del docente: D.Lgs. 297/1994 (Testo unico) disciplina orario, doveri, diritti e periodo di prova; il CCNL comparto istruzione e ricerca regola il rapporto di lavoro.

Formazione in servizio: è obbligatoria e progettata dalla scuola nell'ambito del piano triennale di formazione, secondo la legge 107/2015 e il CCNL vigente.

La classe di concorso definisce l'insegnamento per cui il titolo è valido: A-11 (discipline letterarie e latino), A-12 (discipline letterarie), A-13 (latino e greco), A-26 (matematica), A-27 (matematica e fisica), A-48 (scienze motorie).

Programmazione per competenze: ogni unità di apprendimento dichiara conoscenze (saperi), abilità (saper fare) e competenze (saper agire in situazione), secondo il quadro europeo delle competenze chiave.

Nelle Indicazioni nazionali dei licei e nelle Linee guida degli istituti tecnici i risultati di apprendimento sono articolati in conoscenze, abilità e competenze per ciascun asse culturale.

La progettazione disciplinare muove dai traguardi di competenza e dai nuclei fondanti della disciplina, non dall'elenco dei contenuti del manuale.

La valutazione disciplinare distingue verifica (accertamento degli apprendimenti) da valutazione (attribuzione di valore e decisione didattica) e usa rubriche con descrittori di livello osservabili.

Il curricolo verticale collega i traguardi della scuola secondaria di primo grado con quelli del biennio e del triennio, evitando ripetizioni e salti di competenza.

L'asse culturale dei linguaggi, matematico, scientifico-tecnologico e storico-sociale organizza i saperi nei bienni dell'istruzione tecnica e professionale secondo il D.P.R. 88/2010 e le Linee guida successive.

Progettazione a ritroso (backward design): si definiscono prima i risultati attesi e le evidenze di apprendimento, poi le attività; l'unità di apprendimento si chiude con verifica e rubriche.

Tassonomia di Bloom rivista: ricordare, comprendere, applicare, analizzare, valutare, creare; i verbi di ciascun livello guidano gli obiettivi e le prove.

Didattica per competenze: compito autentico, contesto reale, prodotto, processo osservabile; la competenza non si valuta con la sola interrogazione nozionistica.

Apprendimento significativo (Ausubel): le nuove informazioni si ancorano alle conoscenze pregresse tramite organizzatori anticipati e mappe concettuali.

Costruttivismo socio-culturale (Vygotskij): zona di sviluppo prossimale e scaffolding; il compito è calibrabile tra ciò che l'allievo sa fare da solo e ciò che sa fare con aiuto.

Apprendimento cooperativo: interdipendenza positiva, responsabilità individuale, interazione faccia a faccia, abilità sociali, valutazione di gruppo; i gruppi strutturati hanno ruoli e tempi definiti.

Mastery learning (Bloom): si procede per unità con verifica formativa e recupero mirato prima di passare all'unità successiva; il tempo di apprendimento è variabile, il livello atteso è costante.

Valutazione formativa: feedback descrittivo e tempestivo, autovalutazione dell'alunno, funzione di regolazione dell'insegnamento; si distingue dalla sommativa, che certifica a fine percorso.

Piaget: stadi dello sviluppo cognitivo (sensomotorio, preoperatorio, operatorio concreto, operatorio formale); l'adolescente accede al pensiero ipotetico-deduttivo e al ragionamento astratto.

Erikson: il compito evolutivo dell'adolescenza è identità versus confusione dei ruoli; la scuola offre contesti di sperimentazione e riconoscimento.

Kohlberg: sviluppo morale preconvenzionale, convenzionale, postconvenzionale; la condotta in classe va letta anche come livello di giudizio morale.

Teoria dell'attribuzione (Weiner): attribuire il successo a cause interne, stabili e controllabili (impegno, strategie) sostiene la motivazione; l'attribuzione a cause esterne o stabili favorisce l'impotenza appresa.

Autoefficacia (Bandura): la percezione di riuscire in un compito dipende da esperienze di successo, modellamento, persuasione verbale e stato emotivo; le esperienze di padronanza sono la fonte più potente.

Motivazione intrinseca ed estrinseca: premi e voti possono indebolire la motivazione intrinseca se percepiti come controllo; l'autonomia e la competenza percepita la sostengono.

Comunicazione efficace in classe: messaggio in prima persona, ascolto attivo, riformulazione, feedback sul comportamento e non sulla persona; il rimprovero pubblico colpisce l'identità.

Bisogni educativi speciali: DSA (legge 170/2010), disabilità (legge 104/1992), svantaggio socio-economico, linguistico e culturale; il PDP è lo strumento di personalizzazione per i non certificati.

Il Patto educativo di corresponsione è il documento con cui la scuola e la famiglia si impegnano a rispettare le regole condivise; è allegato al Regolamento d'istituto.

Il Patto di corresponsabilità è previsto dallo Statuto delle studentesse e degli studenti (D.P.R. 249/1998, art. 5-bis) e va firmato all'iscrizione.

Le regole di classe funzionano se sono poche, formulate in positivo, negoziate con gli studenti e applicate con coerenza e immediatezza.

Gestione dei comportamenti problematici: intervento minimo e privato, scelta tra opzioni, conseguenza logica e riparativa; la sospensione dalle lezioni ha valore solo se accompagnata da un percorso di recupero.

La disposizione dei banchi modifica l'interazione: file frontali favoriscono la lezione espositiva, isole e ferro di cavallo favoriscono la discussione e il lavoro di gruppo.

Il Consiglio di classe è presieduto dal dirigente o da un suo delegato; delibera su valutazione periodica e finale, provvedimenti disciplinari e ammissione alla classe successiva.

Il Collegio dei docenti è presieduto dal dirigente scolastico, elabora il PTOF e delibera sul funzionamento didattico; le sue sedute sono verbalizzate.

La gestione del tempo-lezione: avvio con aggancio, attività centrale, chiusura con sintesi e anticipazione; i momenti di transizione vanno pianificati per ridurre il disordine.

DigComp 2.2 articola la competenza digitale in cinque aree: alfabetizzazione su informazioni e dati, comunicazione e collaborazione, creazione di contenuti, sicurezza, risoluzione di problemi.

Il quadro DigCompEdu descrive le competenze del docente in sei aree, dalla selezione delle risorse digitali alla valutazione e all'inclusione, con livelli da A1 a C2.

Flipped classroom: i contenuti espositivi sono fruiti a casa, il tempo in classe è dedicato ad attività applicative, discussione e feedback; richiede verifica del lavoro domestico.

Didattica per progetti e compiti autentici con tecnologie: il valore sta nel processo e nel prodotto, non nello strumento; la tecnologia è mezzo, non fine.

BYOD (bring your own device): l'uso dei dispositivi personali richiede regole d'aula, infrastruttura di rete e attenzione all'equità di accesso.

Licenze aperte: Creative Commons attribuisce diritti d'uso con condizioni (BY, SA, NC, ND); il riuso in classe deve rispettare la licenza e citare la fonte.

Privacy a scuola: il GDPR (Reg. UE 2016/679) e il D.Lgs. 196/2003 richiedono base giuridica e minimizzazione; foto e video di minori richiedono consenso e finalità didattica.

Valutazione autentica con tecnologie: e-portfolio, rubriche digitali e feedback asincrono documentano il progresso e favoriscono l'autovalutazione.

Costituzione, art. 34: la scuola è aperta a tutti, l'istruzione inferiore è obbligatoria e gratuita; art. 33: libertà di insegnamento e diritto di istituire scuole.

Autonomia scolastica: D.P.R. 275/1999 conferisce autonomia didattica, organizzativa, di ricerca, sperimentazione e sviluppo; il PTOF è il documento programmatico triennale.

Legge 107/2015 (Buona scuola): introduce il PTOF triennale, l'organico dell'autonomia, il piano di formazione dei docenti e il comitato per la valutazione.

Valutazione degli apprendimenti: D.P.R. 122/2009 per la secondaria; la valutazione è espressa in decimi e l'ammissione alla classe successiva richiede la sufficienza in tutte le discipline.

Esame di Stato conclusivo del secondo ciclo: D.Lgs. 62/2017; due prove scritte, colloquio orale, credito scolastico e prova Invalsi come requisito di ammissione.

Inclusione: legge 104/1992 e D.Lgs. 66/2017 per gli alunni con disabilità (PEI); legge 170/2010 e D.M. 5669/2011 per i DSA (PDP); D.M. 182/2020 introduce il nuovo PEI su base ICF.

Stato giuridico del docente: D.Lgs. 297/1994 (Testo unico) disciplina orario, doveri, diritti e periodo di prova; il CCNL comparto istruzione e ricerca regola il rapporto di lavoro.

Formazione in servizio: è obbligatoria e progettata dalla scuola nell'ambito del piano triennale di formazione, secondo la legge 107/2015 e il CCNL vigente.

La classe di concorso definisce l'insegnamento per cui il titolo è valido: A-11 (discipline letterarie e latino), A-12 (discipline letterarie), A-13 (latino e greco), A-26 (matematica), A-27 (matematica e fisica), A-48 (scienze motorie).

Programmazione per competenze: ogni unità di apprendimento dichiara conoscenze (saperi), abilità (saper fare) e competenze (saper agire in situazione), secondo il quadro europeo delle competenze chiave.

Nelle Indicazioni nazionali dei licei e nelle Linee guida degli istituti tecnici i risultati di apprendimento sono articolati in conoscenze, abilità e competenze per ciascun asse culturale.

La progettazione disciplinare muove dai traguardi di competenza e dai nuclei fondanti della disciplina, non dall'elenco dei contenuti del manuale.

La valutazione disciplinare distingue verifica (accertamento degli apprendimenti) da valutazione (attribuzione di valore e decisione didattica) e usa rubriche con descrittori di livello osservabili.

Il curricolo verticale collega i traguardi della scuola secondaria di primo grado con quelli del biennio e del triennio, evitando ripetizioni e salti di competenza.

L'asse culturale dei linguaggi, matematico, scientifico-tecnologico e storico-sociale organizza i saperi nei bienni dell'istruzione tecnica e professionale secondo il D.P.R. 88/2010 e le Linee guida successive.

Progettazione a ritroso (backward design): si definiscono prima i risultati attesi e le evidenze di apprendimento, poi le attività; l'unità di apprendimento si chiude con verifica e rubriche.

Tassonomia di Bloom rivista: ricordare, comprendere, applicare, analizzare, valutare, creare; i verbi di ciascun livello guidano gli obiettivi e le prove.

Didattica per competenze: compito autentico, contesto reale, prodotto, processo osservabile; la competenza non si valuta con la sola interrogazione nozionistica.

Apprendimento significativo (Ausubel): le nuove informazioni si ancorano alle conoscenze pregresse tramite organizzatori anticipati e mappe concettuali.

Costruttivismo socio-culturale (Vygotskij): zona di sviluppo prossimale e scaffolding; il compito è calibrabile tra ciò che l'allievo sa fare da solo e ciò che sa fare con aiuto.

Apprendimento cooperativo: interdipendenza positiva, responsabilità individuale, interazione faccia a faccia, abilità sociali, valutazione di gruppo; i gruppi strutturati hanno ruoli e tempi definiti.

Mastery learning (Bloom): si procede per unità con verifica formativa e recupero mirato prima di passare all'unità successiva; il tempo di apprendimento è variabile, il livello atteso è costante.

Valutazione formativa: feedback descrittivo e tempestivo, autovalutazione dell'alunno, funzione di regolazione dell'insegnamento; si distingue dalla sommativa, che certifica a fine percorso.

Piaget: stadi dello sviluppo cognitivo (sensomotorio, preoperatorio, operatorio concreto, operatorio formale); l'adolescente accede al pensiero ipotetico-deduttivo e al ragionamento astratto.

Erikson: il compito evolutivo dell'adolescenza è identità versus confusione dei ruoli; la scuola offre contesti di sperimentazione e riconoscimento.

Kohlberg: sviluppo morale preconvenzionale, convenzionale, postconvenzionale; la condotta in classe va letta anche come livello di giudizio morale.

Teoria dell'attribuzione (Weiner): attribuire il successo a cause interne, stabili e controllabili (impegno, strategie) sostiene la motivazione; l'attribuzione a cause esterne o stabili favorisce l'impotenza appresa.

Autoefficacia (Bandura): la percezione di riuscire in un compito dipende da esperienze di successo, modellamento, persuasione verbale e stato emotivo; le esperienze di padronanza sono la fonte più potente.

Motivazione intrinseca ed estrinseca: premi e voti possono indebolire la motivazione intrinseca se percepiti come controllo; l'autonomia e la competenza percepita la sostengono.

Comunicazione efficace in classe: messaggio in prima persona, ascolto attivo, riformulazione, feedback sul comportamento e non sulla persona; il rimprovero pubblico colpisce l'identità.

Bisogni educativi speciali: DSA (legge 170/2010), disabilità (legge 104/1992), svantaggio socio-economico, linguistico e culturale; il PDP è lo strumento di personalizzazione per i non certificati.

Il Patto educativo di corresponsione è il documento con cui la scuola e la famiglia si impegnano a rispettare le regole condivise; è allegato al Regolamento d'istituto.

Il Patto di corresponsabilità è previsto dallo Statuto delle studentesse e degli studenti (D.P.R. 249/1998, art. 5-bis) e va firmato all'iscrizione.

Le regole di classe funzionano se sono poche, formulate in positivo, negoziate con gli studenti e applicate con coerenza e immediatezza.

Gestione dei comportamenti problematici: intervento minimo e privato, scelta tra opzioni, conseguenza logica e riparativa; la sospensione dalle lezioni ha valore solo se accompagnata da un percorso di recupero.

La disposizione dei banchi modifica l'interazione: file frontali favoriscono la lezione espositiva, isole e ferro di cavallo favoriscono la discussione e il lavoro di gruppo.

Il Consiglio di classe è presieduto dal dirigente o da un suo delegato; delibera su valutazione periodica e finale, provvedimenti disciplinari e ammissione alla classe successiva.

Il Collegio dei docenti è presieduto dal dirigente scolastico, elabora il PTOF e delibera sul funzionamento didattico; le sue sedute sono verbalizzate.

La gestione del tempo-lezione: avvio con aggancio, attività centrale, chiusura con sintesi e anticipazione; i momenti di transizione vanno pianificati per ridurre il disordine.

DigComp 2.2 articola la competenza digitale in cinque aree: alfabetizzazione su informazioni e dati, comunicazione e collaborazione, creazione di contenuti, sicurezza, risoluzione di problemi.

Il quadro DigCompEdu descrive le competenze del docente in sei aree, dalla selezione delle risorse digitali alla valutazione e all'inclusione, con livelli da A1 a C2.

Flipped classroom: i contenuti espositivi sono fruiti a casa, il tempo in classe è dedicato ad attività applicative, discussione e feedback; richiede verifica del lavoro domestico.

Didattica per progetti e compiti autentici con tecnologie: il valore sta nel processo e nel prodotto, non nello strumento; la tecnologia è mezzo, non fine.

BYOD (bring your own device): l'uso dei dispositivi personali richiede regole d'aula, infrastruttura di rete e attenzione all'equità di accesso.

Licenze aperte: Creative Commons attribuisce diritti d'uso con condizioni (BY, SA, NC, ND); il riuso in classe deve rispettare la licenza e citare la fonte.

Privacy a scuola: il GDPR (Reg. UE 2016/679) e il D.Lgs. 196/2003 richiedono base giuridica e minimizzazione; foto e video di minori richiedono consenso e finalità didattica.

Valutazione autentica con tecnologie: e-portfolio, rubriche digitali e feedback asincrono documentano il progresso e favoriscono l'autovalutazione.

Costituzione, art. 34: la scuola è aperta a tutti, l'istruzione inferiore è obbligatoria e gratuita; art. 33: libertà di insegnamento e diritto di istituire scuole.

Autonomia scolastica: D.P.R. 275/1999 conferisce autonomia didattica, organizzativa, di ricerca, sperimentazione e sviluppo; il PTOF è il documento programmatico triennale.

Legge 107/2015 (Buona scuola): introduce il PTOF triennale, l'organico dell'autonomia, il piano di formazione dei docenti e il comitato per la valutazione.

Valutazione degli apprendimenti: D.P.R. 122/2009 per la secondaria; la valutazione è espressa in decimi e l'ammissione alla classe successiva richiede la sufficienza in tutte le discipline.

Esame di Stato conclusivo del secondo ciclo: D.Lgs. 62/2017; due prove scritte, colloquio orale, credito scolastico e prova Invalsi come requisito di ammissione.

Inclusione: legge 104/1992 e D.Lgs. 66/2017 per gli alunni con disabilità (PEI); legge 170/2010 e D.M. 5669/2011 per i DSA (PDP); D.M. 182/2020 introduce il nuovo PEI su base ICF.

Stato giuridico del docente: D.Lgs. 297/1994 (Testo unico) disciplina orario, doveri, diritti e periodo di prova; il CCNL comparto istruzione e ricerca regola il rapporto di lavoro.

Formazione in servizio: è obbligatoria e progettata dalla scuola nell'ambito del piano triennale di formazione, secondo la legge 107/2015 e il CCNL vigente.

La classe di concorso definisce l'insegnamento per cui il titolo è valido: A-11 (discipline letterarie e latino), A-12 (discipline letterarie), A-13 (latino e greco), A-26 (matematica), A-27 (matematica e fisica), A-48 (scienze motorie).

Programmazione per competenze: ogni unità di apprendimento dichiara conoscenze (saperi), abilità (saper fare) e competenze (saper agire in situazione), secondo il quadro europeo delle competenze chiave.

Nelle Indicazioni nazionali dei licei e nelle Linee guida degli istituti tecnici i risultati di apprendimento sono articolati in conoscenze, abilità e competenze per ciascun asse culturale.

La progettazione disciplinare muove dai traguardi di competenza e dai nuclei fondanti della disciplina, non dall'elenco dei contenuti del manuale.

La valutazione disciplinare distingue verifica (accertamento degli apprendimenti) da valutazione (attribuzione di valore e decisione didattica) e usa rubriche con descrittori di livello osservabili.

Il curricolo verticale collega i traguardi della scuola secondaria di primo grado con quelli del biennio e del triennio, evitando ripetizioni e salti di competenza.

L'asse culturale dei linguaggi, matematico, scientifico-tecnologico e storico-sociale organizza i saperi nei bienni dell'istruzione tecnica e professionale secondo il D.P.R. 88/2010 e le Linee guida successive.

Progettazione a ritroso (backward design): si definiscono prima i risultati attesi e le evidenze di apprendimento, poi le attività; l'unità di apprendimento si chiude con verifica e rubriche.

Tassonomia di Bloom rivista: ricordare, comprendere, applicare, analizzare, valutare, creare; i verbi di ciascun livello guidano gli obiettivi e le prove.

Didattica per competenze: compito autentico, contesto reale, prodotto, processo osservabile; la competenza non si valuta con la sola interrogazione nozionistica.

Apprendimento significativo (Ausubel): le nuove informazioni si ancorano alle conoscenze pregresse tramite organizzatori anticipati e mappe concettuali.

Costruttivismo socio-culturale (Vygotskij): zona di sviluppo prossimale e scaffolding; il compito è calibrabile tra ciò che l'allievo sa fare da solo e ciò che sa fare con aiuto.

Apprendimento cooperativo: interdipendenza positiva, responsabilità individuale, interazione faccia a faccia, abilità sociali, valutazione di gruppo; i gruppi strutturati hanno ruoli e tempi definiti.

Mastery learning (Bloom): si procede per unità con verifica formativa e recupero mirato prima di passare all'unità successiva; il tempo di apprendimento è variabile, il livello atteso è costante.

Valutazione formativa: feedback descrittivo e tempestivo, autovalutazione dell'alunno, funzione di regolazione dell'insegnamento; si distingue dalla sommativa, che certifica a fine percorso.

Piaget: stadi dello sviluppo cognitivo (sensomotorio, preoperatorio, operatorio concreto, operatorio formale); l'adolescente accede al pensiero ipotetico-deduttivo e al ragionamento astratto.

Erikson: il compito evolutivo dell'adolescenza è identità versus confusione dei ruoli; la scuola offre contesti di sperimentazione e riconoscimento.

Kohlberg: sviluppo morale preconvenzionale, convenzionale, postconvenzionale; la condotta in classe va letta anche come livello di giudizio morale.

Teoria dell'attribuzione (Weiner): attribuire il successo a cause interne, stabili e controllabili (impegno, strategie) sostiene la motivazione; l'attribuzione a cause esterne o stabili favorisce l'impotenza appresa.

Autoefficacia (Bandura): la percezione di riuscire in un compito dipende da esperienze di successo, modellamento, persuasione verbale e stato emotivo; le esperienze di padronanza sono la fonte più potente.

Motivazione intrinseca ed estrinseca: premi e voti possono indebolire la motivazione intrinseca se percepiti come controllo; l'autonomia e la competenza percepita la sostengono.

Comunicazione efficace in classe: messaggio in prima persona, ascolto attivo, riformulazione, feedback sul comportamento e non sulla persona; il rimprovero pubblico colpisce l'identità.

Bisogni educativi speciali: DSA (legge 170/2010), disabilità (legge 104/1992), svantaggio socio-economico, linguistico e culturale; il PDP è lo strumento di personalizzazione per i non certificati.

Il Patto educativo di corresponsione è il documento con cui la scuola e la famiglia si impegnano a rispettare le regole condivise; è allegato al Regolamento d'istituto.

Il Patto di corresponsabilità è previsto dallo Statuto delle studentesse e degli studenti (D.P.R. 249/1998, art. 5-bis) e va firmato all'iscrizione.

Le regole di classe funzionano se sono poche, formulate in positivo, negoziate con gli studenti e applicate con coerenza e immediatezza.

Gestione dei comportamenti problematici: intervento minimo e privato, scelta tra opzioni, conseguenza logica e riparativa; la sospensione dalle lezioni ha valore solo se accompagnata da un percorso di recupero.

La disposizione dei banchi modifica l'interazione: file frontali favoriscono la lezione espositiva, isole e ferro di cavallo favoriscono la discussione e il lavoro di gruppo.

Il Consiglio di classe è presieduto dal dirigente o da un suo delegato; delibera su valutazione periodica e finale, provvedimenti disciplinari e ammissione alla classe successiva.

Il Collegio dei docenti è presieduto dal dirigente scolastico, elabora il PTOF e delibera sul funzionamento didattico; le sue sedute sono verbalizzate.

La gestione del tempo-lezione: avvio con aggancio, attività centrale, chiusura con sintesi e anticipazione; i momenti di transizione vanno pianificati per ridurre il disordine.

DigComp 2.2 articola la competenza digitale in cinque aree: alfabetizzazione su informazioni e dati, comunicazione e collaborazione, creazione di contenuti, sicurezza, risoluzione di problemi.

Il quadro DigCompEdu descrive le competenze del docente in sei aree, dalla selezione delle risorse digitali alla valutazione e all'inclusione, con livelli da A1 a C2.

Flipped classroom: i contenuti espositivi sono fruiti a casa, il tempo in classe è dedicato ad attività applicative, discussione e feedback; richiede verifica del lavoro domestico.

Didattica per progetti e compiti autentici con tecnologie: il valore sta nel processo e nel prodotto, non nello strumento; la tecnologia è mezzo, non fine.

BYOD (bring your own device): l'uso dei dispositivi personali richiede regole d'aula, infrastruttura di rete e attenzione all'equità di accesso.

Licenze aperte: Creative Commons attribuisce diritti d'uso con condizioni (BY, SA, NC, ND); il riuso in classe deve rispettare la licenza e citare la fonte.

Privacy a scuola: il GDPR (Reg. UE 2016/679) e il D.Lgs. 196/2003 richiedono base giuridica e minimizzazione; foto e video di minori richiedono consenso e finalità didattica.

Valutazione autentica con tecnologie: e-portfolio, rubriche digitali e feedback asincrono documentano il progresso e favoriscono l'autovalutazione.

Costituzione, art. 34: la scuola è aperta a tutti, l'istruzione inferiore è obbligatoria e gratuita; art. 33: libertà di insegnamento e diritto di istituire scuole.

Autonomia scolastica: D.P.R. 275/1999 conferisce autonomia didattica, organizzativa, di ricerca, sperimentazione e sviluppo; il PTOF è il documento programmatico triennale.

Legge 107/2015 (Buona scuola): introduce il PTOF triennale, l'organico dell'autonomia, il piano di formazione dei docenti e il comitato per la valutazione.

Valutazione degli apprendimenti: D.P.R. 122/2009 per la secondaria; la valutazione è espressa in decimi e l'ammissione alla classe successiva richiede la sufficienza in tutte le discipline.

Esame di Stato conclusivo del secondo ciclo: D.Lgs. 62/2017; due prove scritte, colloquio orale, credito scolastico e prova Invalsi come requisito di ammissione.

Inclusione: legge 104/1992 e D.Lgs. 66/2017 per gli alunni con disabilità (PEI); legge 170/2010 e D.M. 5669/2011 per i DSA (PDP); D.M. 182/2020 introduce il nuovo PEI su base ICF.

Stato giuridico del docente: D.Lgs. 297/1994 (Testo unico) disciplina orario, doveri, diritti e periodo di prova; il CCNL comparto istruzione e ricerca regola il rapporto di lavoro.

Formazione in servizio: è obbligatoria e progettata dalla scuola nell'ambito del piano triennale di formazione, secondo la legge 107/2015 e il CCNL vigente.

La classe di concorso definisce l'insegnamento per cui il titolo è valido: A-11 (discipline letterarie e latino), A-12 (discipline letterarie), A-13 (latino e greco), A-26 (matematica), A-27 (matematica e fisica), A-48 (scienze motorie).

Programmazione per competenze: ogni unità di apprendimento dichiara conoscenze (saperi), abilità (saper fare) e competenze (saper agire in situazione), secondo il quadro europeo delle competenze chiave.

Nelle Indicazioni nazionali dei licei e nelle Linee guida degli istituti tecnici i risultati di apprendimento sono articolati in conoscenze, abilità e competenze per ciascun asse culturale.

La progettazione disciplinare muove dai traguardi di competenza e dai nuclei fondanti della disciplina, non dall'elenco dei contenuti del manuale.

La valutazione disciplinare distingue verifica (accertamento degli apprendimenti) da valutazione (attribuzione di valore e decisione didattica) e usa rubriche con descrittori di livello osservabili.

Il curricolo verticale collega i traguardi della scuola secondaria di primo grado con quelli del biennio e del triennio, evitando ripetizioni e salti di competenza.

L'asse culturale dei linguaggi, matematico, scientifico-tecnologico e storico-sociale organizza i saperi nei bienni dell'istruzione tecnica e professionale secondo il D.P.R. 88/2010 e le Linee guida successive.

Progettazione a ritroso (backward design): si definiscono prima i risultati attesi e le evidenze di apprendimento, poi le attività; l'unità di apprendimento si chiude con verifica e rubriche.

Tassonomia di Bloom rivista: ricordare, comprendere, applicare, analizzare, valutare, creare; i verbi di ciascun livello guidano gli obiettivi e le prove.

Didattica per competenze: compito autentico, contesto reale, prodotto, processo osservabile; la competenza non si valuta con la sola interrogazione nozionistica.

Apprendimento significativo (Ausubel): le nuove informazioni si ancorano alle conoscenze pregresse tramite organizzatori anticipati e mappe concettuali.

Costruttivismo socio-culturale (Vygotskij): zona di sviluppo prossimale e scaffolding; il compito è calibrabile tra ciò che l'allievo sa fare da solo e ciò che sa fare con aiuto.

Apprendimento cooperativo: interdipendenza positiva, responsabilità individuale, interazione faccia a faccia, abilità sociali, valutazione di gruppo; i gruppi strutturati hanno ruoli e tempi definiti.

Mastery learning (Bloom): si procede per unità con verifica formativa e recupero mirato prima di passare all'unità successiva; il tempo di apprendimento è variabile, il livello atteso è costante.

Valutazione formativa: feedback descrittivo e tempestivo, autovalutazione dell'alunno, funzione di regolazione dell'insegnamento; si distingue dalla sommativa, che certifica a fine percorso.

Piaget: stadi dello sviluppo cognitivo (sensomotorio, preoperatorio, operatorio concreto, operatorio formale); l'adolescente accede al pensiero ipotetico-deduttivo e al ragionamento astratto.

Erikson: il compito evolutivo dell'adolescenza è identità versus confusione dei ruoli; la scuola offre contesti di sperimentazione e riconoscimento.

Kohlberg: sviluppo morale preconvenzionale, convenzionale, postconvenzionale; la condotta in classe va letta anche come livello di giudizio morale.

Teoria dell'attribuzione (Weiner): attribuire il successo a cause interne, stabili e controllabili (impegno, strategie) sostiene la motivazione; l'attribuzione a cause esterne o stabili favorisce l'impotenza appresa.

Autoefficacia (Bandura): la percezione di riuscire in un compito dipende da esperienze di successo, modellamento, persuasione verbale e stato emotivo; le esperienze di padronanza sono la fonte più potente.

Motivazione intrinseca ed estrinseca: premi e voti possono indebolire la motivazione intrinseca se percepiti come controllo; l'autonomia e la competenza percepita la sostengono.

Comunicazione efficace in classe: messaggio in prima persona, ascolto attivo, riformulazione, feedback sul comportamento e non sulla persona; il rimprovero pubblico colpisce l'identità.

Bisogni educativi speciali: DSA (legge 170/2010), disabilità (legge 104/1992), svantaggio socio-economico, linguistico e culturale; il PDP è lo strumento di personalizzazione per i non certificati.

Il Patto educativo di corresponsione è il documento con cui la scuola e la famiglia si impegnano a rispettare le regole condivise; è allegato al Regolamento d'istituto.

Il Patto di corresponsabilità è previsto dallo Statuto delle studentesse e degli studenti (D.P.R. 249/1998, art. 5-bis) e va firmato all'iscrizione.

Le regole di classe funzionano se sono poche, formulate in positivo, negoziate con gli studenti e applicate con coerenza e immediatezza.

Gestione dei comportamenti problematici: intervento minimo e privato, scelta tra opzioni, conseguenza logica e riparativa; la sospensione dalle lezioni ha valore solo se accompagnata da un percorso di recupero.

La disposizione dei banchi modifica l'interazione: file frontali favoriscono la lezione espositiva, isole e ferro di cavallo favoriscono la discussione e il lavoro di gruppo.

Il Consiglio di classe è presieduto dal dirigente o da un suo delegato; delibera su valutazione periodica e finale, provvedimenti disciplinari e ammissione alla classe successiva.

Il Collegio dei docenti è presieduto dal dirigente scolastico, elabora il PTOF e delibera sul funzionamento didattico; le sue sedute sono verbalizzate.

La gestione del tempo-lezione: avvio con aggancio, attività centrale, chiusura con sintesi e anticipazione; i momenti di transizione vanno pianificati per ridurre il disordine.

DigComp 2.2 articola la competenza digitale in cinque aree: alfabetizzazione su informazioni e dati, comunicazione e collaborazione, creazione di contenuti, sicurezza, risoluzione di problemi.

Il quadro DigCompEdu descrive le competenze del docente in sei aree, dalla selezione delle risorse digitali alla valutazione e all'inclusione, con livelli da A1 a C2.

Flipped classroom: i contenuti espositivi sono fruiti a casa, il tempo in classe è dedicato ad attività applicative, discussione e feedback; richiede verifica del lavoro domestico.

Didattica per progetti e compiti autentici con tecnologie: il valore sta nel processo e nel prodotto, non nello strumento; la tecnologia è mezzo, non fine.

BYOD (bring your own device): l'uso dei dispositivi personali richiede regole d'aula, infrastruttura di rete e attenzione all'equità di accesso.

Licenze aperte: Creative Commons attribuisce diritti d'uso con condizioni (BY, SA, NC, ND); il riuso in classe deve rispettare la licenza e citare la fonte.

Privacy a scuola: il GDPR (Reg. UE 2016/679) e il D.Lgs. 196/2003 richiedono base giuridica e minimizzazione; foto e video di minori richiedono consenso e finalità didattica.

Valutazione autentica con tecnologie: e-portfolio, rubriche digitali e feedback asincrono documentano il progresso e favoriscono l'autovalutazione.

Costituzione, art. 34: la scuola è aperta a tutti, l'istruzione inferiore è obbligatoria e gratuita; art. 33: libertà di insegnamento e diritto di istituire scuole.

Autonomia scolastica: D.P.R. 275/1999 conferisce autonomia didattica, organizzativa, di ricerca, sperimentazione e sviluppo; il PTOF è il documento programmatico triennale.

Legge 107/2015 (Buona scuola): introduce il PTOF triennale, l'organico dell'autonomia, il piano di formazione dei docenti e il comitato per la valutazione.

Valutazione degli apprendimenti: D.P.R. 122/2009 per la secondaria; la valutazione è espressa in decimi e l'ammissione alla classe successiva richiede la sufficienza in tutte le discipline.

Esame di Stato conclusivo del secondo ciclo: D.Lgs. 62/2017; due prove scritte, colloquio orale, credito scolastico e prova Invalsi come requisito di ammissione.

Inclusione: legge 104/1992 e D.Lgs. 66/2017 per gli alunni con disabilità (PEI); legge 170/2010 e D.M. 5669/2011 per i DSA (PDP); D.M. 182/2020 introduce il nuovo PEI su base ICF.

Stato giuridico del docente: D.Lgs. 297/1994 (Testo unico) disciplina orario, doveri, diritti e periodo di prova; il CCNL comparto istruzione e ricerca regola il rapporto di lavoro.

Formazione in servizio: è obbligatoria e progettata dalla scuola nell'ambito del piano triennale di formazione, secondo la legge 107/2015 e il CCNL vigente.