Competenze pedagogiche e didattiche
Dalla programmazione alla progettazione per competenze
La competenza è la mobilitazione integrata di conoscenze, abilità e atteggiamenti in un contesto significativo (Raccomandazione UE 2018). La prova chiede di trasformare questa definizione in dispositivi concreti: unità di apprendimento (UDA), compiti autentici, rubriche.
Il principio dell'allineamento costruttivo
Biggs: obiettivi, attività e valutazione devono puntare nella stessa direzione. Se l'obiettivo è «argomentare una tesi», un test a crocette non è allineato. Strumenti: tassonomia di Bloom per graduare i processi; rubriche con descrittori osservabili; feedback formativo (Hattie: è efficace quando dice dove sei, dove vai, come arrivarci).
Metodologie coerenti
Cooperative learning (interdipendenza positiva, responsabilità individuale), peer tutoring, problem solving, debate, EAS (Rivoltella), classe capovolta, didattica laboratoriale. Non sono «attività motivanti»: sono scelte che rendono osservabili le competenze.
Esempio svolto
Competenza: «analizzare dati e sostenere un'argomentazione con prove». UDA sull'acqua: (1) obiettivi graduati; (2) compito autentico - rapporto breve per il Comune con dati e raccomandazioni; (3) attività cooperative su fonti; (4) rubrica a quattro livelli con descrittori su uso dei dati, qualità dell'argomentazione, correttezza linguistica; (5) feedback intermedio. Ragionamento: ogni attività produce un'evidenza valutabile e la rubrica rende espliciti i criteri agli studenti.
Trappole
Elencare contenuti e chiamarli obiettivi; confondere UDA e unità didattica (la prima è centrata su una competenza e su un compito); rubrica senza descrittori; valutare solo il prodotto finale; usare il gruppo senza responsabilità individuale.